孟亞肖 蘆艷波

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；情境教學(xué)；地理核心素養(yǎng)；保護(hù)長(zhǎng)江

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ?文章編號(hào)：1009-010X（2022）35-0055-03

地理課程是地理學(xué)科落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要載體，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，而深度學(xué)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。因此，探究初中地理深度學(xué)習(xí)有助于落實(shí)地理核心素養(yǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展性的學(xué)習(xí)需求。如何開(kāi)展深度學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合日常教學(xué)，發(fā)現(xiàn)精心創(chuàng)設(shè)并合理運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。下面以湘教版《地理》八上“滾滾長(zhǎng)江”第二課時(shí)為例，探討初中地理深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用。

一、準(zhǔn)備階段

（1）師生共同搜集長(zhǎng)江生態(tài)問(wèn)題資料。

（2）地圖：長(zhǎng)江干流圖、中國(guó)主要?dú)夂蝾?lèi)型分布圖、中國(guó)地形分布圖、中國(guó)人口分布圖、長(zhǎng)江貨運(yùn)和鐵路圖等。

（3）角色扮演：1-3組競(jìng)標(biāo)長(zhǎng)江水電公司運(yùn)營(yíng)權(quán)；4-6組競(jìng)標(biāo)長(zhǎng)江水運(yùn)公司運(yùn)營(yíng)權(quán)。要求各組設(shè)計(jì)競(jìng)標(biāo)方案。

（4）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表。

二、實(shí)施階段

1.復(fù)課導(dǎo)入，了解長(zhǎng)江

（1）內(nèi)容設(shè)計(jì)

（PPT展示）中國(guó)主要?dú)夂蝾?lèi)型分布圖、中國(guó)地形分布圖

（2）實(shí)施過(guò)程

（提出問(wèn)題）①長(zhǎng)江干流流經(jīng)的主要?dú)夂蝾?lèi)型有哪些？

②長(zhǎng)江干流流經(jīng)的主要地形區(qū)有哪些？

③長(zhǎng)江上、中、下游的劃分地點(diǎn)在哪里？

④長(zhǎng)江上、中、下游各河段有哪些特征？

生：搶答

（3）創(chuàng)設(shè)意圖

課堂以復(fù)課導(dǎo)入的方式喚醒舊知，為長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)利用埋下伏筆，學(xué)生搶答活躍了課堂氛圍，同時(shí)檢驗(yàn)各組角色競(jìng)爭(zhēng)前期準(zhǔn)備工作做得是否充足。

2.角色競(jìng)爭(zhēng)，開(kāi)發(fā)長(zhǎng)江

（1）任務(wù)設(shè)計(jì)

作為水電公司和水運(yùn)公司代表，選出各自公司重點(diǎn)投資河段并說(shuō)明競(jìng)標(biāo)方案。

①PPT展示：長(zhǎng)江干流縱剖面圖、中國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯示意圖、中國(guó)主要?dú)夂蝾?lèi)型分布圖。

②閱讀課本52-53頁(yè)。

③要求：讀書(shū)、勾畫(huà)關(guān)鍵詞、小組討論、代表發(fā)言。

（2）實(shí)施過(guò)程

①水電組過(guò)程

陳述：水電1組、2組、3組各推薦一名組長(zhǎng)發(fā)言，組員補(bǔ)充。分別說(shuō)明本組的重點(diǎn)投資河段及競(jìng)標(biāo)方案，其他組聆聽(tīng)并記錄優(yōu)缺點(diǎn)。

辯論：水電各組分別介紹本組方案的優(yōu)點(diǎn)并指出其他組方案的缺點(diǎn)，其他小組傾聽(tīng)并提問(wèn)（包括水運(yùn)組）。

觀看視頻：《三峽工程 國(guó)之重器》

提出問(wèn)題：為什么三峽水利樞紐建在長(zhǎng)江三峽段？

生搶答：落差大，水量豐富。

評(píng)價(jià)：水電公司各組的選址是否正確，理由是否充足（選址為上游河段，因?yàn)樯嫌魏佣温洳畲?、水量豐、水能資源豐富）。

②水運(yùn)組過(guò)程

（陳述和辯論流程同上）水運(yùn)4組、5組、6組先分別陳述競(jìng)標(biāo)方案，之后三組進(jìn)行辯論，其他小組傾聽(tīng)并可以提問(wèn)（包括水電組）。

師：長(zhǎng)江為什么被譽(yù)為“黃金水道”呢？

生搶答。

總結(jié)（示意圖）：

評(píng)價(jià)：水運(yùn)公司各組的選址是否正確，理由是否充足（選址為中下游河段，理由是該河段水流平穩(wěn)、江闊水深、人口稠密、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，貨運(yùn)需求量大）。

（3）創(chuàng)設(shè)意圖

了解長(zhǎng)江是為了更好地開(kāi)發(fā)利用長(zhǎng)江。學(xué)生分角色扮演，課堂以水電公司和水運(yùn)公司競(jìng)標(biāo)為情境，進(jìn)行知識(shí)的遷移與應(yīng)用，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的特征。

設(shè)置的任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生合作探究，體現(xiàn)了“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程”這一深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)，同時(shí)提高了學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中做出決策和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生高階思維的特點(diǎn)。其中對(duì)長(zhǎng)江三峽水利樞紐的選址及原因分析、長(zhǎng)江“黃金水道”的歸納，能幫助學(xué)生深度把握知識(shí)的本質(zhì)。通過(guò)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“舉一反三”“聞一知十”的效果。

