林冬英

摘 要：教育體制改革使語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生巨大變化，同時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力與藝術(shù)審美提出了更高要求。以古詩(shī)詞為代表的課程內(nèi)容受到更多關(guān)注，為了提高學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)傳統(tǒng)文化意識(shí)，古詩(shī)詞教學(xué)也延伸出更多發(fā)展方向。教師要在此基礎(chǔ)上拓展，利用多類別的詩(shī)詞加深學(xué)生對(duì)古文化的認(rèn)知，提升學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生深刻理解古詩(shī)詞背后的文化內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：高中;古詩(shī)詞;拓展教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）09-0012-03

Teaching Practice and Research on the Expansion of Ancient Poetry in High School

LIN Dongying （Youxi No.1 Middle School， Fujian Province， China）

【Abstract】The reform of the education system has brought about great changes in Chinese teaching， and at the same time， it has put forward higher requirements for students' Chinese knowledge ability and artistic aesthetics. The course content represented by ancient poetry has received more attention. In order to improve students' ability to appreciate and cultivate traditional cultural awareness， the teaching of ancient poetry has also extended to more development directions. Teachers should expand on this basis， use multiple types of poems to deepen students' cognition of ancient culture， improve students' comprehensive literary quality， and promote students to deeply understand the cultural connotation behind ancient poems.

【Keywords】High school; Ancient poetry; Extended teaching

從教學(xué)目的方面進(jìn)行分析，古詩(shī)詞教學(xué)側(cè)重于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，緩解考試帶來(lái)的巨大學(xué)習(xí)壓力，并通過(guò)其獨(dú)特的藝術(shù)之美來(lái)發(fā)展學(xué)生的美學(xué)認(rèn)知，使其獲得新穎而獨(dú)特的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠憑借其傳承的文化特點(diǎn)來(lái)拓展學(xué)生的視野，學(xué)會(huì)知人論世、以意逆志。從教學(xué)行為方面進(jìn)行分析，通過(guò)托物言志、緣景明情等過(guò)程，使學(xué)生能夠形象化地理解詩(shī)詞相關(guān)的意象，品味作者的中心思想。同時(shí)，在精神文明的進(jìn)一步建設(shè)下，學(xué)生透過(guò)詩(shī)詞的語(yǔ)言能夠深刻地理解其思想特點(diǎn)。以下是從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐策略出發(fā)，以期使古詩(shī)詞發(fā)揮出更好的教育效果。

1.注重意象探尋，有效拓展古詩(shī)詞教學(xué)

在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)對(duì)相關(guān)的課堂知識(shí)進(jìn)行無(wú)意識(shí)的拓展，以開(kāi)闊學(xué)生的見(jiàn)識(shí)與視野。但是許多教師對(duì)拓展內(nèi)容的把握往往不夠精確，容易陷入拓展知識(shí)與課堂關(guān)聯(lián)度低、對(duì)學(xué)情了解不夠充分的困境。而在古詩(shī)詞教學(xué)中這一點(diǎn)體現(xiàn)得較為明顯，有些教師深挖了詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，從意象的表征出發(fā)，思考作者賦予詩(shī)詞的感情與主旨，取得了良好的教學(xué)成效;而有些教師則拓展到了詩(shī)詞意象所指代的事物，力圖通過(guò)營(yíng)造出的情境去輔助學(xué)生的閱讀，可以說(shuō)是“走偏了”，阻礙了后續(xù)學(xué)習(xí)的展開(kāi)。因而，教師需要注重對(duì)詩(shī)詞意象的探尋，幫助學(xué)生從典型意象的描寫去理解作者寄托的情感，針對(duì)詩(shī)詞意象的實(shí)際含義進(jìn)行交流理解。進(jìn)而，通過(guò)課堂討論這一拓展形式，真正把課堂還給學(xué)生。例如，在《錦瑟》一詩(shī)的學(xué)習(xí)中，由于詩(shī)的語(yǔ)言與意象較為隱晦，教師可以針對(duì)“藍(lán)田”“珠有淚”“杜鵑”“莊周夢(mèng)蝶”等較為熟悉的典故，讓學(xué)生根據(jù)這類典故的內(nèi)涵去進(jìn)行拓展，聯(lián)系到詩(shī)中的其他意象。在學(xué)生進(jìn)行課堂討論的過(guò)程中，也可以拿出一些文學(xué)大家對(duì)《錦瑟》的解讀，使學(xué)生了解其他人的想法。在不斷的研習(xí)與思考中，學(xué)生能夠很快確立以“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”為理解的突破口，以“感情”作為全詩(shī)的基調(diào)，理解作者在詩(shī)中寄托的追思之情，并逐漸延伸到詩(shī)中的其他部分，探查關(guān)于情愛(ài)、回憶等方面的痕跡，從而去體味本詩(shī)所具有的朦朧、迷離、凄美的意境。此外，在進(jìn)一步的討論中，這樣一種別離、遺憾的美，能夠讓學(xué)生回想起生活中那些無(wú)可奈何卻又不得不放手的事物，在照應(yīng)中更能加深對(duì)詩(shī)詞的感悟，突出詩(shī)詞所具有的時(shí)代性與人文性。在課堂討論的拓展之下，高中生在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中能夠確立以意象為核心的學(xué)習(xí)理解模式，并從詩(shī)詞意象的指代去理解其實(shí)義，從而幫助學(xué)生形成藝術(shù)知覺(jué)，品味詩(shī)詞的朦朧美。

