[摘要]“雙高計(jì)劃”下輔導(dǎo)員具有教師和管理者的雙重角色功能以及培養(yǎng)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的工作方向。但目前輔導(dǎo)員高質(zhì)量發(fā)展面臨著基礎(chǔ)指標(biāo)任務(wù)依靠考核壓力、激勵(lì)方式有待改進(jìn)，在指導(dǎo)競(jìng)賽過程中作用受限，在師資隊(duì)伍與文化建設(shè)指標(biāo)中的作用未被充分重視等現(xiàn)實(shí)困境。對(duì)此，文章提出要完善指標(biāo)考核與激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作積極性;推動(dòng)輔導(dǎo)員工作重心向大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向;強(qiáng)化人生導(dǎo)師角色，挑戰(zhàn)專家化項(xiàng)目，積極推動(dòng)大學(xué)校園文化建設(shè);扶持輔導(dǎo)員專家化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的融合。

[關(guān)鍵詞]雙高計(jì)劃;輔導(dǎo)員專家化;核心競(jìng)爭(zhēng)力;高質(zhì)量發(fā)展

[作者簡(jiǎn)介]李茲良（1983- ），男，山東煙臺(tái)人，南京科技職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。（江蘇? 南京? 210048）

[基金項(xiàng)目]本文系2021年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究思想政治工作專題項(xiàng)目 “‘雙高計(jì)劃’下的思政育人：輔導(dǎo)員專家化培育與大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的融合發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021SJB0274）和2021年度“江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程”高校思想政治教育專項(xiàng)課題重點(diǎn)資助項(xiàng)目“紅色基因傳承視角下的偉大抗疫精神融入大學(xué)生日常思想政治教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21SZA-008）的研究成果。

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）05-0074-06

中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”），是黨中央、國務(wù)院推進(jìn)中國教育現(xiàn)代化作出的重要決策。“雙高計(jì)劃”旨在集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，“雙高計(jì)劃”對(duì)高職學(xué)校遴選條件的9項(xiàng)標(biāo)志性成果中有8項(xiàng)與教師教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)緊密關(guān)聯(lián)，因此“雙高計(jì)劃”的開展依賴于高水平師資隊(duì)伍的打造和高質(zhì)量人才培養(yǎng)的雙輪驅(qū)動(dòng)。高校輔導(dǎo)員具有教師和管理者的雙重身份，以“雙高計(jì)劃”下的輔導(dǎo)員工作推進(jìn)研究為主題，探索輔導(dǎo)員專家化培育與大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的融合發(fā)展是高水平高職院校建設(shè)內(nèi)涵與路徑研究的重要命題。

一、“雙高計(jì)劃”下的輔導(dǎo)員角色功能與工作方向

（一）“雙高計(jì)劃”下輔導(dǎo)員的角色功能

輔導(dǎo)員具有教師和管理者的雙重身份，這是輔導(dǎo)員角色的應(yīng)然定位。然而，長久以來以“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”為主的高職院校對(duì)輔導(dǎo)員的角色定位并不清晰，“就應(yīng)用型院校而言，其更注重輔導(dǎo)員角色的管理職能，希望輔導(dǎo)員按部就班地完成好繁雜的日常事務(wù)性工作”①。輔導(dǎo)員絕大部分精力忙于日常行政和學(xué)生管理等事務(wù)性工作，更多淪為“管理者”而非“教師”身份是高職院校輔導(dǎo)員角色的實(shí)然狀態(tài)。輔導(dǎo)員角色的實(shí)然狀態(tài)弱化了其教師身份，也弱化了輔導(dǎo)員以教師身份向?qū)I(yè)化、專家化發(fā)展以及培養(yǎng)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的主動(dòng)性與可能性。在“雙高計(jì)劃”高水平師資隊(duì)伍的打造和高質(zhì)量人才培養(yǎng)雙輪驅(qū)動(dòng)的實(shí)施過程中，必須充分考慮輔導(dǎo)員作為教師和管理者的雙重身份，現(xiàn)實(shí)推進(jìn)輔導(dǎo)員作為教師身份的角色定位與功能。

