湯雅銘

摘 要：新時(shí)代是素質(zhì)教育的時(shí)代，核心素質(zhì)教育對(duì)音樂學(xué)科提出了比以往任何一個(gè)時(shí)期都要更高的要求。中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院立足我國(guó)優(yōu)秀音樂文化，在長(zhǎng)期的實(shí)踐創(chuàng)新過程中形成“素質(zhì)型學(xué)校音樂教育新體系”（以下簡(jiǎn)稱“新體系”）。本文圍繞“新體系”背景下小學(xué)音樂教學(xué)中的情感體驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的研究，提出“聽、動(dòng)、唱、創(chuàng)”的小學(xué)音樂情感體驗(yàn)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：音樂情感體驗(yàn);新體系;小學(xué)音樂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.71 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）09-0044-04

A Explore About Emotional Experience in Music Teaching in Primary Schools Under the Guidance of the “New System”

TANG Yaming （Baijiahu Primary School， Nanjing City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The new era is the era of quality education. The core quality education puts forward higher requirements for music discipline than ever before. Based on China's excellent music culture， the school of music education of the Central Conservatory of music has formed a “new system of quality-oriented school music education” （hereinafter referred to as the “new system”） in the process of long-term practice and innovation. This paper focuses on the emotional experience in primary school music teaching under the background of the “new system”， and puts forward “l(fā)istening， moving， singing and creating” The strategy of music emotional experience teaching in primary school.

【Keywords】Music emotional experience; New system; Music teaching in primary school

音樂是能夠表達(dá)、傳遞并喚起人們豐富的情感的藝術(shù)，音樂藝術(shù)最基本的特點(diǎn)就是情感。音樂教學(xué)的關(guān)鍵就是掌握音樂的基本情感，在此基礎(chǔ)上才能掌握音樂的其他特征，這就是音樂情感教育的基本規(guī)律及科學(xué)規(guī)定。音樂在人生中具有重要的作用與意義，人們已經(jīng)習(xí)慣用音樂來(lái)交流、表達(dá)、抒發(fā)并體驗(yàn)自己的情感，加強(qiáng)溝通并增進(jìn)社會(huì)交往，從而獲得更為健康、健全的人格。對(duì)于普羅大眾而言，音樂教育最重要的任務(wù)不是教授樂理知識(shí)、掌握音樂技能，而是用音樂去教育人，教會(huì)大眾用音樂表達(dá)、體驗(yàn)情感。很多情況下音樂未能體現(xiàn)其情感藝術(shù)這一特質(zhì)的原因在于，音樂教師在教學(xué)中將主要關(guān)注點(diǎn)放在音樂知識(shí)的教授，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂情感。“新體系”的教學(xué)目標(biāo)就是要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展音樂的核心素養(yǎng)，掌握并提升體驗(yàn)音樂情感的品質(zhì)與能力。

1.“新體系”教學(xué)背景音樂教學(xué)的情感體驗(yàn)概述

（1）“新體系”的概念

“新體系”是由中國(guó)音樂教育的最高學(xué)府——中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院在長(zhǎng)達(dá)20年的研究、實(shí)踐、探索中總結(jié)出的學(xué)校音樂教育新體系?！靶麦w系”立足于我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)，吸收了國(guó)際著名音樂教育體系的先進(jìn)理念與經(jīng)驗(yàn)后逐步構(gòu)建并完善起來(lái)的。

這一教學(xué)體系的“新”并不是指另起爐灶構(gòu)建新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和教育政策，而是在符合音樂教育發(fā)展需要的同時(shí)，繼承并融合國(guó)內(nèi)外音樂教育思想與體系后進(jìn)行的音樂教育改革創(chuàng)新。

“新體系”的音樂教學(xué)特點(diǎn)是在教學(xué)過程中始終保持對(duì)感性認(rèn)知的重視程度，將情感體驗(yàn)融入音樂審美之中，真正體現(xiàn)出學(xué)校音樂教學(xué)的育人性，特別是情感育人性的特點(diǎn)?！靶麦w系“的情感體驗(yàn)要通過體驗(yàn)式教學(xué)方式體現(xiàn)出來(lái)，充分遵循歌唱、表達(dá)及情感體驗(yàn)的原則去安排音樂教學(xué)的環(huán)節(jié)與進(jìn)程。對(duì)于非音樂專業(yè)的社會(huì)公眾而言，音樂實(shí)踐的最大價(jià)值就是體驗(yàn)、表達(dá)情感。音樂教學(xué)中重視情感體驗(yàn)的目標(biāo)就是讓學(xué)生愛上音樂，學(xué)會(huì)用音樂去表達(dá)、宣泄自己的情感。

