[摘要]高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為深化產(chǎn)教融合過程中，由高職院校、企業(yè)、行業(yè)組織等多個(gè)獨(dú)立并互相密切關(guān)聯(lián)的主體協(xié)同組建的有機(jī)體，是一種非傳統(tǒng)模式的校企合作新形態(tài)。其是落實(shí)國(guó)家政策、彰顯職業(yè)教育類型特色、體現(xiàn)學(xué)生中心理念的重要載體，并在“合作新機(jī)制、培養(yǎng)新模式、專業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、課程新體系、實(shí)踐新基地、師資新隊(duì)伍和服務(wù)新平臺(tái)”等內(nèi)涵要素建設(shè)方面取得了一些成效，但實(shí)踐中在治理結(jié)構(gòu)、合作模式、建設(shè)動(dòng)力等方面仍存在困難。對(duì)此，高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院要通過合作各方協(xié)同發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、基地建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、技術(shù)服務(wù)等實(shí)踐路徑，構(gòu)建發(fā)展新格局，形成校企命運(yùn)共同體，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)業(yè)學(xué)院;高職院校;內(nèi)涵建設(shè)

[作者簡(jiǎn)介]林徐潤(rùn)（1975- ），男，廣東揭陽(yáng)人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員。（廣東? 深圳? 518172）

[基金項(xiàng)目]本文系2021年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項(xiàng)）“面向珠三角核心區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展高端化的職教本科專業(yè)建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021GXJK119）和深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2020年度重點(diǎn)資助項(xiàng)目“高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：zdzz20007）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）05-0051-05

隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷加快，高質(zhì)量技術(shù)技能人才的社會(huì)需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育作為與普通教育同等重要的類型教育，在匯聚發(fā)展新動(dòng)能和提高產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面的作用也越發(fā)顯現(xiàn)。因此，高職院校應(yīng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以學(xué)生為中心，突破傳統(tǒng)路徑依賴，契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，深化產(chǎn)教融合，聯(lián)合行業(yè)主流技術(shù)企業(yè)、行業(yè)組織等共建特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，不斷加大產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)力度，各方協(xié)同培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展提供智力支撐。

一、高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的意義

高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院是由高職院校、企業(yè)、行業(yè)組織等多個(gè)獨(dú)立并互相密切關(guān)聯(lián)的主體協(xié)同組建的新有機(jī)體，是落實(shí)國(guó)家政策、彰顯職業(yè)教育類型特色、體現(xiàn)學(xué)生中心理念的重要載體，在助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、促進(jìn)高職院校創(chuàng)新發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要作用。

1.宏觀層面：有利于落實(shí)國(guó)家政策，促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展。高職院校建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院是響應(yīng)國(guó)家政策要求、有效落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件精神，深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)構(gòu)建命運(yùn)共同體的重要舉措。2020年7月，教育部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)提供了明確的指導(dǎo)意見。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)要以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展擴(kuò)展新空間、培育新動(dòng)能、增添新活力。

2.中觀層面：有利于突出類型特色，推動(dòng)高職院校創(chuàng)新發(fā)展。高職院校建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院是突出職業(yè)教育類型特色，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，多元主體有效協(xié)同開展人才培養(yǎng)工作，推動(dòng)高職院校創(chuàng)新發(fā)展的重要舉措。高職院校特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院強(qiáng)調(diào)校企深度合作，特別強(qiáng)調(diào)企業(yè)深度嵌入產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)全過程，打破學(xué)校內(nèi)部傳統(tǒng)的專業(yè)和組織架構(gòu)等壁壘，合作各方共同精準(zhǔn)把握產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)需求，釋放各自在人才、資源、技術(shù)等方面的要素活力，深度合作打造集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)于一體的實(shí)體產(chǎn)業(yè)學(xué)院。產(chǎn)業(yè)學(xué)院以組織模式改革促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的深層次變革，可增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，進(jìn)而滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量快速發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的需求。

3.微觀層面：有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院是堅(jiān)持立德樹人，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，探索職業(yè)教育技術(shù)技能人才特色培養(yǎng)新路徑的重要方式。產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)要面向崗位群進(jìn)行典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程雙對(duì)接，要持續(xù)探索項(xiàng)目式、模塊化、工單式等教學(xué)模式改革，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)過程中不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知程度，不斷提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新的水平，推動(dòng)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)緊密互動(dòng)，切實(shí)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量快速發(fā)展對(duì)人才的需求。

