占彩霞

寫作一直是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在新課改的背景下，語文教學(xué)更加傾向于語言運(yùn)用和實(shí)踐探索，這是因?yàn)樾聲r(shí)代對(duì)人才的靈活性提出了更高的要求。而在作文教學(xué)中，提升學(xué)生的作文水平，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，是當(dāng)前的主要教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)積極探索，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

作文是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，它不僅考查學(xué)生的詞匯量和語言應(yīng)用能力，還考查學(xué)生的思維能力以及表達(dá)情感的能力。隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)的核心目標(biāo)也變成了培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，寫作能夠培養(yǎng)這四種能力，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)全力開展作文指導(dǎo)工作，采用有效的、循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生形成作文思維，提高他們的寫作能力。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

小學(xué)階段是培養(yǎng)語感和理解能力的黃金時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生思維活躍，好奇心和模仿能力強(qiáng)，也是語言能力迅猛發(fā)展的時(shí)期，具有極強(qiáng)的可塑性和創(chuàng)造性，因此在小學(xué)語文教學(xué)中有效開展作文教學(xué)活動(dòng)，能促使學(xué)生提升語言能力。而受傳統(tǒng)作文教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)還存在很多問題：

第一，作文教學(xué)注重結(jié)果而不注重過程，導(dǎo)致學(xué)生的作文空有其形。寫作的過程如同壘磚加瓦，必須有堅(jiān)實(shí)的素材支撐，而在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師普遍追求學(xué)生作文的完成時(shí)間，布置了很多寫作任務(wù)，殊不知文章不在于數(shù)量，而在于質(zhì)量，在于思想和內(nèi)涵的深刻性。這使得學(xué)生沒有時(shí)間和精力去積累寫作知識(shí)，導(dǎo)致作文內(nèi)容空泛，情感不飽滿，空有其形。

第二，教學(xué)模式固化，推行任務(wù)完成制，忽略學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生如何作文，也要讓學(xué)生能夠創(chuàng)新作文，如此，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展，才能真正提高。而當(dāng)前的作文教學(xué)普遍采取任務(wù)完成制模式，鼓勵(lì)學(xué)生按照要求完成寫作，對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的思考和表達(dá)視而不見，久而久之就會(huì)壓抑學(xué)生的創(chuàng)新思維，導(dǎo)致創(chuàng)新力的泯滅。

第三，作文教學(xué)形式單一、枯燥，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，激活學(xué)生的寫作靈感，使學(xué)生的作文水平難以提升。寫作是綜合運(yùn)用各種能力的過程，靈動(dòng)的作文教學(xué)能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，對(duì)寫作起到良性的推動(dòng)作用。而當(dāng)前的作文教學(xué)形式單一，教師更注重寫作手法和技巧的傳授，使得教學(xué)過程趨于形式化，枯燥無味，靈動(dòng)性不強(qiáng)，使得學(xué)生寫作時(shí)過于注重表達(dá)手法，而忽略了情感的融入和思想的提升。

二、提升小學(xué)生作文水平的策略

寫作能力的提高不是一蹴而就的，需要長期的培養(yǎng)和積累，而作文教學(xué)中的問題也不是一天就能解決的，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于小學(xué)生而言，作文是他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)，提高綜合能力的重要途徑，也是提升文學(xué)素養(yǎng)的有效手段，教師應(yīng)立足學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為基點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，帶領(lǐng)學(xué)生積累寫作素材，提高情感表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)寫作能力的穩(wěn)步提升。

1.科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)寫作興趣

良好的開端是成功的一半，寫作亦如此。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生寫作，通常是以固定的主題、固定的模式，這樣會(huì)限制學(xué)生的思維，阻礙寫作靈感的迸發(fā)。想提高學(xué)生的作文水平離不開教師的引導(dǎo)與講解，教師要采用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生自主思考，主動(dòng)挖掘，要營造靈活的寫作情境，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，激活寫作思維。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到科學(xué)指導(dǎo)的重要性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、自主性，幫助學(xué)生獲得靈感，培養(yǎng)寫作能力。

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)避免使用固定的主題，如在描寫人物時(shí)，應(yīng)避免運(yùn)用“我的老師”“我的爸爸”等固定題目，可以采用靈活的、能引發(fā)學(xué)生思考的作文題目，比如“回想生活中，給你印象最深的人是誰，把印象深刻的地方用自己的話寫出來”。寫這樣的主題，學(xué)生能夠發(fā)揮思維的獨(dú)到性，在內(nèi)心世界尋找和挖掘印象最深刻的人物，可以是生活中的人物，也可以是歷史人物，還可以是自己想成為的人物，如宇航員、警察等，不限制主題，學(xué)生有充足的發(fā)揮空間，思想能夠自由馳騁，這才是激發(fā)寫作靈感、培養(yǎng)寫作思維能力的最有效方式。在這樣開放的環(huán)境中，學(xué)生可能寫出《我的記憶》《明日之星》《××奇遇記》等獨(dú)特的人物描寫類文章，標(biāo)題就極具靈感元素，這就是教學(xué)過程不能僵化的原因。這樣的指導(dǎo)，教師不是機(jī)械化地出題目，學(xué)生也不是機(jī)械化地仿寫或者是改寫，而是真正在心靈深處尋找寫作靈感，每個(gè)個(gè)體都是不一樣的，角度也應(yīng)當(dāng)各不相同，也就不會(huì)千篇一律、毫無新意。