依據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第43號(hào)），輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友。在“雙高計(jì)劃”下，輔導(dǎo)員作為教師身份的角色功能主要依賴于師資能力的開發(fā)與師資人才的育成。師資能力的開發(fā)主要體現(xiàn)為教育教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、大學(xué)生思想政治教育能力以及對(duì)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)指導(dǎo)能力的高質(zhì)量發(fā)展，師資人才的育成主要體現(xiàn)為省級(jí)或國家級(jí)名師稱號(hào)和榮譽(yù)的取得。具體而言，師資能力的開發(fā)主要與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)能力、大學(xué)生技能競(jìng)賽能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽能力等大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)相關(guān)。

依據(jù)“雙高計(jì)劃”對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展要求，輔導(dǎo)員師資能力的開發(fā)可分為基礎(chǔ)指標(biāo)與發(fā)展指標(biāo)兩類。其中，基礎(chǔ)指標(biāo)可以輔導(dǎo)員指導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)能力為基礎(chǔ)，對(duì)此各大高校通常以大學(xué)生就業(yè)率作為考核依據(jù)，該指標(biāo)一般要求達(dá)到95%以上;發(fā)展指標(biāo)主要以輔導(dǎo)員指導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生參加省級(jí)以上學(xué)生競(jìng)賽能力為主，主要分為國家或省市級(jí)的大學(xué)生專業(yè)技能競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽兩類。輔導(dǎo)員師資人才的育成主要與高校師資隊(duì)伍建設(shè)和科技服務(wù)內(nèi)容相關(guān)，可分為兩類：一是與輔導(dǎo)員專業(yè)化專家化發(fā)展相關(guān)的師資隊(duì)伍建設(shè)指標(biāo)，如“省社科英才”“省青藍(lán)工程”“省333工程”“省雙創(chuàng)人才”“教育部國家教學(xué)名師”等高水平名師榮譽(yù)稱號(hào)的取得;二是與科研工作相關(guān)的科技服務(wù)指標(biāo)，如“省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目”“省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目”“教育部人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目”“國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目”等高水平科研項(xiàng)目的完成。此外，在“雙高計(jì)劃”下，輔導(dǎo)員必須突破作為高校日常行政和學(xué)生事務(wù)普通管理者的實(shí)然狀態(tài)，回歸作為“大學(xué)生思想政治教育骨干力量”和“學(xué)生成長成才人生導(dǎo)師”的角色功能。這要求輔導(dǎo)員參與到高職院校高質(zhì)量發(fā)展軌道中來，參與到與高職院校育人工作相關(guān)的高層次文化建設(shè)項(xiàng)目中來。輔導(dǎo)員師資能力的開發(fā)、師資人才的育成可以統(tǒng)一于輔導(dǎo)員專家化培育與大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的融合發(fā)展命題。

（二）“雙高計(jì)劃”下輔導(dǎo)員的工作方向

廣義的學(xué)生工作一般是指處理與大學(xué)生政治思想、生活、學(xué)習(xí)、心理、資助、安全、就業(yè)等日常事項(xiàng)相關(guān)的教育管理服務(wù)工作，主要由輔導(dǎo)員、團(tuán)支部來處理。根據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，學(xué)院副書記、團(tuán)總支書記均屬于輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍。在廣義的輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍里，與大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活關(guān)系最密切的就是一線專職輔導(dǎo)員，學(xué)院副書記、團(tuán)總支書記通常通過指導(dǎo)管理一線專職輔導(dǎo)員來完成對(duì)大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的教育管理和服務(wù)。從狹義的角度理解，學(xué)生工作實(shí)際上就是專職輔導(dǎo)員通過自身的品德修養(yǎng)、專業(yè)技能、人文情懷、事務(wù)性工作處理能力等對(duì)大學(xué)生在思想政治教育和大學(xué)生事務(wù)管理服務(wù)方面進(jìn)行指導(dǎo)、教育、管理和服務(wù)的過程。其中，高校輔導(dǎo)員作為“開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量”，承擔(dān)著不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要使命。在堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)的社會(huì)主義教育大背景下，思想政治教育和人才培養(yǎng)是社會(huì)主義高等教育實(shí)施的重要綱領(lǐng);在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的奮斗征程中，高等院校應(yīng)將培養(yǎng)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)生作為人才培養(yǎng)任務(wù)的重中之重;在大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)過程中，很多學(xué)者指出了思想政治教育工作的重要性，認(rèn)為思想政治教育是提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。“在大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力中占據(jù)統(tǒng)領(lǐng)地位的應(yīng)該是思想道德素質(zhì)，具體包括思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)兩個(gè)方面?！雹诤翢o疑問，作為思想政治教育骨干力量的高校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)發(fā)揮著不可替代的重要作用。