因?yàn)樗娊M和水運(yùn)組探究的任務(wù)不相同，可以將“其他小組傾聽(tīng)并提問(wèn)”環(huán)節(jié)理解為“教授別人”的學(xué)習(xí)行為，以充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，構(gòu)建開(kāi)放、有序的課堂。

3.對(duì)癥下藥，保護(hù)長(zhǎng)江

（1）任務(wù)設(shè)計(jì)

對(duì)長(zhǎng)江沿岸流域的生態(tài)問(wèn)題進(jìn)行把脈問(wèn)診，并對(duì)癥下藥提出保護(hù)建議。

（2）實(shí)施過(guò)程

生：PPT展示各組搜集的長(zhǎng)江生態(tài)問(wèn)題：

長(zhǎng)江洪災(zāi)視頻；荊江和洞庭湖資料

生：總結(jié)荊江河道的特點(diǎn)及易發(fā)生水患的原因；描述洞庭湖面積的變化并解釋變化的原因。

提出問(wèn)題：針對(duì)長(zhǎng)江生態(tài)問(wèn)題，提出你的保護(hù)治理建議？

生：搶答、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、各抒己見(jiàn)

播放視頻：《保護(hù)長(zhǎng)江》

總結(jié)：生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展；共抓大保護(hù)，不搞大開(kāi)發(fā)。

（3）創(chuàng)設(shè)意圖

保護(hù)長(zhǎng)江是持續(xù)開(kāi)發(fā)利用長(zhǎng)江的必然之舉，是長(zhǎng)江可持續(xù)發(fā)展的必由之路。學(xué)習(xí)過(guò)程中，多視角鏈接生活和生產(chǎn)的策略，讓學(xué)生展示自主搜集的長(zhǎng)江生態(tài)問(wèn)題，如水污染、洪澇災(zāi)害、物種滅絕、圍湖造田等，能潛移默化地影響學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，利于發(fā)展學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)討論過(guò)程中，針對(duì)長(zhǎng)江開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中存在的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生保護(hù)長(zhǎng)江的思考。通過(guò)討論，讓學(xué)生總結(jié)長(zhǎng)江可持續(xù)發(fā)展的措施，培養(yǎng)學(xué)生與自然和諧相處的理念，體現(xiàn)了“價(jià)值與評(píng)價(jià)”這一教學(xué)的終極目的。深度學(xué)習(xí)將教學(xué)的“價(jià)值與評(píng)價(jià)”自覺(jué)化、明晰化，能幫助學(xué)生形成理性精神和正確的人地觀。

三、總結(jié)階段

（1）內(nèi)容設(shè)計(jì)

生：根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和板書(shū)總結(jié)本次課程主要內(nèi)容——長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)和保護(hù)。

提升問(wèn)題：

①如若競(jìng)標(biāo)成功，公司在發(fā)展運(yùn)營(yíng)過(guò)程中需要注意什么問(wèn)題？

②如果生態(tài)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)利益沖突時(shí)，應(yīng)該怎么辦？

生搶答。

教師為水電公司和水運(yùn)公司競(jìng)標(biāo)權(quán)獲得組頒發(fā)任期證書(shū)。

分層作業(yè)：“先有一畝泉，后有保定府”，一畝泉從古至今滋養(yǎng)著保定。

①訪(fǎng)談?wù){(diào)研流經(jīng)校內(nèi)一畝泉河近十年的變化。

②保護(hù)一畝泉河，我們能做些什么？

（2）創(chuàng)設(shè)意圖

學(xué)生總結(jié)后拋出提升問(wèn)題引發(fā)貼近現(xiàn)實(shí)的思考，體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，有助于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，落實(shí)地理學(xué)科“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，借助長(zhǎng)江的學(xué)習(xí)思路，訪(fǎng)談?wù){(diào)研流經(jīng)校內(nèi)的河流的變化并付諸保護(hù)的實(shí)際行動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷，不僅體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念，還體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)“本質(zhì)與變式”“遷移與應(yīng)用”的兩大特征。

四、學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)

1.學(xué)生展示學(xué)習(xí)小結(jié)，師生共同欣賞學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、地理“知識(shí)樹(shù)”等。

2.學(xué)生分享總結(jié)關(guān)于學(xué)習(xí)河流思路的一般方法，如地圖疊加法、河流航運(yùn)價(jià)值分析法、修建水利樞紐工程選址法等。

3.學(xué)生展示一畝泉調(diào)研成果及保護(hù)一畝泉的宣傳標(biāo)語(yǔ)、倡議書(shū)、海報(bào)等，分享自身參與保護(hù)的實(shí)際行動(dòng)。

學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果形式多樣，利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的成效，能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，是筆者在地理教學(xué)中追求的目標(biāo)。本節(jié)課采用小組合作的方式學(xué)習(xí)，設(shè)置了“長(zhǎng)江干流兩大運(yùn)營(yíng)公司——水電公司和水運(yùn)公司競(jìng)標(biāo)”的情境，在課堂教學(xué)過(guò)程中，層層遞進(jìn)，突出小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

本次課的情境教學(xué)雖有一定的典型性，但是趣味性和時(shí)代性略顯不足。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際情況，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。