（2）基于“新體系”的音樂情感體驗(yàn)來(lái)源

基于“新體系”的音樂情感體驗(yàn)來(lái)源主要有直覺音樂情感體驗(yàn)、內(nèi)容性音樂情感體驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)性音樂審美體驗(yàn)三個(gè)層面。

第一，直覺音樂情感體驗(yàn)。

這種情感體驗(yàn)的來(lái)源是通過音樂中所蘊(yùn)含的情感激發(fā)出聽眾內(nèi)心深處相似的情感體驗(yàn)。比如，學(xué)生在聽到一首曲調(diào)輕松、歡快的歌曲時(shí)，往往會(huì)激發(fā)他們內(nèi)心深處的快樂，甚至?xí)魳肥治枳愕福@就表現(xiàn)出與音樂情感的同形同構(gòu)。音樂與情緒運(yùn)動(dòng)之間表現(xiàn)出極多相似點(diǎn)，與人腦中的情感運(yùn)動(dòng)也有不少的耦合之處，大腦樂感電波會(huì)受到音樂的激發(fā)與感應(yīng)。絕大多數(shù)學(xué)生沒有經(jīng)歷過復(fù)雜的情感經(jīng)歷，他們能夠從音樂中獲得的往往是最直觀的生理上的體驗(yàn)，這是小學(xué)音樂教學(xué)的切入點(diǎn)，是音樂情感體驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。

第二，內(nèi)容性音樂情感體驗(yàn)。

音樂作品的歌詞甚至標(biāo)題都能夠體現(xiàn)出音樂作品的一些內(nèi)容，而這同樣會(huì)激發(fā)起受眾的情感。在欣賞音樂作品時(shí)，人們大多是通過音樂名稱及歌詞去了解、聯(lián)想歌曲，并產(chǎn)生間接的情感體驗(yàn)。這種情感體驗(yàn)是與人們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的，是對(duì)受眾的生活實(shí)際進(jìn)行的情感再現(xiàn)。好的音樂作品，其內(nèi)容與形式是統(tǒng)一的、相輔相成的。曲名、歌詞蘊(yùn)含的間接情感與旋律本身的直接體驗(yàn)是一致的，受眾的正確聯(lián)想與想像會(huì)強(qiáng)化他們聆聽過程中所獲得的情感體驗(yàn)，并形成相應(yīng)的累加效果，使其獲得更完整的音樂情感體驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們閱歷不足、情感體驗(yàn)較少，難以自主獲得必要的間接情感體驗(yàn)，而這就要求音樂教師在教學(xué)過程中給予一定的聯(lián)想引導(dǎo)與幫助，將非音樂的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直觀的音樂情感體驗(yàn)，并獲得相應(yīng)的音樂審美價(jià)值觀。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，隨著年齡與閱歷的增長(zhǎng)，他們能夠較容易獲得內(nèi)容性音樂情感體驗(yàn)。小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容與環(huán)節(jié)就是就是將內(nèi)容性音樂情感與現(xiàn)實(shí)情感深入融合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生獲得實(shí)現(xiàn)交互的間接情感體驗(yàn)。實(shí)際上，這種將非音樂情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)移并形成音樂情感體驗(yàn)、產(chǎn)生情感經(jīng)驗(yàn)的過程，就是構(gòu)建學(xué)生審美價(jià)值觀的過程。

第三，經(jīng)驗(yàn)性音樂情感體驗(yàn)。

在多次直覺及內(nèi)容性音樂情感體驗(yàn)的積累后，學(xué)生能夠獲得一定的音樂經(jīng)驗(yàn)，從音樂作品的歌詞等中體驗(yàn)到與音樂形式相關(guān)的情感體驗(yàn)，并在遇到類似其他音樂時(shí)同樣獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，這就屬于經(jīng)驗(yàn)性情感體驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)性音樂情感體驗(yàn)的多次獲得能夠刺激學(xué)生產(chǎn)生必要的音樂審美。對(duì)于非音樂專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)音樂的核心目的就是掌握一定的音樂經(jīng)驗(yàn)并獲得經(jīng)驗(yàn)性音樂情感體驗(yàn)。美國(guó)音樂理論家倫納德·邁爾提出的音樂期待論指出，音樂期待是在受眾擁有較多音樂情感體驗(yàn)后所獲得情感自覺。但是，對(duì)于學(xué)生而言，音樂情感體驗(yàn)并不是容易獲得的。因?yàn)檫@種體驗(yàn)必須在反復(fù)的音樂情感體驗(yàn)中培養(yǎng)、建立并獲得。因此，小學(xué)音樂教師不能急于引導(dǎo)學(xué)生獲得音樂期待引發(fā)的情感體驗(yàn)，而只能在較高年級(jí)開展相應(yīng)的引導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生形成更全面、完整的音樂情感體驗(yàn)。