“雙高計(jì)劃”對(duì)教師教育能力和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高度重視以及輔導(dǎo)員自身的角色定位都為高校輔導(dǎo)員未來的工作方向釋放出重要信號(hào)：輔導(dǎo)員隊(duì)伍必須向大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)項(xiàng)目投入精力，必須向大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)項(xiàng)目傾注力量，輔導(dǎo)員個(gè)體及團(tuán)隊(duì)必須自覺努力地成長為大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的重要師資儲(chǔ)備和人才資源。

二、輔導(dǎo)員在“雙高計(jì)劃”中高質(zhì)量發(fā)展的困境

（一）基礎(chǔ)指標(biāo)任務(wù)依靠考核壓力，激勵(lì)方式有待改進(jìn)

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)能力是“雙高計(jì)劃”高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的重要內(nèi)容，當(dāng)前該內(nèi)容以高校學(xué)生的就業(yè)率作為顯性成果。在實(shí)際工作中，就業(yè)率統(tǒng)計(jì)是輔導(dǎo)員工作任務(wù)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)指標(biāo)，各大高校均對(duì)該指標(biāo)有相應(yīng)的考核措施，歷年來絕大部分高職院校的就業(yè)率也均可達(dá)標(biāo)。一方面是由于目前社會(huì)一線產(chǎn)業(yè)工人的缺乏導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生在一定程度上形成了供不應(yīng)求的局面;另一方面則是由于高職院校對(duì)就業(yè)率統(tǒng)計(jì)采取的壓力考核機(jī)制，即就業(yè)率不達(dá)標(biāo)直接影響二級(jí)學(xué)院和輔導(dǎo)員個(gè)體的年終考核。在考核機(jī)制的壓力下，高校招生就業(yè)部門和二級(jí)學(xué)院通常會(huì)對(duì)負(fù)責(zé)就業(yè)工作的輔導(dǎo)員給予充分的提醒和督促，以確保輔導(dǎo)員完成就業(yè)率95%以上的目標(biāo)任務(wù)。就業(yè)率統(tǒng)計(jì)壓力的主要傳導(dǎo)方式為學(xué)院就業(yè)部門―二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)―就業(yè)輔導(dǎo)員或畢業(yè)班輔導(dǎo)員，這種壓力層層傳遞的方式忽視了輔導(dǎo)員實(shí)際工作的難度以及學(xué)生就業(yè)的靈活程度。同時(shí)，就業(yè)率統(tǒng)計(jì)任務(wù)完成后的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)方式也過于單一，通常采取指標(biāo)達(dá)成后獎(jiǎng)金的平均主義分配模式，容易造成輔導(dǎo)員通過“摻水造假”等方式完成考核任務(wù)。