寫作是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，通過教師的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生一方面能夠正確認(rèn)識(shí)作文，另一方面也能更好地將靈感和創(chuàng)造力融入作文過程，這樣能使作文更加生動(dòng)，從而提升寫作能力。

2.注重積累，為寫作提供充足的素材

文章的質(zhì)量很大程度上取決于素材。一篇好作文，一定具有深邃的思想和優(yōu)美的表達(dá)，而優(yōu)美的表達(dá)是平時(shí)積累的結(jié)果。積累素材如同建房子添磚加瓦，需要一步一個(gè)腳印，日積月累，久久為功，不是一蹴而就的。因此，在作文教學(xué)中，注重日常積累，大量閱讀和品鑒，能夠更好地幫助學(xué)生豐富寫作素材，并使學(xué)生在積累過程中不斷深化認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，從而在寫作時(shí)能夠信手拈來，游刃有余。

積累素材決不是簡單地讀課文或者讀課外書，還應(yīng)當(dāng)包含閱讀后的感悟和交流，要進(jìn)一步理解和內(nèi)化閱讀內(nèi)容。比如，進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)的寫作訓(xùn)練“我和______過一天”時(shí)，教師可以在學(xué)完《盤古開天辟地》《精衛(wèi)填?！返日n文后，讓學(xué)生寫讀后感，表達(dá)對(duì)故事中人物的看法。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讀一些神話故事，了解更多人物以及當(dāng)時(shí)故事發(fā)生的背景，并進(jìn)行小組交流，表達(dá)對(duì)不同神話人物的看法。有的學(xué)生會(huì)對(duì)神話故事的來源進(jìn)行研究和思考，并產(chǎn)生一定的感想;有的學(xué)生則會(huì)對(duì)故事中人物的行為是否真實(shí)存在，抑或神話故事中的人物、神獸等是否真的有人看到過進(jìn)行探索，并表達(dá)自己的看法，吸取別人的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上寫作，學(xué)生腦海中的素材會(huì)非常豐富，而不僅僅是局限于閱讀內(nèi)容本身，由此，學(xué)生就能寫出與眾不同的作文。學(xué)生完成寫作，教師可以選取其中的優(yōu)秀作文，組織品鑒和交流活動(dòng)，品評(píng)優(yōu)秀作文的精彩之處，從而幫助學(xué)生積累素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，拓寬寫作思路和視野。

素材是寫作的基石，它不是憑空出現(xiàn)的，需要不斷積累和吸納。對(duì)于小學(xué)生而言，有目的的積累活動(dòng)會(huì)使他們產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，因此教師要化積累為潛移默化的行為，通過故事閱讀、思想交流等活動(dòng)，幫助學(xué)生在不知不覺中積累寫作素材，使得他們?cè)谳p松和諧的氛圍中加快素材的積累，助力寫作能力的提升。

3.融入生活，用真情實(shí)感寫作

生活就像萬花筒，豐富多彩又趣味無窮。寫作靈感和素材來源于生活，在寫作中融入生活元素，融入情感，才能讓作文更加真實(shí)、生動(dòng)。生活素材來源于觀察，而情感則來源于真切體驗(yàn)，因此，在開展作文教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在生活中尋找各種寫作元素，體會(huì)生活中的豐富情感。如此，學(xué)生才能在寫作過程中表達(dá)真情實(shí)感，寫出來的作文才會(huì)更加真實(shí)和自然。

以四年級(jí)上冊(cè)“推薦一個(gè)好地方”的教學(xué)為例，無論是水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，還是游樂場，都有吸引人的地方，而不同的學(xué)生會(huì)青睞不同的景色或游戲，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)觀察，觀察身邊的景物，品味不同的游樂場所，感受不同韻味的風(fēng)景和人文歷史。在日常觀察中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生捕捉生活中的素材，并引導(dǎo)他們從不同角度分析素材、篩選素材，抓住生活中的寫作元素，在不知不覺中積累寫作素材，這樣才能在寫作時(shí)做到文思如泉涌。比如，在游樂場玩耍時(shí)，學(xué)生可能僅關(guān)注不同的玩樂項(xiàng)目，而對(duì)于項(xiàng)目的獨(dú)特之處以及玩耍時(shí)的感受卻不會(huì)留意，此時(shí)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在玩耍結(jié)束進(jìn)行思考和品味，并及時(shí)記錄所見所聞所感，這樣才能使學(xué)生真正做到融入生活去感悟，深入生活去創(chuàng)作。此外，教師還可以在學(xué)生體驗(yàn)生活時(shí)引導(dǎo)他們表達(dá)心中的情感，無論是歡快的還是沮喪的，都可以通過文字表達(dá)出來，以幫助學(xué)生記錄不同時(shí)刻的情感體驗(yàn)，為寫作時(shí)表達(dá)真情實(shí)感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

