李秀軍

摘 要：從新課程改革的視角來(lái)講，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中提問(wèn)技巧的運(yùn)用是非常必要的，能夠使教學(xué)圍繞學(xué)生實(shí)際情況展開(kāi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，使之思考問(wèn)題、探索答案，領(lǐng)悟英語(yǔ)知識(shí)。基于此，本文將著重概述小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題的意義與價(jià)值，分析英語(yǔ)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置存在的問(wèn)題，進(jìn)而探討如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中巧妙地設(shè)置問(wèn)題，并提出可行性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);英語(yǔ)課堂教學(xué);提問(wèn)技巧

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）10-0113-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.038

素質(zhì)教育改革不斷深入的背景下小學(xué)教育被納入重點(diǎn)的基礎(chǔ)教育性改革，相應(yīng)的小學(xué)英語(yǔ)教育要求全面提升，英語(yǔ)教學(xué)除了要注重英語(yǔ)知識(shí)的教授外，還應(yīng)注重學(xué)生思維能力、問(wèn)題解決能力、核心素養(yǎng)等方面的發(fā)展?；诖?，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)注重巧妙設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生全身心地參與課堂教學(xué)，在問(wèn)題思考、討論、探索的過(guò)程中有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、鍛煉思維能力、強(qiáng)化問(wèn)題解決能力、提升英語(yǔ)素養(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題的意義與價(jià)值

（一）巧設(shè)問(wèn)題的概述

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，需要展開(kāi)理論與實(shí)踐教學(xué)，以便學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力逐漸提升，靈活地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。為此，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，使此項(xiàng)教學(xué)緊扣時(shí)代、緊貼學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，逐漸提升自身英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平。要想真正做到這一點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題是非常適合、有效、可行的教學(xué)手段。它在提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題后能夠引起一系列相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)更具有連貫性，促使其更準(zhǔn)確地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。當(dāng)然，巧設(shè)問(wèn)題注重一個(gè)“巧”字，這需要教師在深入理解英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生的角度來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，保證問(wèn)題的難易程度及所包含的內(nèi)容都是教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，同時(shí)具有一定的趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下參與問(wèn)題思考與解答[1]。

（二）巧設(shè)問(wèn)題的意義與價(jià)值

1.有利于激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。任何學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的良好展開(kāi)，都要注重提高學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考及探索，如此才能使學(xué)生真正理解和吸收所學(xué)知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。巧設(shè)問(wèn)題是讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)的一種有效教學(xué)手段，教師根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況及興趣愛(ài)好等方面的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地策劃問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生參與問(wèn)題思考，學(xué)生勢(shì)必能夠發(fā)散思維，認(rèn)真思考，嘗試探索問(wèn)題的答案。這一過(guò)程中教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭蛑笇?dǎo)，讓學(xué)生跨越問(wèn)題思考的困境，有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題，如此學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，還能使他們思考問(wèn)題的能力得到激發(fā)與鍛煉，這為學(xué)生未來(lái)更好地成長(zhǎng)與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

2.有利于架起師生之間交流的橋梁。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題還可以促進(jìn)師生之間交流，增進(jìn)師生友誼。對(duì)現(xiàn)階段師生關(guān)系予以了解和分析，諸多學(xué)生對(duì)教師都有畏懼的心理，認(rèn)為教師是約束他們行為的人，需要與教師保持一定距離，避免被教師批評(píng)、教育。事實(shí)上，友好的師生關(guān)系的建立更有利于英語(yǔ)課堂教學(xué)的良好展開(kāi)，即可以讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和帶動(dòng)之下認(rèn)真聽(tīng)講，有效學(xué)習(xí)。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，巧設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)造互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生之間、生生之間互動(dòng)交流，圍繞如何解答問(wèn)題而表達(dá)自己的看法或觀點(diǎn)，如此勢(shì)必能夠打破教師在學(xué)生心中刻板、嚴(yán)肅的印象，感受到教師幽默、友好、關(guān)愛(ài)學(xué)生的一面，進(jìn)而更加喜愛(ài)教師，更愿意參與教師所講授的課程，促進(jìn)學(xué)生自身更好地、有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

3.有利于精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。巧妙設(shè)置問(wèn)題是現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教育中必不可少的重要環(huán)節(jié)，它能準(zhǔn)確及時(shí)高效地了解學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，幫助教師找到學(xué)生的困難點(diǎn)，從而實(shí)施針對(duì)性地教育教學(xué)。之所以這樣說(shuō)是因?yàn)榻處熐稍O(shè)問(wèn)題是圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的，遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生逐步解答由淺入深的英語(yǔ)問(wèn)題，如此教師可以通過(guò)學(xué)生問(wèn)題解答情況而了解他們教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)情況，明確他們存在的學(xué)習(xí)困惑或?qū)W習(xí)問(wèn)題。此時(shí)，教師再組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)問(wèn)題解析與解答的過(guò)程中，有意識(shí)地、有側(cè)重性地講授英語(yǔ)知識(shí)，即可幫助學(xué)生解決困惑，真正理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)[3]。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中提問(wèn)存在的問(wèn)題