二、高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的要素

高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是增強(qiáng)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，要從內(nèi)涵建設(shè)要素入手，通過建設(shè)“合作新機(jī)制、培養(yǎng)新模式、專業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、課程新體系、實(shí)踐新基地、師資新隊(duì)伍和服務(wù)新平臺(tái)”等方式，增強(qiáng)特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)核力量。

1.合作新機(jī)制。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為深化產(chǎn)教融合的新型辦學(xué)模式，是學(xué)校與主流技術(shù)企業(yè)、行業(yè)組織等合作方結(jié)合各自需求，集各方優(yōu)勢(shì)緊密合作，開展適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的組織模式。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院不同于普通的二級(jí)學(xué)院，其具有相對(duì)多樣化和復(fù)雜化的組織形態(tài)，是將高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)緊密鏈接的、融合教育需求與產(chǎn)業(yè)需求的、具有合作共贏與跨界共生等典型特色的、擁有相對(duì)獨(dú)立地位的新型組織模式。因此，有效建立合作機(jī)制對(duì)高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院至關(guān)重要。只有建立起合作新機(jī)制，規(guī)范產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理制度，才能明晰產(chǎn)權(quán)、關(guān)注并兼顧各方利益，實(shí)現(xiàn)由學(xué)校和合作方共同管理運(yùn)營(yíng)，進(jìn)而達(dá)到共贏。

2.培養(yǎng)新模式。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為實(shí)施人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的重要方式，是在合作各方共同努力下，將人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、崗位群標(biāo)準(zhǔn)全面對(duì)接的辦學(xué)模式。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式要從傳統(tǒng)的以知識(shí)為主線的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向以能力為主線的培養(yǎng)模式，多措并舉，通過分層分類、特色培養(yǎng)、工學(xué)交替、技能認(rèn)定等各種方式，充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，有機(jī)融合生產(chǎn)要素和教學(xué)要素，通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院整體規(guī)劃構(gòu)建支持區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)體系。

3.專業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)往往與專業(yè)群建設(shè)緊密結(jié)合，因此要高度重視專業(yè)作為高職院校人才培養(yǎng)基本單元的重要作用，建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)建設(shè)新標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵的有效增值。要依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，從專業(yè)定位與特色、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、課程與資源、實(shí)踐教學(xué)、技能競(jìng)賽、科研服務(wù)、國(guó)際交流、質(zhì)量保障等多個(gè)維度，持續(xù)深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，不斷增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)的影響力和高質(zhì)量人才的培養(yǎng)能力。

4.課程新體系。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院要打破常規(guī)，深入分析專業(yè)（群）人才培養(yǎng)面向的崗位群典型工作任務(wù)和崗位群核心能力，對(duì)接崗位群人才培養(yǎng)需求，引入合作主流技術(shù)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目，開展模塊化、項(xiàng)目式、工單式等教學(xué)改革，科學(xué)構(gòu)建提升學(xué)生基礎(chǔ)能力、綜合能力、專業(yè)能力、核心能力、創(chuàng)新能力“五級(jí)能力”遞進(jìn)的模塊化課程新體系，立足技術(shù)技能人才能力培養(yǎng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)勝任力和可持續(xù)發(fā)展能力，滿足對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的適應(yīng)性需求。

5.實(shí)踐新基地。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院是扎根到區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)中辦學(xué)的新模式，校企各方要緊密合作，基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和流程，秉承“協(xié)同發(fā)展、創(chuàng)新共享”的理念，建設(shè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展需求的、具有區(qū)域特色的、集實(shí)踐教學(xué)和科技研發(fā)于一體的實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)基地、研發(fā)平臺(tái)、生產(chǎn)基地等實(shí)踐新基地，打造高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)和科技研發(fā)創(chuàng)新的實(shí)踐高地，有力促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