生活是多彩的，充滿趣味和挑戰(zhàn)。經(jīng)歷一事能收獲一份經(jīng)驗(yàn)，融入一種生活就能激發(fā)一種情感，真實(shí)的生活就是一篇充滿趣味的“文章”。因此，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，不僅要引入生活元素，還要引導(dǎo)學(xué)生真正融入生活，在生活中體會(huì)和感悟，這樣才能將生活經(jīng)歷變成情感體驗(yàn)，將生活認(rèn)知變成思想，從而寫出內(nèi)容充實(shí)，情感飽滿的作文。

4.拓展閱讀，為寫作孕育創(chuàng)新的思想

閱讀與寫作相輔相成，對(duì)于寫作來說，閱讀具有引導(dǎo)和輔助作用。通過閱讀，學(xué)生能拓展知識(shí)范圍，開闊視野，品味各種各樣的文化現(xiàn)象、情感元素等，補(bǔ)充思想能量。而且，廣泛的閱讀還能帶來思想的延伸，可以說閱讀是創(chuàng)新思維的搖籃。學(xué)生在閱讀中能學(xué)到與自己的認(rèn)知，甚至是課文知識(shí)完全不同的內(nèi)容，從而使思路更加廣闊，為創(chuàng)新提供可能。創(chuàng)新是寫作過程中極其重要且極易缺乏的元素，它能使寫作內(nèi)容更加靈動(dòng)，使學(xué)生擁有更好的表達(dá)能力。

以四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》的教學(xué)為例，琥珀是植物樹脂形成的一種化石，承載著千萬年來的遠(yuǎn)古記憶，該篇課文以琥珀為立足點(diǎn)，進(jìn)行了豐富的想象，將化石的形成過程生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，非常靈動(dòng)。學(xué)生在寫作時(shí)需要的正是這樣由事物的基點(diǎn)開始的無限生動(dòng)的想象力，這樣才能將作文寫得生動(dòng)且韻味十足。教師可以在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，比如閱讀有關(guān)化石形成的故事，包括“活化石”銀杏的故事等，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)生物進(jìn)化過程的資料、文獻(xiàn)，讓他們了解進(jìn)化的神奇，從現(xiàn)在的所見所聞入手，探索可能存在的趣味故事。這樣，學(xué)生在以“我的奇思妙想”為主題寫作時(shí)，就能很快找到寫作素材，并能進(jìn)行想象和創(chuàng)新，思接千載，視通萬里，寫出內(nèi)容新穎、富有創(chuàng)意的作文。

5.加強(qiáng)訓(xùn)練，建立系統(tǒng)的寫作思維

寫作訓(xùn)練貫穿作文教學(xué)的全過程，沒有訓(xùn)練學(xué)生就無法熟練掌握寫作的技巧和方法，就不能真正實(shí)現(xiàn)作文水平的提升。因此，想提升學(xué)生的作文水平，日常寫作訓(xùn)練必不可少。訓(xùn)練可以幫助學(xué)生熟練運(yùn)用語言，靈活剪裁素材，還可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的寫作思維，打造個(gè)性化的寫作架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。

作文訓(xùn)練不需要單獨(dú)的時(shí)間，可以在任何零碎時(shí)間進(jìn)行。比如課前5分鐘，教師就可以提前給學(xué)生布置語言訓(xùn)練題目，讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)。比如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，教師可以在上課前用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)：“有沒有人喜歡恐龍？請(qǐng)說說喜歡什么樣的恐龍？”“為什么？”學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，會(huì)積極主動(dòng)地表達(dá)，且表達(dá)很有條理性。經(jīng)過日積月累的訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)會(huì)更加順暢，更加靈活。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)期內(nèi)開展專題訓(xùn)練，針對(duì)某個(gè)主題開展多層次的練習(xí)，比如景物描寫專題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從景物的不同角度寫作，訓(xùn)練學(xué)生的描寫能力。還可以運(yùn)用“提綱式”和“全文式”的不同方法，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和綜合性，幫助他們建立寫作思維。

在學(xué)習(xí)過程中，無論是何種理論和知識(shí)，都離不開夯實(shí)和鞏固，同樣，良好的表達(dá)能力、詞語運(yùn)用能力以及信手拈來的華美辭藻與生動(dòng)的比喻、擬人，都需要日積月累的訓(xùn)練?！笆炷苌伞?，也就是說，通過訓(xùn)練學(xué)生才能熟練掌握寫作技巧，才能在寫作時(shí)將掌握的知識(shí)與思考融為一體，表達(dá)內(nèi)心的情感，將思維與寫作能力凝練成為獨(dú)特的表達(dá)能力，提升作文水平。

作文水平的提升需要循序漸進(jìn)、日積月累，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式，從不同的角度出發(fā)，激活學(xué)生的寫作靈感，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、體會(huì)情感，將真情實(shí)感通過語言文字表達(dá)出來，建立系統(tǒng)的寫作思維，從而使語文綜合能力獲得質(zhì)的提升。