客觀來(lái)講，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中問(wèn)題技巧的運(yùn)用是非常重要的，一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使之積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí);另一方面能夠提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，使之符合新課程改革的要求。但立足于現(xiàn)實(shí)層面，分析現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，尤其是提問(wèn)技巧應(yīng)用情況，不難發(fā)現(xiàn)其中存在一些問(wèn)題。

（一）問(wèn)題難易程度掌握不明

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中提問(wèn)技巧的應(yīng)用，有利于讓學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)達(dá)到融會(huì)貫通的狀態(tài)。當(dāng)然，提問(wèn)技巧的作用的發(fā)揮需要以貼近學(xué)生為前提?；诖私嵌葋?lái)分析現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中提問(wèn)實(shí)際情況，某些教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要回答“Yes”或“No”即可，導(dǎo)致問(wèn)題創(chuàng)設(shè)發(fā)揮的作用非常有限，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，還不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。這充分說(shuō)明了目前諸多英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)問(wèn)題不懂得合理把控難易程度，導(dǎo)致英語(yǔ)問(wèn)題并不適用于學(xué)生，相應(yīng)的學(xué)生英語(yǔ)問(wèn)題解答意義不大，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面影響[4]。

（二）問(wèn)題設(shè)置的目的性不強(qiáng)

提問(wèn)技巧的運(yùn)用能夠達(dá)到特定的教學(xué)目的，比如幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是否扎實(shí)等等。當(dāng)然，要想真正做到這一點(diǎn)，需要教師在巧設(shè)問(wèn)題之際明確問(wèn)題設(shè)置的目的，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況提出適宜的英語(yǔ)問(wèn)題。但現(xiàn)階段某些教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中隨意地提問(wèn)，提問(wèn)的目的僅是讓學(xué)生理解單詞，而沒(méi)能圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考與討論，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解答問(wèn)題，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力、問(wèn)題解答能力等等，導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)問(wèn)題的應(yīng)用價(jià)值不高。

（三）設(shè)置的問(wèn)題的質(zhì)量不高

新課程改革對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出更高要求的情況下，英語(yǔ)課堂教學(xué)中提問(wèn)技巧的合理應(yīng)用是非常必要的，能夠提高學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，在思考與解答問(wèn)題的過(guò)程中逐漸理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。但目前小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題還存在的不足是問(wèn)題質(zhì)量較差、缺乏現(xiàn)實(shí)意義。這說(shuō)明了教師對(duì)提問(wèn)技巧的了解比較片面，未能正確認(rèn)識(shí)到提問(wèn)技巧的重要性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞教學(xué)內(nèi)容來(lái)提問(wèn)，導(dǎo)致提問(wèn)價(jià)值不夠高，無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生幫助[5]。

三、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中提問(wèn)技巧的實(shí)施對(duì)策

（一）課堂有效提問(wèn)的原則

提問(wèn)技巧的有效應(yīng)用能夠使英語(yǔ)教學(xué)真正貼近學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)與思考，從而達(dá)到融會(huì)貫通的作用。為此，教師應(yīng)當(dāng)明確提問(wèn)技巧實(shí)施的原則，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，提高問(wèn)題的應(yīng)用價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，巧設(shè)問(wèn)題應(yīng)遵循的原則有以下幾點(diǎn)。

其一，考慮問(wèn)題的難度。這里所說(shuō)的問(wèn)題難度是指問(wèn)題的深度和廣度。也就是教師在圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意了解學(xué)生的實(shí)際情況，比如學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等，以保證問(wèn)題既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，探索知識(shí)。

其二，考慮提問(wèn)后的等待時(shí)間。這里所說(shuō)的等待時(shí)間是指教師提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間。通常的情況下，為了學(xué)生能夠有一個(gè)完整的思考過(guò)程，準(zhǔn)確地解答問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間。但考慮到課堂教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)安排要求等多方面因素的影響，教師在英語(yǔ)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意合理地控制等待時(shí)間，以便學(xué)生能夠有相對(duì)足夠的時(shí)間思考問(wèn)題，同時(shí)也不影響正常教學(xué)節(jié)奏的推進(jìn)[6]。

其三，應(yīng)及時(shí)處理反饋的信息。教師提出的英語(yǔ)問(wèn)題對(duì)于不同學(xué)生來(lái)講難易程度不同，因此教師獲得的反饋信息是不同的。為了讓不同層次的學(xué)生都參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，逐漸提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)注意及時(shí)且積極地反饋學(xué)生的信息，比如贊賞快速準(zhǔn)確解答問(wèn)題的學(xué)生;善意地糾正解答錯(cuò)誤的學(xué)生，給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增加他們學(xué)習(xí)自信心。