6.師資新隊(duì)伍。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的師資隊(duì)伍建設(shè)要打破專業(yè)限制，建設(shè)專兼結(jié)合的結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，有效支撐產(chǎn)業(yè)學(xué)院模塊化、項(xiàng)目化和工單式等教學(xué)改革。產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以通過“柔性引進(jìn)”等方式聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)教授，通過“名師學(xué)者”等培育工程引培高端人才，通過校企“互聘共育”等方式組建共享師資團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，校企各方共同研制師資新隊(duì)伍培養(yǎng)、聘用和激勵(lì)機(jī)制，共同制訂多元多渠道的教師培訓(xùn)方案，建立學(xué)校骨干教師和企業(yè)科研能手、能工巧匠互聘兼職或定期交流制度。

7.服務(wù)新平臺(tái)。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的社會(huì)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)要積極發(fā)揮校企合作各方的綜合優(yōu)勢(shì)，建設(shè)“產(chǎn)教科創(chuàng)用”一體化服務(wù)新平臺(tái)。圍繞“卡脖子”等關(guān)鍵問題開展協(xié)同創(chuàng)新，圍繞產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)需求進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、項(xiàng)目孵化、技術(shù)攻關(guān)，并推動(dòng)科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)高職院?？萍己椭R(shí)溢出直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、科研、創(chuàng)新、服務(wù)五位一體共同發(fā)展融合，提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力和服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。

三、高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)面臨的困難

高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)雖然取得了一定成效，但作為產(chǎn)教融合的新形態(tài)、新模式，在加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)過程中仍然面臨一定困難，制約了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的特色發(fā)展。

1.治理結(jié)構(gòu)尚待完善。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的應(yīng)然狀態(tài)是合作各方能夠建立起“利益共同體”“校企命運(yùn)共同體”的關(guān)系，有科學(xué)的治理結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的管理制度。但由于目前高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院處于剛剛起步階段，未能明確高職院校與企業(yè)在產(chǎn)業(yè)學(xué)院中的地位和職責(zé)，對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)也未能給予充分重視，指導(dǎo)監(jiān)督力度偏弱，致使治理結(jié)構(gòu)比較松散，管理制度不健全，治理能力尚待加強(qiáng)，合作各方在目標(biāo)、需求以及價(jià)值取向等方面存在偏差，合作浮于表面居多，遠(yuǎn)沒有達(dá)到產(chǎn)業(yè)學(xué)院各方綜合治理的程度，難以實(shí)現(xiàn)真正的有效治理與共同發(fā)展。

2.合作模式相對(duì)松散。目前，部分高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院仍然停留在產(chǎn)業(yè)學(xué)院牌匾下簡(jiǎn)單校企合作的運(yùn)行模式是跟風(fēng)趕潮流的一種表現(xiàn)。這種情況下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織架構(gòu)、運(yùn)行模式等只規(guī)定在合作協(xié)議中，現(xiàn)實(shí)中合作企業(yè)、行業(yè)組織等融合嵌入程度淺，仍然以高職院校二級(jí)學(xué)院為主、企業(yè)和行業(yè)組織等適當(dāng)參與為輔的傳統(tǒng)校企合作運(yùn)行模式進(jìn)行產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)營(yíng)。此種運(yùn)行模式未能將校企雙方各自的優(yōu)勢(shì)有機(jī)融合，校企合作程度低，校企合作模式松散，沒有形成多元協(xié)同治理，甚至沒有做到精準(zhǔn)對(duì)接、全程嵌入、深度融合，更無(wú)法達(dá)到合作共贏、利益相關(guān)、跨界共生的“校企命運(yùn)共同體”程度。

3.合作動(dòng)力不足。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的生成邏輯應(yīng)該是正和博弈，即合作博弈，能夠?qū)崿F(xiàn)合作各方共贏的結(jié)果。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的合作方中，高職院校的利益訴求是通過校企共建課程、共育師資、共享資源等方式實(shí)現(xiàn)更優(yōu)的人才培養(yǎng);合作企業(yè)的利益訴求是通過校企共同開展科技研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、資源共享等方式實(shí)現(xiàn)資本的保值增值，獲得利潤(rùn)。而實(shí)踐中，往往由于產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，難以短期內(nèi)獲得利潤(rùn)或取得成效，因此很難將各方利益訴求在短時(shí)間內(nèi)有效協(xié)調(diào)，即時(shí)實(shí)現(xiàn)互利互惠的需求無(wú)法得到滿足，致使合作動(dòng)力不足。