對(duì)于小學(xué)音樂教師而言，必須正確認(rèn)識(shí)這三種音樂情感體驗(yàn)，才能在音樂課堂教學(xué)之中幫助引導(dǎo)學(xué)生獲得更全面、完整的音樂情感體驗(yàn)。這就要求小學(xué)音樂教師在教學(xué)活動(dòng)中要做到如下幾點(diǎn)：其一，要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生更大膽地表現(xiàn)自己在音樂中獲得的直觀情感體驗(yàn)。好的音樂是最能打動(dòng)人心的藝術(shù)形式，極易讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的同形同構(gòu)，并深深體會(huì)到音樂中蘊(yùn)含的基礎(chǔ)、質(zhì)樸的美感;其二，要鼓勵(lì)、帶動(dòng)學(xué)生開闊自己的思路，積極聯(lián)想，將在音樂中獲得的間接情感體驗(yàn)融入生活之中，使音樂與生活互融互通，獲得更直觀、明確、清晰的間接音樂情感體驗(yàn);其三，當(dāng)音樂教學(xué)成果有一定積累后，學(xué)生的情感體驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富后，音樂教師就要著手啟發(fā)、培養(yǎng)他們的音樂經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建起學(xué)生更完整的音樂情感體驗(yàn)系統(tǒng)。

2.“新體系”教學(xué)背景下小學(xué)音樂教材的內(nèi)容特點(diǎn)

音樂教學(xué)的重要輔助是教材，教材是教師與學(xué)生教與學(xué)的重要載體與工具，是不可忽視的重要教育資源，“新體系”音樂教學(xué)也不例外，選擇怎樣的音樂教材會(huì)對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的情感體驗(yàn)帶來(lái)巨大的影響。世界各國(guó)優(yōu)秀的音樂作品多不勝數(shù)，要配合“新體系”的教學(xué)要求，應(yīng)當(dāng)選擇針對(duì)性強(qiáng)、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的音樂作用。

（1）強(qiáng)調(diào)情感豐富的體驗(yàn)感

哭、笑、語(yǔ)言、動(dòng)作都可以作為表達(dá)情感的方式，繪畫、詩(shī)歌等則能夠表達(dá)更含蓄、更深刻的情感。用音樂表達(dá)情感更是人類與生俱來(lái)的一種本能，即使沒有學(xué)過音樂的原始人都會(huì)利用變調(diào)、變聲的方法來(lái)表達(dá)自己的情感?！靶麦w系”教學(xué)背景下的音樂教育要求通過教育學(xué)生能夠體驗(yàn)到基本的音樂情感，并學(xué)會(huì)用音樂表達(dá)、交流情感?！靶麦w系”音樂教材的選曲包含了多種情感，也并沒有回避有些音樂中蘊(yùn)含的負(fù)面情感。小學(xué)階段是學(xué)生情感飛速發(fā)展的重要階段，他們?cè)谛睦沓砷L(zhǎng)的過程必然也會(huì)出現(xiàn)負(fù)面情緒，并對(duì)他們?cè)斐衫_。對(duì)于無(wú)法有效說明并宣泄自己負(fù)面情緒的學(xué)生，就要求教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并正確疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們合理宣泄負(fù)面情況，并學(xué)會(huì)合理宣泄、控制自己的負(fù)面情緒。