（二）輔導(dǎo)員在指導(dǎo)競(jìng)賽過程中作用受限

輔導(dǎo)員在指導(dǎo)學(xué)生參與高水平競(jìng)賽過程中受到的限制主要包括客觀因素與主觀因素兩方面。客觀因素方面，事務(wù)性工作的無邊界擴(kuò)散導(dǎo)致輔導(dǎo)員精力受限、熱情喪失。千頭萬緒、事無巨細(xì)的學(xué)生工作導(dǎo)致輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽的精力嚴(yán)重受限，逐漸喪失了培養(yǎng)學(xué)生參加高層次省級(jí)以上競(jìng)賽項(xiàng)目的熱情，職業(yè)倦怠、轉(zhuǎn)崗、離職等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。主觀因素方面主要是輔導(dǎo)員的自身限制?；鶎虞o導(dǎo)員隊(duì)伍中具有社會(huì)影響力和學(xué)術(shù)影響力的專家人才鳳毛麟角。這種現(xiàn)象在全國范圍內(nèi)具有普遍性，也越來越引起教育部的重視，并相繼出臺(tái)多個(gè)文件直面輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展瓶頸、解決輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展問題。但很長時(shí)間以來，各大高校對(duì)上述文件在現(xiàn)實(shí)執(zhí)行層面的效果并不理想。輔導(dǎo)員既是教師又是管理者的雙重職業(yè)身份，在職業(yè)發(fā)展過程中最終演化為輔導(dǎo)員在“教師”與“管理者”之間徘徊。長久以來，高職院校對(duì)輔導(dǎo)員以教師身份進(jìn)行高質(zhì)量發(fā)展和指導(dǎo)學(xué)生參加省級(jí)以上競(jìng)賽的潛力并未充分開發(fā)。要打破這種局面，需要對(duì)基層輔導(dǎo)員隊(duì)伍里的精英人才進(jìn)行重點(diǎn)挖掘、重點(diǎn)培養(yǎng)、重點(diǎn)扶持，鼓勵(lì)具備專家化發(fā)展?jié)撡|(zhì)和具有指導(dǎo)學(xué)生參加省級(jí)以上高層次競(jìng)賽能力的優(yōu)秀輔導(dǎo)員從自身專業(yè)化、專家化發(fā)展角度以及學(xué)生素質(zhì)高質(zhì)量培養(yǎng)角度樹立目標(biāo)、積極作為，推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的精英人才走向具備指導(dǎo)學(xué)生參加省級(jí)以上大學(xué)生競(jìng)賽能力、參與省級(jí)以上師資能力大賽水準(zhǔn)、主持省級(jí)以上科研項(xiàng)目水平的高質(zhì)量發(fā)展快車道。

（三）輔導(dǎo)員在師資隊(duì)伍與校園文化建設(shè)中的作用未被充分重視

一直以來，各大高校對(duì)輔導(dǎo)員作為“教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容”的重視程度不夠。部分高職院校針對(duì)輔導(dǎo)員“雙重身份”規(guī)定的解決辦法是要求輔導(dǎo)員自愿選定主崗和副崗，即輔導(dǎo)員要自愿選定“教師”或“管理者”作為未來職業(yè)發(fā)展的主要方向，這雖然有利于管理的便捷，但實(shí)際上對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展構(gòu)成了一定的障礙，意味著輔導(dǎo)員要么選擇走管理崗的路線，要么選擇走教師崗的路線，這顯然是對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)定位與崗位定位的曲解。現(xiàn)實(shí)中，輔導(dǎo)員為了職稱晉級(jí)考慮，多數(shù)選擇以管理崗為主崗，這種做法既加劇了管理崗位職稱晉升的競(jìng)爭(zhēng)程度，也弱化了輔導(dǎo)員作為“學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師”的重大作用，在一定程度上造成了輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的平庸化，輔導(dǎo)員作為師資隊(duì)伍重要組成部分的價(jià)值自然無法充分體現(xiàn)。此外，在校園文化建設(shè)中，不論是“校園文化”還是“文化校園”都必須以思想政治教育為引領(lǐng)，這再次凸顯出了高校輔導(dǎo)員的重要作用。而且“輔導(dǎo)員專家化培育”本身就可以作為校園文化建設(shè)的重要組成部分，作為思想政治教育骨干力量的輔導(dǎo)員在師資隊(duì)伍與校園文化建設(shè)中的作用值得并需要得到重新審視。