2.凸顯學(xué)生主體，有效拓展古詩(shī)詞教學(xué)

高中生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已經(jīng)形成了一套獨(dú)特的自我學(xué)習(xí)方法，有了一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)傾向。也正因?yàn)槿绱耍咧猩膶W(xué)習(xí)往往以考試內(nèi)容、目標(biāo)為中心，在此之外的拓展內(nèi)容缺乏足夠的關(guān)注度，學(xué)習(xí)不夠用心，僅將其作為學(xué)習(xí)生活的娛樂(lè)調(diào)劑。對(duì)此，教師需要提高學(xué)生對(duì)拓展內(nèi)容的重視度，從趣味性與思維性的角度出發(fā)，提高學(xué)生對(duì)拓展內(nèi)容的觀感，使其對(duì)詩(shī)詞有深入而不是大致的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂的參與意識(shí)。如此，方能將古詩(shī)詞逐漸內(nèi)化到學(xué)生的心靈之中，逐漸形成人文修養(yǎng)與文化氣質(zhì)，使其對(duì)拓展教學(xué)保持著學(xué)習(xí)的熱忱，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。一方面，古詩(shī)詞的拓展教學(xué)需要注重對(duì)意境的營(yíng)造，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的消化與理解;另一方面，拓展教學(xué)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)古詩(shī)詞的獨(dú)特教育意義，從人生哲理的挖掘中使學(xué)生理解古人的智慧，讀懂詩(shī)詞文化中的深刻意蘊(yùn)。例如，在《琵琶行》的學(xué)習(xí)中，教師可以從封建社會(huì)的背景出發(fā)，從諸如教坊司、青樓的風(fēng)月場(chǎng)所延伸到社會(huì)的全貌，權(quán)貴均以聽(tīng)曲、擷芳為風(fēng)流雅事，無(wú)數(shù)像“琵琶女”這樣可憐的女子卻被充當(dāng)伶人、藝伎，不僅沒(méi)有人身自由，更沒(méi)有尊嚴(yán)可言，而這還算是比其他底層人民更好的生活了。通過(guò)這樣的拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)到封建社會(huì)壓迫下不僅僅只有文人墨客的風(fēng)流，更有無(wú)數(shù)發(fā)不出聲音、只能默默沉寂在歷史中的底層人民。進(jìn)而，在拓展性學(xué)習(xí)之下，能夠使學(xué)生初步形成大愛(ài)世人的觀念，將學(xué)生塑造為符合新時(shí)代的高素質(zhì)人才，為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)踐添磚加瓦。通過(guò)詩(shī)詞所展現(xiàn)的社會(huì)背景，使學(xué)生個(gè)人的思想觀念能夠更加成熟，并在拓展中理解到文化的相對(duì)性。綜合來(lái)看，提高學(xué)生對(duì)拓展內(nèi)容的重視度，能夠使其獲得嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，理解詩(shī)詞不僅具有文學(xué)價(jià)值，更具有考古價(jià)值、歷史價(jià)值與教育價(jià)值，展現(xiàn)出了詩(shī)詞的多元性。這一過(guò)程中，以學(xué)生的感性為基礎(chǔ)，可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞文化性與藝術(shù)性的認(rèn)知，使其在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更大的興趣，從而在不斷的解析中促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的高度自覺(jué)性。

3.應(yīng)用活動(dòng)拓展，有效拓展古詩(shī)詞教學(xué)