（2）立足于中華優(yōu)秀音樂文化

中華民族有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，五十六個(gè)民族孕育出了無(wú)數(shù)優(yōu)秀的音樂作品，充分展現(xiàn)了中華文化與民族精神，是世界音樂之林的寶貴財(cái)富。民族音樂包括但絕僅指少數(shù)民族的音樂，所有產(chǎn)生于民間、流行于民間、表現(xiàn)人民日常生活的音樂都屬于民族音樂的范疇。比如，王洛賓改編創(chuàng)作的《亞克西》等，都是極具影響力的優(yōu)秀民族音樂?！靶麦w系”教材中大量選取了優(yōu)秀民族音樂作品，覆蓋了全國(guó)各省及眾多少數(shù)民族，如滿族、蒙古族、藏族、侗族、苗族、土家族等少數(shù)民族。實(shí)際上，“新體系”教材中的民族音樂作品占比遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教材的同時(shí)，還從人教版《語(yǔ)文》課本中引入了很多不同體裁的樂曲歌詞，使那些早已熟悉歌詞的學(xué)生能夠更多地將注意力放在音樂的旋律之上，并獲得更多音樂情感的體驗(yàn)。

（3）注重歌唱體驗(yàn)

與其他教學(xué)方法最大的不同在于，“新體系”要求教學(xué)必須通過唱的方式來(lái)獲得教與學(xué)的體驗(yàn)。因此，演唱類的樂曲在“新體系”教材中的占比遠(yuǎn)高于欣賞類的樂曲，并且是從小學(xué)四年級(jí)及以上才出現(xiàn)欣賞類樂曲。多種感覺疊加的歌唱體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更多地融入樂曲之中，從而比聽音樂產(chǎn)生更多的情感體驗(yàn)。人天生就會(huì)歌唱，即使不掌握演唱技巧的人，也會(huì)唱歌，也能唱歌，并用歌唱來(lái)表達(dá)、體驗(yàn)情感?！靶麦w系”教學(xué)方法的歌唱是體驗(yàn)式歌唱，重在歌唱者的體驗(yàn)，重在歌唱者通過歌唱表達(dá)自己的情感，重在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成帶著飽滿的情感去歌唱的習(xí)慣。

21世紀(jì)的科技不斷發(fā)展，音樂錄音制作軟件與設(shè)備也不斷更新進(jìn)步，后期的人為制作與修飾能夠調(diào)整節(jié)奏的精準(zhǔn)、音準(zhǔn)的高低、演唱速度的快慢，卻無(wú)法為歌曲填充飽滿的情感。如果演唱者在演唱過程中沒有豐沛的情感，再先進(jìn)的設(shè)備也無(wú)法調(diào)整出扣人心弦的動(dòng)人音樂。因此，小學(xué)音樂教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的歌唱情感，讓他們從小就養(yǎng)成帶著飽滿的情感去演唱，只有這樣才能在歌唱中獲得真正深刻的音樂情感體驗(yàn)。

（4）符合學(xué)生心理發(fā)展需求

“新體系”的小學(xué)音樂教材中引進(jìn)了大量的童謠素材。這里的童謠是指符合孩子的語(yǔ)言習(xí)慣的念白，沒有復(fù)雜的音樂元素，而是用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的節(jié)奏節(jié)拍描繪兒童熟悉的事物，引導(dǎo)學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)音樂?！靶麦w系”中選取的音樂教材十分貼近學(xué)生的日常生活，大多是他們生活中熟悉的事物的具象，通過這些直觀具體的事物凝聚他們的注意力，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)。比如，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，“新體系”教材中大量地選擇了與秋天有關(guān)的歌曲，像《落葉》這樣的歌曲，學(xué)生一邊歌唱一邊看著窗外的落葉，獲得聽覺與視覺的雙重情感體驗(yàn)、產(chǎn)生深厚的情感共鳴，并不自禁地參與到演唱之中。實(shí)際上，小學(xué)音樂教材里常用擬人的手法，將事物當(dāng)作人來(lái)看待，賦予它們?nèi)祟惖乃枷爰扒楦?，能夠極好地吸引學(xué)生的注意力，讓他們參與到音樂課堂教學(xué)之中來(lái)。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生往往無(wú)法長(zhǎng)期集中注意力，他們的注意力大多是無(wú)意注意，因此，針對(duì)低年級(jí)的音樂教學(xué)，可以在一節(jié)課里安排多首歌曲的學(xué)習(xí)，通過不同情緒的變化帶動(dòng)學(xué)生迅速轉(zhuǎn)移并集中注意力，降低因注意力分散而引發(fā)的學(xué)習(xí)惰性。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們的有意注意力不斷成熟，音樂教師就可以在一節(jié)課里只安排一首歌曲的學(xué)習(xí)。