三、輔導(dǎo)員專家化培育與大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的融合發(fā)展

（一）完善指標(biāo)考核與激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作積極性

畢業(yè)生就業(yè)率已經(jīng)成為政府需求的核心要素，也相應(yīng)成為教育部門對(duì)高校進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核的重要指標(biāo)。運(yùn)用行政化手段實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率體現(xiàn)了高校對(duì)就業(yè)率指標(biāo)的重視，但同時(shí)也造成了指標(biāo)執(zhí)行與完成過程權(quán)力單方運(yùn)行的結(jié)果導(dǎo)向。雖然大部分高職院校每年均能完成就業(yè)率指標(biāo)的考核，但指標(biāo)達(dá)標(biāo)喜人結(jié)果的背后是否能體現(xiàn)為一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、教育水平和服務(wù)水平有待學(xué)生和社會(huì)的檢驗(yàn)。

“雙高計(jì)劃”的宗旨是提升高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)高職院校高水平建設(shè)與高質(zhì)量發(fā)展。“雙高計(jì)劃”下的就業(yè)率指標(biāo)顯然不應(yīng)是單純的一個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)果，而應(yīng)是學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量、教育水平和服務(wù)水平的高質(zhì)量反映。換言之，就業(yè)率指標(biāo)高質(zhì)量完成的背后是學(xué)生對(duì)學(xué)校教育教學(xué)水平和服務(wù)水平的高度認(rèn)可。從輔導(dǎo)員的角度入手，就業(yè)率指標(biāo)的高質(zhì)量完成不僅應(yīng)依賴于對(duì)學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，更應(yīng)體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)推薦、就業(yè)幫扶等教育和服務(wù)過程的高質(zhì)量開展。這就對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提出了更高的要求，在就業(yè)率指標(biāo)統(tǒng)計(jì)的過程中，輔導(dǎo)員不僅應(yīng)該成為具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)完成人員，更應(yīng)該成為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)指導(dǎo)教育以及學(xué)生思想政治教育的專家能手。從學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)角度考慮，首先，輔導(dǎo)員在日常教育和管理學(xué)生的過程中，應(yīng)以人為本、切實(shí)發(fā)揮輔導(dǎo)員思想政治教育骨干力量的作用，真正成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。其次，輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃教育能力既要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生群體職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)性，即依據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)歸納所帶專業(yè)學(xué)生的就業(yè)概況，從而為整個(gè)專業(yè)學(xué)生指明未來職業(yè)發(fā)展的方向;同時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，輔導(dǎo)員應(yīng)有能力解答其特殊的就業(yè)需求，提供個(gè)性化的職業(yè)輔導(dǎo)和就業(yè)建議;尤其是對(duì)“慢就業(yè)”“挑就業(yè)”甚至堅(jiān)持“不就業(yè)”學(xué)生的心理狀態(tài)、思想動(dòng)態(tài)要能夠較好地理解掌控，幫助學(xué)生解決在就業(yè)擇業(yè)方面的心理問題及思想困惑。最后，高質(zhì)量就業(yè)率指標(biāo)任務(wù)的完成不僅應(yīng)體現(xiàn)為95%的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，更應(yīng)該體現(xiàn)為圍繞學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)命題，輔導(dǎo)員為學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)、高滿意度就業(yè)和強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力就業(yè)所做的努力與貢獻(xiàn)。這種努力與貢獻(xiàn)體現(xiàn)為輔導(dǎo)員個(gè)體才華的發(fā)揮以及個(gè)人專業(yè)能力的培育，對(duì)這種才華與能力的培育不應(yīng)過多依賴于“一票否決”的壓力機(jī)制，而應(yīng)更多運(yùn)用積極心理學(xué)的激勵(lì)機(jī)制原理，從物質(zhì)、精神以及職業(yè)愿景等方面給予長期關(guān)注，促使輔導(dǎo)員專家化能力的內(nèi)在生成。