四、高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的路徑

高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)需多措并舉，構(gòu)建共同體新格局，有效鏈接教育界和產(chǎn)業(yè)界，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以育人為本，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是校企各方著眼于人才能力培養(yǎng)的一條合作新路。在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)立足服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，關(guān)注學(xué)生生涯發(fā)展全周期，通過開展工學(xué)交替、跟崗頂崗、分層分類等人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)緊密對(duì)接，培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展及創(chuàng)新需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。一是開展學(xué)徒制人才培養(yǎng)。與合作企業(yè)、行業(yè)組織等共同制訂學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，按照產(chǎn)業(yè)需求和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)專業(yè)課程，開展教學(xué)實(shí)踐，校企共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)。教學(xué)采用學(xué)校、企業(yè)雙場(chǎng)所，通過工學(xué)交替，讓學(xué)生熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程，了解崗位的實(shí)際需求，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的人才需求。二是開展復(fù)合型人才培養(yǎng)。落實(shí)1+X證書制度，與合作企業(yè)、行業(yè)組織等共同梳理和專業(yè)人才培養(yǎng)崗位技能需求相契合的“X”證書，形成產(chǎn)業(yè)學(xué)院“X”證書體系，通過課證融通將“X”證書要求掌握的技能點(diǎn)有機(jī)融入專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)有效對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)能力。三是開展分層分類人才培養(yǎng)。與合作的主流技術(shù)企業(yè)、行業(yè)組織等共同制訂特色班人才培養(yǎng)方案和特色班實(shí)施方案，在學(xué)生自愿申報(bào)的基礎(chǔ)上通過遴選組建特色班，按照合作企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)課程體系，通過增加崗位實(shí)踐教學(xué)比例、開展小學(xué)期制試點(diǎn)、開設(shè)技術(shù)研發(fā)課程等方式，進(jìn)行有針對(duì)性的、區(qū)別于平行班教學(xué)的、更注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的分層分類人才培養(yǎng)。

2.建設(shè)高水平專業(yè)（群）。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展而建立，具有很強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)專屬性和目標(biāo)指向性。因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)（群）建設(shè)要堅(jiān)持以產(chǎn)業(yè)為要，體現(xiàn)產(chǎn)教映射，面向產(chǎn)業(yè)急需，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈。一是科學(xué)建設(shè)契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高水平專業(yè)（群）。產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)該根據(jù)自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)資源設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)相匹配的專業(yè)（群），并建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，及時(shí)優(yōu)化、升級(jí)，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)（群）與產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接，契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、支撐引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。二是對(duì)標(biāo)對(duì)崗重構(gòu)產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)（群）課程體系。依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，不斷整合各方優(yōu)勢(shì)資源，通過校企深度合作，實(shí)施工作、技術(shù)、創(chuàng)新“三驅(qū)動(dòng)”，對(duì)標(biāo)對(duì)崗重構(gòu)產(chǎn)業(yè)學(xué)院“五育雙平臺(tái)四模塊”專業(yè)（群）課程體系（“五育”指德智體美勞，“雙平臺(tái)”指公共平臺(tái)和群平臺(tái)、“四模塊”指專業(yè)核心課、集中實(shí)踐課、專業(yè)拓展課和公共拓展課）。通過課程體系重構(gòu)，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)（群），將項(xiàng)目實(shí)踐貫穿人才培養(yǎng)全過程，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)交叉融合，培養(yǎng)復(fù)合型人才，切實(shí)增強(qiáng)專業(yè)（群）對(duì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的適應(yīng)性。