3.“新體系” 教學(xué)背景下小學(xué)音樂教學(xué)中的情感體驗(yàn)探究

“新體系”是具有完整理論架構(gòu)的教學(xué)體系，既要求嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教材，也對(duì)教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平有著相應(yīng)的要求。“新體系”教學(xué)背景下的小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)通過“聽、動(dòng)、唱、創(chuàng)”四個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。

（1）“新體系”教學(xué)背景下小學(xué)音樂教學(xué)的“聽”

“新體系”教學(xué)背景下小學(xué)音樂教學(xué)的“聽”指的是聆聽音樂，通過播放音樂讓學(xué)生進(jìn)行初次聆聽，建立對(duì)歌曲的整體印象，并獲得最直觀的音樂情感體驗(yàn)。正如美國(guó)心理學(xué)家洛欽斯所提出的“首因效應(yīng)”理論一樣，個(gè)體在認(rèn)知過程中的第一印象會(huì)對(duì)個(gè)體的認(rèn)知產(chǎn)生極大的影響，換句話說就是“先入為主”的第一印象極為重要 ?；凇靶麦w系”教學(xué)背景下小學(xué)音樂教學(xué)的“聽”，應(yīng)當(dāng)是來(lái)自音樂教師自己的示范唱，而不是通過電子設(shè)備的音樂播放。有些小學(xué)音樂教師認(rèn)為具有華麗伴奏或伴有良好舞臺(tái)設(shè)計(jì)的視頻、音頻會(huì)更能吸引學(xué)生的注意力。但從眾多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以明確，來(lái)自教師的示范唱對(duì)于學(xué)生而言，具有更強(qiáng)的吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的注意力，而播放的音頻、視頻給學(xué)生的影響力與沖擊力遠(yuǎn)低于近距離聆聽音樂教師的歌聲。特別是在小學(xué)音樂課堂，教師的示范唱能夠給予學(xué)生直觀的音樂情感體驗(yàn)。當(dāng)然，教師的示范唱，并不是藝術(shù)演唱，而是給學(xué)生做一個(gè)導(dǎo)向性的演示，用自然的、學(xué)生熟悉的音樂去演唱，并帶動(dòng)學(xué)生模仿著學(xué)唱。另外，必須明確的一點(diǎn)在于，教師在示范唱時(shí)必須帶著飽滿的情感，要自然、要真實(shí)，用情感去打動(dòng)學(xué)生，豐富他們的音樂情感體驗(yàn)。

（2）“新體系”教學(xué)背景下小學(xué)音樂教學(xué)的“動(dòng)”

“新體系”教學(xué)背景下的小學(xué)音樂教學(xué)的“動(dòng)”指的是體態(tài)律動(dòng)。著名音樂教育家達(dá)爾克羅茲指出，身體的參與能夠強(qiáng)化音樂體驗(yàn)的效果與質(zhì)量。心理學(xué)家大量的研究結(jié)果證明，將音樂與運(yùn)動(dòng)結(jié)合在一起，能夠使大腦腦電波的情感運(yùn)動(dòng)獲得更強(qiáng)大的響應(yīng)度，并能夠與腦內(nèi)的感覺運(yùn)動(dòng)信號(hào)產(chǎn)生同頻、同波形的運(yùn)動(dòng)，也就是說伴隨音樂的運(yùn)動(dòng)是聽覺、動(dòng)覺的對(duì)應(yīng)與耦合，并用體態(tài)的律動(dòng)來(lái)表達(dá)情感，從而增加對(duì)音樂的情感體驗(yàn)度。完成聆聽音樂的小學(xué)音樂教學(xué)第一步后，音樂教師要帶動(dòng)學(xué)生跟隨音樂進(jìn)行律動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)聽覺、感覺、動(dòng)覺的多方聯(lián)動(dòng)，豐富他們的音樂體驗(yàn)。小學(xué)音樂教師要結(jié)合歌曲的內(nèi)容與風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)體態(tài)律動(dòng)，使設(shè)計(jì)出來(lái)的律動(dòng)能夠有效契合歌曲的特點(diǎn)與內(nèi)容。

（3）“新體系”教學(xué)背景下小學(xué)音樂教學(xué)的“唱”