（二）推動(dòng)輔導(dǎo)員工作重心向大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向

一方面，充分利用“雙高計(jì)劃”建設(shè)契機(jī)，進(jìn)一步梳理、規(guī)范、優(yōu)化輔導(dǎo)員工作職責(zé)，逐步減少、淘汰低效低端的學(xué)生工作任務(wù)，以釋放輔導(dǎo)員服務(wù)與反饋學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的時(shí)間紅利，挖掘輔導(dǎo)員在學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)方面所投入精力的潛力。輔導(dǎo)員工作的壓力主要來自對(duì)全面發(fā)展大學(xué)生高質(zhì)量培養(yǎng)的難度以及高校多部門安排的瑣碎的學(xué)生工作任務(wù)。前者是輔導(dǎo)員的本職工作，基于對(duì)崗位與學(xué)生的熱愛，大多數(shù)輔導(dǎo)員在學(xué)生培養(yǎng)上愿意投入心血，這也是輔導(dǎo)員職業(yè)最為感人的地方。但后者是造成輔導(dǎo)員身心疲憊的重要因素。很多部門將輔導(dǎo)員視作學(xué)生工作的“萬能膠”，這本身就不利于輔導(dǎo)員的專業(yè)化、專家化發(fā)展，現(xiàn)實(shí)中各個(gè)部門尤其要減少安排各類需要輔導(dǎo)員直接參與組織協(xié)調(diào)的與學(xué)生有關(guān)的政績活動(dòng)。

另一方面，輔導(dǎo)員自身應(yīng)堅(jiān)守初心、直面困難，積極向職業(yè)化、專業(yè)化、專家化方向發(fā)展。目前我國高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展前景并不樂觀，真正能夠堅(jiān)守初心，篤志于輔導(dǎo)員專業(yè)化、專家化發(fā)展的輔導(dǎo)員并不多。輔導(dǎo)員要堅(jiān)守初心，必須經(jīng)歷端正入職動(dòng)機(jī)、深化職業(yè)認(rèn)同、專于職業(yè)發(fā)展的三關(guān)考驗(yàn)。在入職之初輔導(dǎo)員就應(yīng)對(duì)自身的職業(yè)取向和職業(yè)選擇經(jīng)過深思熟慮。輔導(dǎo)員的入職初心應(yīng)如輔導(dǎo)員誓詞所言：“我志愿成為一名高校輔導(dǎo)員，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，獻(xiàn)身教育事業(yè)，恪守職業(yè)規(guī)范，提升專業(yè)素養(yǎng)，情系學(xué)生成長，做好良師益友。為培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人而努力奮斗！”深化職業(yè)認(rèn)同就是要意識(shí)到輔導(dǎo)員工作的重大意義。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友，輔導(dǎo)員工作是事關(guān)國家命運(yùn)和前途的問題。專于職業(yè)發(fā)展需要輔導(dǎo)員認(rèn)真對(duì)照要求，對(duì)輔導(dǎo)員工作的概況、基本要求、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行深入研究，掌握輔導(dǎo)員工作的內(nèi)容，熟悉輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)的核心要素，找準(zhǔn)方向，增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促成輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的終身發(fā)展。

（三）強(qiáng)化人生導(dǎo)師角色，挑戰(zhàn)專家化項(xiàng)目，積極推動(dòng)大學(xué)校園文化建設(shè)

輔導(dǎo)員工作發(fā)展的桎梏在于瑣碎的學(xué)生事務(wù)管理與服務(wù)工作占據(jù)了其工作的絕大部分時(shí)間和精力。很多輔導(dǎo)員被動(dòng)陷入各類學(xué)生管理工作而無法實(shí)現(xiàn)自身教師身份的深化發(fā)展，這導(dǎo)致很多輔導(dǎo)員的發(fā)展停滯于管理角色而無法完成向大學(xué)生人生導(dǎo)師的華麗轉(zhuǎn)身。對(duì)此，工作4年以上的“老”輔導(dǎo)員應(yīng)該積極總結(jié)學(xué)生工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提升事務(wù)工作的處理技巧、拓深理論研究水準(zhǔn)、增進(jìn)工作精深程度、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升對(duì)學(xué)生工作的調(diào)查研究能力和對(duì)大學(xué)生思想的教育引導(dǎo)能力，積極向“學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師”方向發(fā)展靠攏。同時(shí)，輔導(dǎo)員要勇于向各項(xiàng)高層次的人才培養(yǎng)項(xiàng)目和名師人才項(xiàng)目發(fā)起挑戰(zhàn)，提升對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目的指導(dǎo)能力，認(rèn)真籌劃準(zhǔn)備申報(bào)各類省級(jí)以上科研項(xiàng)目、社科英才項(xiàng)目和教學(xué)名師項(xiàng)目等，積極參與到“雙高計(jì)劃”的實(shí)施過程之中。此外，在校園文化建設(shè)中，要圍繞“雙高計(jì)劃”建設(shè)內(nèi)容，充分發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育骨干力量的作用，以思想政治教育為引領(lǐng)，通過學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)、學(xué)習(xí)興趣小組建設(shè)、特色文化項(xiàng)目建設(shè)、輔導(dǎo)員精品項(xiàng)目建設(shè)等內(nèi)容豐富大學(xué)校園文化活動(dòng)，提升大學(xué)生校園文化活動(dòng)的質(zhì)量。