活動(dòng)拓展法也是拓展教學(xué)中不可缺少的一部分，各式各樣有趣的教學(xué)活動(dòng)為高中語(yǔ)文課堂帶來(lái)了更多的生氣，大大提高了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的接受程度，也能在進(jìn)一步的延伸中提高學(xué)生對(duì)其他文體的理解能力。因此，教師需要對(duì)活動(dòng)拓展法予以足夠的關(guān)注，并通過(guò)有趣的活動(dòng)來(lái)打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。其中，可以通過(guò)話劇、朗誦、創(chuàng)作比賽等活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞，用更加活潑的方式進(jìn)行詩(shī)詞拓展教學(xué)，融入學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感受與看法，品味他人的思維特點(diǎn)。在活動(dòng)中，學(xué)生能從不一樣的角度去接觸古詩(shī)詞，系統(tǒng)性地梳理相關(guān)的詩(shī)詞架構(gòu)，剖析詩(shī)詞中的字句效果，最后在精細(xì)的語(yǔ)言中理解古詩(shī)詞的文字運(yùn)用與表達(dá)效果。通過(guò)活動(dòng)的展示，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解也能發(fā)生潛移默化的變化，在創(chuàng)造出的具體情境中理解字詞的內(nèi)涵。例如，《聲聲慢》一詞的教學(xué)拓展，首先可以用朗誦的形式展開(kāi)，學(xué)生在朗誦過(guò)程中需要抓住作者的情緒，體味李清照的幽怨、彷徨、孤寂與無(wú)助，并聯(lián)系其成長(zhǎng)的三個(gè)時(shí)期去理解詞風(fēng)變化背后的苦楚。學(xué)生自然而然地就懂得了朗誦需要緩慢、壓抑與悲憤。而在后續(xù)的話劇表演中，學(xué)生可以通過(guò)模擬李清照的一生，從歲月安好到顛沛流離，學(xué)會(huì)在詩(shī)詞中摳字眼，從而挖掘詩(shī)詞的語(yǔ)言特征，在悲涼的氛圍渲染之下，學(xué)生更能感受到這樣一位才女的悲慘與可憐，從家長(zhǎng)的壓迫到丈夫的忽視，她無(wú)疑是封建制度下無(wú)法掌握自身命運(yùn)的受難者，這又為詩(shī)詞增添了一抹可悲之處。之后，教師可以以讀后感、觀后感的形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作與思考，談?wù)剬W(xué)生對(duì)詩(shī)詞的見(jiàn)解、對(duì)封建社會(huì)的認(rèn)知。在教學(xué)活動(dòng)的幫助下，古詩(shī)詞拓展教學(xué)強(qiáng)化了閱讀學(xué)習(xí)的代入感，意境的表示也有了更多種方式，能夠給人留下更為深刻的印象，也使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到歷史人物的鮮活形象。在詩(shī)詞的拓展教學(xué)下，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的韻律、格律、背景、內(nèi)涵的理解得到了進(jìn)一步豐富，體現(xiàn)出了詩(shī)詞獨(dú)特的韻味，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文詩(shī)詞乃至文化歷史的感情。

4.運(yùn)用課外學(xué)習(xí)，有效拓展古詩(shī)詞教學(xué)

古詩(shī)詞教學(xué)只局限于課內(nèi)當(dāng)然是不完整的，教材的篇幅有限，只能選取最經(jīng)典的篇章，還有許多優(yōu)秀的古詩(shī)詞尚未被選錄。一旦缺少了課外古詩(shī)詞的閱讀，等到升上大學(xué)、步入社會(huì)，學(xué)生就再難有接觸課外古詩(shī)詞的機(jī)會(huì)了，而學(xué)生的文化視野也就只能局限于教材這一塊。因而，拓展教學(xué)也需要延伸到課外古詩(shī)詞，在不同類型的詩(shī)詞閱讀中，可以緩解學(xué)生的審美疲勞，促使詩(shī)詞學(xué)習(xí)逐步擺脫被動(dòng)灌輸?shù)男问剑⒃趯W(xué)習(xí)主動(dòng)性的挖掘中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，理解詩(shī)詞的多元藝術(shù)性。此外，在課內(nèi)外詩(shī)詞對(duì)比的閱讀之下，學(xué)生還能夠理解相似詩(shī)篇的表達(dá)效果差異，這時(shí)教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生在舉一反三的過(guò)程中深化詩(shī)詞賞析能力，拓寬其學(xué)習(xí)的知識(shí)面。在閱讀的深入發(fā)展下，詩(shī)詞能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)出藝術(shù)文化氣質(zhì)，做到“腹有詩(shī)書氣自華”，這充分體現(xiàn)出了詩(shī)詞的教育功能。這一過(guò)程發(fā)展了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠?qū)υ?shī)詞、語(yǔ)文乃至社會(huì)、世界產(chǎn)生更多的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，同時(shí)教學(xué)表現(xiàn)出獨(dú)特的人文性，對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)也起到了良好的作用。

