張俊濤 李懿

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；“五環(huán)課堂”教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B? ? 文章編號：1009-010X（2022）35-0058-02

在實際教學(xué)中應(yīng)如何提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)呢？通過多年的實踐研究，筆者總結(jié)提煉了“五環(huán)課堂”教學(xué)法，它是以學(xué)案為教學(xué)內(nèi)容的組織形式?！拔濉笔侵敢还?jié)課的五個步驟，即目標(biāo)展示、情景引入、探求新知、知識梳理、達(dá)標(biāo)測驗。其中，探求新知是一節(jié)課的重要步驟，其具體針對每個（或幾個）知識點的實施過程又可分為五個環(huán)節(jié)，即體驗感知、提出問題、合作探究、小組展示、歸納概括。下面以人教版初中物理八年級上冊第一章“聲現(xiàn)象”第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生與傳播”為例，具體闡述其操作過程。

一、目標(biāo)展示

學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定，并緊扣教材，結(jié)合學(xué)情，指向核心素養(yǎng)。它應(yīng)體現(xiàn)層次性、具體性，且用語不能過于生硬，要轉(zhuǎn)化成學(xué)生易理解和體會的行為動詞。如1.通過觀察和實驗，初步認(rèn)識聲音產(chǎn)生和傳播的條件。2.經(jīng)歷實驗探究過程，知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的，以及聲音的傳播需要介質(zhì)。（重點）3.了解聲音在介質(zhì)中以波的形式傳播。（難點）4.知道聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度不同。

二、情景引入

在目標(biāo)展示之后，教師利用演示實驗、典型實例、視頻資料等方法創(chuàng)設(shè)情景以引入新課，創(chuàng)設(shè)的情景不僅要激趣，更要為本節(jié)內(nèi)容服務(wù)。本節(jié)課的情景引入筆者運用了《自然密碼》節(jié)目中有關(guān)大象交流的視頻資料。

三、探求新知

本節(jié)課有幾個知識點就分為幾部分，但要確保各部分之間相互聯(lián)系。下面以“聲音的產(chǎn)生”教學(xué)設(shè)計為例，進(jìn)一步說明“五環(huán)課堂”的落實過程。

（一）聲音的產(chǎn)生

體驗感知：每個小組都想方設(shè)法地利用身邊的物體制造聲音，并注意觀察和傾聽，然后想一想關(guān)于聲音，你都想知道哪些問題？

合作探究：再次利用身邊的物體發(fā)聲，同時認(rèn)真思考以下問題：1.你是如何使物體發(fā)聲的？用手指觸摸發(fā)聲體，有什么感覺？物體不發(fā)聲時，又有什么感覺？2.通過你的體驗感知，物體發(fā)聲與不發(fā)聲時有什么不同？創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景，就是為了讓學(xué)生對所觀察的現(xiàn)象進(jìn)行重新加工，然后在諸多客觀情景中概括出事物的共同屬性，抽象出事物的本質(zhì)特征，由此可完成從經(jīng)驗性常識向物理概念的轉(zhuǎn)變。通過這一過程，可促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

在合作探究過程中，學(xué)生再次體驗感知，以加深對物體發(fā)聲的認(rèn)識，并提出明確的問題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”為了避免探究活動的表面性，教師可出示兩個引導(dǎo)性問題，以使內(nèi)容呈階梯性上升，即由易到難，如此可使探究活動具有更加鮮明的目的性和方法性。此外，實驗器材也都是學(xué)生在日常生活中很容易就能找到的物體（如鋼尺、橡皮筋、空啤酒瓶子等），如此既可使學(xué)生感受到物理知識與日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)物理很有趣，也很有用，又可激發(fā)學(xué)生的探究興趣與欲望，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。合作探究后，小組展示成果，然后教師整合各小組的探究過程和結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括出本節(jié)的重點知識。學(xué)生在設(shè)計實驗的過程中，思維被不斷深化，并在思考、交流、反思中不斷優(yōu)化解決方案，如此可突破教學(xué)重、難點，使我們的教學(xué)從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。此外，在“聲音的產(chǎn)生”這一節(jié)內(nèi)容中，教師還依據(jù)教材，利用視頻向?qū)W生介紹了留聲機的發(fā)展歷史和工作過程，同時還展示了自然界各種動物和生活中各種樂器的發(fā)聲，如此可使學(xué)生體會到科學(xué)的價值以及學(xué)習(xí)物理的意義，這體現(xiàn)出“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

（二）聲音的傳播

1.聲音的傳播需要介質(zhì)。教師提問：“在教室里，老師說話的聲音是通過什么傳到大家耳朵里的？”“如果沒有空氣，大家還能聽到老師說話的聲音嗎？”然后教師演示真空鈴實驗，并向?qū)W生介紹實驗器材，同時強調(diào)在抽氣和進(jìn)氣過程中感受聲音強弱的變化。隨后教師提問：“在逐漸從玻璃罩中抽出空氣的過程中，聲音有什么變化？如果玻璃罩中的空氣全部抽干凈呢？停止抽氣，緩慢打開氣閥，當(dāng)空氣逐漸進(jìn)入玻璃罩時，聲音又有什么變化呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對該實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析和推理，初步體會到了理想實驗（實驗事實+邏輯推理）是進(jìn)行科學(xué)研究的重要方法。接著，教師提問：“在生活中還有哪些物體可以傳聲？你能利用身邊的物體設(shè)計實驗或利用生活實例來說明固體和液體也可以傳聲嗎？”然后學(xué)生進(jìn)一步開始實驗探究。

2.聲波?！奥暡ā边@一知識對于初中生而言，比較抽象，難以理解。因此筆者在教學(xué)時采用學(xué)聲波、仿聲波、看聲波三步來突破教學(xué)重、難點。即首先要求學(xué)生自學(xué)課本中的相關(guān)內(nèi)容以了解聲波，然后選10名學(xué)生模仿聲的傳播，即這10名學(xué)生站成一排，最右（或左）邊的學(xué)生為聲源，其他學(xué)生為介質(zhì)?！奥曉磳W(xué)生”左右振動，帶動“介質(zhì)學(xué)生”振動，如此振動不斷傳遞下去，以模仿聲的傳播。同時教師還要向?qū)W生強調(diào)聲音的傳播是向四面八方的，不僅是上課模擬的這一個方向。最后，學(xué)生再通過波形圖認(rèn)識聲波。這樣基于初中生的認(rèn)知水平，利用人體充當(dāng)物理模型來形象化學(xué)習(xí)聲波，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和建模思維。在課程的最后筆者采用問答式、思維導(dǎo)圖式等多種形式，對本節(jié)課的知識進(jìn)行了梳理和概括。

四、達(dá)標(biāo)檢測

檢測內(nèi)容應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出教學(xué)重、難點，并精心設(shè)計具有針對性、典型性、階梯性的檢測試題。然后通過及時有效的訓(xùn)練反饋，矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，以夯實基礎(chǔ)。

“五環(huán)課堂”教學(xué)為教師提供了一個完整的課堂教學(xué)步驟，同時它對每一個學(xué)科的教師來說，又是一個開放的課堂，即教師可以根據(jù)學(xué)情在每一個步驟中設(shè)置不同的內(nèi)容。它既能夠使學(xué)生在教師的有序引導(dǎo)下，親自探索，主動研究，成為真正的“發(fā)現(xiàn)者”，又能夠使學(xué)生逐步形成物理觀念，掌握科學(xué)的思維方法，提高科學(xué)探究能力，如此有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。