（二）課堂提問(wèn)技巧的實(shí)施策略

1.英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施修飾性提問(wèn)。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中提問(wèn)技巧的合理運(yùn)用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之參與問(wèn)題思考與探索，進(jìn)而有效學(xué)習(xí);如若未能合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，那么可能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，無(wú)法有效學(xué)習(xí)。目前，很多教師在課堂上反復(fù)提問(wèn)同一問(wèn)題，意在讓學(xué)生經(jīng)過(guò)多次思考與復(fù)習(xí)，能夠扎實(shí)地掌握英語(yǔ)知識(shí)。但實(shí)際上，學(xué)生正確回答問(wèn)題的概率較低，甚至?xí)箤W(xué)生喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。所以，要想巧設(shè)問(wèn)題，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)，應(yīng)注意實(shí)施修飾性提問(wèn)，也就是注意了解學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用提問(wèn)方式，在不改變提問(wèn)本質(zhì)的情況下激發(fā)學(xué)生的積極性，使之能夠參與問(wèn)題思考，探索問(wèn)題的答案 。

2.英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施暗示性提問(wèn)。除了在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施修飾性提問(wèn)之外，還可以展開(kāi)暗示性提問(wèn)，以便靈活地應(yīng)用提問(wèn)技巧，增加英語(yǔ)問(wèn)題的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解答問(wèn)題，逐漸增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。當(dāng)然，這需要教師遵循有效提問(wèn)的原則，詳細(xì)了解學(xué)生實(shí)際情況，比如興趣還好、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知能力等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)暗示性問(wèn)題，比如創(chuàng)設(shè)生活化英語(yǔ)問(wèn)題，為學(xué)生提供視頻或圖片，讓學(xué)生結(jié)合視頻或圖片來(lái)思考問(wèn)題，運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解答問(wèn)題，如此既能夠促進(jìn)學(xué)生參與問(wèn)題思考，又能提供給予學(xué)生適當(dāng)?shù)靥崾?，讓學(xué)生能夠有效解決問(wèn)題。

3.英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施知識(shí)性和交際性提問(wèn)。很多教師在備課階段就圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了形式單一的英語(yǔ)問(wèn)題，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后，提出英語(yǔ)問(wèn)題，讓學(xué)生一板一眼地思考問(wèn)題，準(zhǔn)確解答問(wèn)題。這一過(guò)程中學(xué)生的思維受到限制，不利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展，靈活地應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)溝通交流。為了盡可能地改變此種局面，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)遵循有效提問(wèn)原則，合理地創(chuàng)設(shè)知識(shí)性和交際性提問(wèn)。其中，知識(shí)性問(wèn)題的提出主要是用來(lái)溫習(xí)舊知識(shí)，而交際性問(wèn)題的提出則是促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，靈活地運(yùn)用新舊知識(shí)來(lái)解答問(wèn)題。

（三）提問(wèn)技巧應(yīng)用的注意事項(xiàng)

為了使提問(wèn)技巧能夠在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中充分發(fā)揮作用，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。在具體設(shè)置英語(yǔ)問(wèn)題的過(guò)程總應(yīng)注意以下事項(xiàng)。

其一，密切聯(lián)系生活實(shí)際。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)客觀事物的認(rèn)知和理解均源于日常生活?；诖?，為了使英語(yǔ)問(wèn)題的提出能夠貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探索欲，應(yīng)當(dāng)注意聯(lián)系生活實(shí)際，提出生活化的問(wèn)題，以便學(xué)生對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題產(chǎn)生熟悉感，聯(lián)系自己日常生活，進(jìn)而積極參與問(wèn)題思考與解答。

其二，循序漸進(jìn)地設(shè)置英語(yǔ)問(wèn)題。小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有限，直接設(shè)置并提出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分的英語(yǔ)問(wèn)題，讓學(xué)生參與問(wèn)題思考與探索，他們難以有效地解答問(wèn)題，甚至?xí)蛳麑W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。為了避免此種情況發(fā)生，應(yīng)注重循序漸進(jìn)、由淺入深地設(shè)置英語(yǔ)問(wèn)題，使學(xué)生能夠在解答英語(yǔ)問(wèn)題的過(guò)程中逐漸增強(qiáng)自信心，嘗試運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解答更高難度的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程改革不斷深化的背景下，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊扣時(shí)代、緊貼學(xué)生，良好地教授和培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考及探索英語(yǔ)知識(shí)，使之扎實(shí)掌握英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)鍛煉自身思維能力、問(wèn)題解答能力、自主學(xué)習(xí)能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)注重合理地運(yùn)用提問(wèn)技巧，通過(guò)實(shí)施修飾性問(wèn)題、暗示性問(wèn)題等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自身英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、思維能力、問(wèn)題解答能力等，為學(xué)生未來(lái)更加深入地、有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。

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