5.創(chuàng)造情境教學(xué)，有效拓展古詩(shī)詞教學(xué)

情境教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)句中的含義，并且可以激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生更加深入地理解作者的感情。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于科技并不發(fā)達(dá)，教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)出的教學(xué)活動(dòng)有限，對(duì)情境的把握并不是十分到位，因此學(xué)生在理解的時(shí)候，有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的感覺(jué)。但是隨著科技的發(fā)展以及人們思想的進(jìn)步，多媒體等其他教學(xué)工具被廣泛使用，創(chuàng)設(shè)出的情境模式十分逼真。那么，在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師如何去設(shè)計(jì)情境教學(xué)呢？一是教師要充分利用多媒體，進(jìn)而去創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生身臨其境的感受;二是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而去創(chuàng)設(shè)情境模式。例如，在學(xué)習(xí)《歸園田居》時(shí)，教師可以利用多媒體來(lái)將古詩(shī)詞中的場(chǎng)景展示出來(lái)，比如他描繪了田園生活的景象：深巷中傳來(lái)狗的吠叫，雞在桑樹(shù)上咕咕叫著;房前房后綠樹(shù)成蔭，桃李滿枝;農(nóng)舍的屋頂上炊煙裊裊，遠(yuǎn)處的村莊依稀可見(jiàn)……這種很平常的景象在作者的筆下頓時(shí)變得詩(shī)意、變得生動(dòng)起來(lái)，可見(jiàn)和作者的心境有關(guān)。通過(guò)新媒體展示出的這種情境，讓學(xué)生對(duì)文章的意思理解得更加到位，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)田園生活的向往之情。

6.走入生活場(chǎng)景，有效拓展古詩(shī)詞教學(xué)

在傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生往往是基于書本或其他教學(xué)工具展開(kāi)的，雖然對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)有很大幫助，但是學(xué)生在理解方面總是很難深入。因此，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生走入生活，通過(guò)觀察生活中的場(chǎng)景，將古詩(shī)詞和生活景象結(jié)合在一起，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)深度。對(duì)此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以從以下方面去實(shí)施：一是教師根據(jù)古詩(shī)詞的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走入對(duì)應(yīng)的生活場(chǎng)景，深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解;二是教師通過(guò)生活場(chǎng)景或?qū)嵉赜^察一些景色，來(lái)讓學(xué)生朗誦古詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生的感情，引發(fā)和作者的共鳴;三是教師通過(guò)一些生活場(chǎng)景，將學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)詞串聯(lián)起來(lái)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生外出去看看冬天的景象，通過(guò)觀察雪景、看雪中的梅花等，去體驗(yàn)書本中描寫的美景，感嘆大自然的美與祖國(guó)山河的壯麗。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生去回憶之前學(xué)習(xí)過(guò)的描寫雪景的詩(shī)句，比如“雪雰雰而薄木兮，云霏霏而隕集”“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船”等，通過(guò)聯(lián)想其他詩(shī)句，達(dá)到對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和復(fù)習(xí)?？傊?，在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師的教學(xué)場(chǎng)所不要局限于課堂，而要通過(guò)生活場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感悟，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引發(fā)學(xué)生的深入思考和想象力。

7.結(jié)語(yǔ)

總之，古詩(shī)詞在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位不可忽視，其特有的藝術(shù)價(jià)值與文化價(jià)值更展示出其獨(dú)特的魅力，是我國(guó)傳統(tǒng)文化中璀璨的瑰寶，應(yīng)該被推崇和發(fā)揚(yáng)光大。因此，對(duì)古詩(shī)詞的拓展教學(xué)需要更為慎重的考慮，教師應(yīng)注重詩(shī)詞教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的感情，把握詩(shī)詞的寫作背景，在拓展中鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)賞析，借助詩(shī)詞的文化底蘊(yùn)來(lái)增強(qiáng)個(gè)人的人文素養(yǎng)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

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