“新體系”教學(xué)背景下小學(xué)音樂教學(xué)的“唱”是要求小學(xué)音樂教師通過帶領(lǐng)學(xué)生在演唱中體驗(yàn)情感，親身演唱能夠獲得比聆聽更強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。據(jù)格式塔心理學(xué)的相關(guān)原則可以明確，當(dāng)學(xué)生通過聆聽獲得直觀的情感體驗(yàn)后，音樂教師應(yīng)當(dāng)開展分層次的教唱，讓學(xué)生能夠?qū)Ω枨械囊剡M(jìn)行分段的理解并獲得一定的情感體驗(yàn)后，將各種要素組合起來(lái)強(qiáng)化情感體驗(yàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行配有體態(tài)律動(dòng)的跟唱，完成整首歌曲的直觀情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，按節(jié)奏朗誦歌詞，體會(huì)歌詞中蘊(yùn)含的情感與意境，完成對(duì)歌曲的內(nèi)容情感體驗(yàn)。隨后，進(jìn)一步教唱歌曲的難點(diǎn)與高潮部分，并逐步實(shí)施集體跟唱、獨(dú)立演唱，使學(xué)生獲得最充分的情感體驗(yàn)。

（4）“新體系”教學(xué)背景下小學(xué)音樂教學(xué)的“創(chuàng)”

“新體系”教學(xué)背景下小學(xué)音樂教學(xué)的“創(chuàng)”是對(duì)音樂教學(xué)更高層次的要求，也就是要求做到即興的音樂創(chuàng)作、音樂創(chuàng)編。奧爾夫教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程 中遵循必要的探索創(chuàng)作原則。新時(shí)代的小學(xué)音樂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)將這種教學(xué)法融入其中，比如，在課堂結(jié)束前提出要求：有興趣的學(xué)生可以在課后進(jìn)行這首歌曲的創(chuàng)編。但在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)際中，這種情況很少發(fā)生，音樂創(chuàng)作更多的是一種高層次的、難以達(dá)到的要求。實(shí)際上，音樂創(chuàng)作、音樂創(chuàng)編是音樂教學(xué)中不可或缺的體驗(yàn)性教學(xué)內(nèi)容。只有那些真正體驗(yàn)到音樂情感并對(duì)音樂作品有較深刻了解的學(xué)生，才能夠嘗試音樂作品的創(chuàng)編。音樂作品創(chuàng)編的過程既是學(xué)生對(duì)學(xué)過的音樂進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程，也是對(duì)音樂作品的進(jìn)一步理解與認(rèn)識(shí)的過程，更是實(shí)現(xiàn)更豐富音樂情感體驗(yàn)的過程。音樂教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)有能力的學(xué)生基于學(xué)過的歌曲進(jìn)行音樂創(chuàng)編，從而在獲取豐富音樂經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，獲得更多的情感體驗(yàn)。

4.結(jié)語(yǔ)

由中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院形成的“素質(zhì)型學(xué)校音樂教育新體系”與傳統(tǒng)音樂教育最大的不同在于，“新體系”更強(qiáng)調(diào)音樂的情感體驗(yàn)的重要性，認(rèn)為音樂最重要的藝術(shù)功能是喚醒人們的情感共鳴，強(qiáng)化人對(duì)藝術(shù)的感性體驗(yàn)?！靶麦w系”教學(xué)背景下的小學(xué)音樂教學(xué)的情感體驗(yàn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是基于中國(guó)優(yōu)秀音樂文化、特點(diǎn)鮮明的音樂教材;二是體驗(yàn)式音樂教學(xué)，通過聽、動(dòng)、唱、創(chuàng)的音樂體驗(yàn)式教學(xué)激發(fā)起學(xué)生更多的音樂情感體驗(yàn)，通過適合學(xué)生的心理發(fā)展需要與特點(diǎn)的以人為本的教學(xué)方式去提高小學(xué)音樂教學(xué)的效果。實(shí)際上，小學(xué)音樂教育的核心原則就是引導(dǎo)、帶動(dòng)、教會(huì)學(xué)生通過聆聽、演唱來(lái)體驗(yàn)音樂，并在體驗(yàn)音樂的過程中積累音樂經(jīng)驗(yàn)，在聽、唱、動(dòng)、創(chuàng)的過程中獲得多種感官聯(lián)動(dòng)的情感體驗(yàn)，這比單純的聆聽獲得的情感體驗(yàn)更為深刻。因此，“新體系”中的音樂教學(xué)應(yīng)更好地遵循音樂教學(xué)這四個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)年級(jí)的高低實(shí)施更具針對(duì)性的教學(xué)。

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