（四）扶持輔導(dǎo)員專家化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的融合

輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的困境直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員專家化發(fā)展的困境。就外部環(huán)境而言，對(duì)輔導(dǎo)員專家化發(fā)展的扶持，高校的頂層設(shè)計(jì)與中層管理要實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)一致，防止出現(xiàn)輔導(dǎo)員管理和考核“兩張皮”的現(xiàn)象。以考核評(píng)優(yōu)制度為例，由于輔導(dǎo)員作為教師和管理者雙重身份的存在以及輔導(dǎo)員工作屬性的特殊性，對(duì)高職院校輔導(dǎo)員的考核評(píng)優(yōu)指標(biāo)應(yīng)該考慮單列，不能與教師或管理者的考核評(píng)優(yōu)指標(biāo)完全等同。同時(shí)，各大高校的輔導(dǎo)員職稱評(píng)審路線大多走的是管理崗副研究員系列，敢于挑戰(zhàn)思想政治教育副教授系列的輔導(dǎo)員極少。在輔導(dǎo)員的博士培育過程中，盡管輔導(dǎo)員工作煩瑣、事無巨細(xì)、專業(yè)化發(fā)展難度較高，但各大高職院校在輔導(dǎo)員的博士培養(yǎng)方面也鮮見特殊的優(yōu)惠政策，這導(dǎo)致高職院校在輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)方面的成績并不理想。顯然，高校輔導(dǎo)員專家化發(fā)展需要外部環(huán)境的培育與扶持，實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員專家化發(fā)展任重道遠(yuǎn)。

就內(nèi)在環(huán)境而言，輔導(dǎo)員在專家化發(fā)展過程中要充分考慮到其作為“學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友”的重要意義。首先，輔導(dǎo)員應(yīng)該努力提升自身的思想政治教育工作和學(xué)生事務(wù)管理服務(wù)工作的專業(yè)化水平，在學(xué)生事務(wù)工作的“八小時(shí)之外”刻苦鉆研，促成包括高級(jí)科學(xué)研究能力在內(nèi)的各項(xiàng)專家化能力的內(nèi)在生成。其次，具備四年以上工作經(jīng)驗(yàn)輔導(dǎo)員的思想政治工作和學(xué)生事務(wù)管理服務(wù)工作應(yīng)逐步向“大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)目標(biāo)”聚焦，充分發(fā)揮思想政治教育工作對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的啟發(fā)作用，以專家化的水平服務(wù)和指導(dǎo)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)。最后，輔導(dǎo)員與大學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，即輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)可以反哺輔導(dǎo)員的專家化能力建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)和輔導(dǎo)員專家化培育的深度融合發(fā)展。

“雙高計(jì)劃”下的輔導(dǎo)員工作推進(jìn)研究聚焦于輔導(dǎo)員專家化培育與大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的融合發(fā)展，輔導(dǎo)員專家化培育與大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的融合發(fā)展研究發(fā)軔于高等院校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究兩大主要職責(zé)，立足于輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量的職業(yè)定位，在積極響應(yīng)國家“雙高計(jì)劃”要求的同時(shí)以“雙高計(jì)劃”為旨?xì)w，探尋學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提升和學(xué)生工作基層力量的生存、發(fā)展和升級(jí)之路，“雙高計(jì)劃”下的輔導(dǎo)員專家化培育與大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的融合發(fā)展研究命題值得教育界與學(xué)術(shù)界進(jìn)一步深入研究。

[注釋]

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