3.建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)踐是產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院要立足面向高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，與合作的主流技術(shù)企業(yè)共同建設(shè)定位清晰、特色鮮明、設(shè)備先進(jìn)、資源優(yōu)質(zhì)、管理科學(xué)且具有真實(shí)生產(chǎn)功能、科技研發(fā)服務(wù)功能和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)功能的高水平產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，開展集“人才培養(yǎng)+真實(shí)生產(chǎn)+技術(shù)研發(fā)+推廣服務(wù)”于一體的多元合作，打造一流實(shí)踐教學(xué)中心，建設(shè)一流軟硬件環(huán)境，構(gòu)建一流實(shí)踐教學(xué)體系，根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地條件，根據(jù)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，不斷提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生的技術(shù)技能水平。實(shí)踐中，要充分發(fā)揮合作企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新崗位等需求，充分實(shí)現(xiàn)校企各方共贏互利，構(gòu)建協(xié)同育人、協(xié)同生產(chǎn)、協(xié)同開發(fā)、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同服務(wù)的新局面，推動(dòng)形成校企合作命運(yùn)共同體。

4.建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師”團(tuán)隊(duì)。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為深化產(chǎn)教融合、校企各方利益共享的合作平臺(tái)，要精準(zhǔn)把握合作各方的需求，共建共育共享師資隊(duì)伍。實(shí)踐中，可以通過機(jī)制建設(shè)、制度建設(shè)和特色舉措工程，打造一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、分工協(xié)作、理念先進(jìn)、能力卓越、視野開闊的一流“雙師”團(tuán)隊(duì)。通過構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制和分類發(fā)展機(jī)制，建立健全用人管理制度、績(jī)效考核制度和職稱評(píng)審制度，實(shí)施高層次人才引進(jìn)工程、領(lǐng)軍人才培育工程、青年教師成長(zhǎng)工程和兼職教師提升工程，激發(fā)產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資隊(duì)伍活力和動(dòng)力，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資隊(duì)伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院可通過互融互通、外引內(nèi)培、混編互聘等方式，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍校企雙向交流;可通過制定實(shí)施“常崗優(yōu)酬”等特色制度，柔性引進(jìn)產(chǎn)業(yè)教授加入產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資團(tuán)隊(duì);可通過“技能大師工作室”等項(xiàng)目建設(shè)，增加企業(yè)大師工匠、能工巧匠深度嵌入產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)過程的機(jī)會(huì)。

5.拓展技術(shù)研發(fā)服務(wù)。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院要加強(qiáng)“產(chǎn)教科創(chuàng)用”一體化設(shè)計(jì)，與企業(yè)建設(shè)高端技術(shù)研發(fā)聯(lián)合體，打造互補(bǔ)、互利、互動(dòng)、多贏的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)，引領(lǐng)企業(yè)科技研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化，開展高端技術(shù)人員培訓(xùn)服務(wù)等，提升相關(guān)人員的技術(shù)應(yīng)用能力和科研創(chuàng)新能力，為區(qū)域社會(huì)培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能，增強(qiáng)高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的影響力和美譽(yù)度，發(fā)揮高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展的重要作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]聶梓欣，石偉平.高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院建構(gòu)的組織戰(zhàn)略分析：理念、模式與路徑[J].教育與職業(yè)，2021（15）：41-47.

[2]楊國(guó)強(qiáng)，朱煒，陸衛(wèi)國(guó).區(qū)域產(chǎn)業(yè)學(xué)院高技能人才培養(yǎng)模式探索[J].教育與職業(yè)，2021（11）：42-47.

[3]姚君.高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程群建設(shè)探析[J].教育與職業(yè)，2021（14）：77-80.

[4]段明.基于產(chǎn)教融合的高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理模式、問題與路徑[J].教育與職業(yè)，2021（16）：28-35.

[5]黃大乾.饒麗娟.應(yīng)用型本科院校共生型產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與廣東實(shí)踐[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（6）：45-51.

[6]高鴻，趙昕.基于產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈深度融合的高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)研究[J].職教論壇，2021（4）：33-38.

[7]曹福凱，高晶，趙建輝.應(yīng)用型本科院校共生型產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與廣東實(shí)踐[J].職教論壇，2021（5）：154-159.

[8]崔志鈺，陳鵬.職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院：建設(shè)意義、組建策略和運(yùn)作模式[J].高等職業(yè)教育探索，2021（4）：22-27.

[9]蔣新革.現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)內(nèi)涵辨析與實(shí)踐[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（1）：39-44.

[10]周步坤，許廣舉，冀宏，等.融合創(chuàng)新視角下應(yīng)用型高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的特征、架構(gòu)與評(píng)價(jià)[J].黑龍江高教研究，2021（5）：35-40.