孫琴

筆者總結(jié)多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)將作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，可以有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。作文作為語(yǔ)文教學(xué)成果的綜合體現(xiàn)，在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著極其重要的位置。在新時(shí)代經(jīng)濟(jì)、文化高速發(fā)展的社會(huì)背景下，如何充分進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，有效提升學(xué)生的作文水平，是新時(shí)代語(yǔ)文課程改革必須重視的一個(gè)方面。在學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)他們將其中的精彩內(nèi)容記錄下來(lái)，并運(yùn)用到自己的作文中，做到學(xué)以致用。學(xué)生通過(guò)閱讀可以拓展視野，為寫(xiě)作積累更多的寫(xiě)作素材。由此可見(jiàn)，閱讀與寫(xiě)作是密不可分的，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。

一、初中作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的意義

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文與閱讀是最主要的兩方面內(nèi)容。閱讀能力的提高可以使溝通能力得到提升，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，還可以提高口語(yǔ)表達(dá)能力以及交流能力，這些都是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的方法落實(shí)寫(xiě)作與閱讀教學(xué)的結(jié)合，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以感受作者要表達(dá)的思想和情感，學(xué)習(xí)更多寫(xiě)作技巧，并將所學(xué)運(yùn)用到文章中，從而提高寫(xiě)作能力。由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為提高教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

閱讀與寫(xiě)作密切相關(guān)，閱讀是將知識(shí)點(diǎn)投射到腦海中并保存下來(lái)的過(guò)程，寫(xiě)作是將儲(chǔ)存的知識(shí)輸出成文字、用以表達(dá)情感和思想的一種形式。進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)換，全面提升學(xué)生的閱讀與作文水平。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師需要將閱讀融入進(jìn)來(lái)，運(yùn)用這樣的方式可以提高學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，從根本上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓寬他們的寫(xiě)作思路。可見(jiàn)，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，雙管齊下，能讓學(xué)生閱讀水平和作文水平同步提升。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師并未給閱讀教學(xué)留足時(shí)間，往往以課本為中心，完全針對(duì)課本進(jìn)行閱讀教學(xué)，沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的拓展延伸，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果大打折扣。還有一些教師的閱讀教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生常常沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)品讀和理解文章。講解與討論等環(huán)節(jié)會(huì)占用大量時(shí)間，倘若教師再不給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀，學(xué)生就會(huì)被課堂流程所“控制”，甚至對(duì)程式化的教學(xué)過(guò)程感到厭倦，最終徹底失去閱讀興趣?？旃?jié)奏的閱讀教學(xué)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，不能靜下心來(lái)品讀和欣賞美文，這樣的閱讀教學(xué)完全背離了教學(xué)初衷，僅僅是在走流程，完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)非常不利。一些教師以為閱讀課很簡(jiǎn)單，無(wú)需特意準(zhǔn)備和研究，這種認(rèn)識(shí)是非常錯(cuò)誤的。在閱讀課上，教師不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)調(diào)整。但在實(shí)踐中，很多教師做不到這一點(diǎn)，閱讀教學(xué)并不深入，草草應(yīng)付了事，甚至在教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)一些偏差，比如閱讀教學(xué)缺少整體性，只對(duì)文本中出現(xiàn)的寫(xiě)作方法及文學(xué)常識(shí)進(jìn)行講解，而對(duì)其中蘊(yùn)含的更深刻的思想內(nèi)涵以及科學(xué)精神卻不進(jìn)行挖掘。這導(dǎo)致閱讀課的價(jià)值沒(méi)能得到發(fā)揮。

三、初中作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

在當(dāng)前的初中作文教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)話(huà)可說(shuō)、言之無(wú)物的情況，導(dǎo)致語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了嚴(yán)重的阻礙。為了全面解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師要探索作文指導(dǎo)同閱讀教學(xué)全面整合的方式，在讀與寫(xiě)融合的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

1.選擇文章進(jìn)行深入解讀

學(xué)生的認(rèn)知水平有限，很容易被外界的新鮮事物所吸引。因此，教師應(yīng)明確寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重要性，并根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃。可以通過(guò)對(duì)課本知識(shí)的講解以及課外閱讀的擴(kuò)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生摘抄文章中的優(yōu)美句子以及段落，理解并背誦，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。摘錄的好詞好句，在日后寫(xiě)作時(shí)可以靈活運(yùn)用，從而提高文章的質(zhì)量。

舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)和賞析文中描寫(xiě)紫藤蘿的段落，“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花?！弊髡咄ㄟ^(guò)對(duì)所看到的紫藤蘿的描述，充分展現(xiàn)了紫藤蘿的動(dòng)態(tài)美，從而使讀者通過(guò)閱讀文章，感受到紫藤蘿的美麗，體會(huì)到作者對(duì)紫藤蘿的喜愛(ài)之情。明確了所表達(dá)的情感，能深化學(xué)生對(duì)文章的理解，使他們學(xué)會(huì)文章的寫(xiě)作技巧，為寫(xiě)作積攢經(jīng)驗(yàn)。

2.續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)文章

課本具有經(jīng)典、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)四大特點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用課本資源，發(fā)揮課本的作用，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。陸游說(shuō)過(guò)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。可見(jiàn)，要想檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了文章精髓，除了默寫(xiě)以及仿寫(xiě)的方式，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)，只有這樣才能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便于更好地制定教學(xué)計(jì)劃?？梢蚤_(kāi)展以讀促寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。不僅如此，運(yùn)用以讀促寫(xiě)的教學(xué)方式還可以使學(xué)生感悟作者的思想情感，進(jìn)行內(nèi)化和遷移，使之成為自己的，再融入到寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。比如，學(xué)習(xí)《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，然后提問(wèn)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中了解文章是以誰(shuí)的蹤跡為線(xiàn)索的，游歷了哪些地方，有哪些見(jiàn)聞和感受，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法。通過(guò)提問(wèn)，能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，深化對(duì)文章的理解，并激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。然后再組織續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)這滴水經(jīng)過(guò)長(zhǎng)江下游時(shí)的所見(jiàn)所聞。如此，能讓學(xué)生真正融入到文章中，更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

3.通過(guò)閱讀積累寫(xiě)作知識(shí)

寫(xiě)作能力的提升需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，不是一蹴而就的，要求學(xué)生不斷積累素材。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式也可以幫助學(xué)生完成語(yǔ)文知識(shí)的積累，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)運(yùn)用“讀寫(xiě)結(jié)合”的模式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)時(shí)展示高頻詞匯，讓學(xué)生將高頻詞匯應(yīng)用到寫(xiě)作中，從而提升作文水平。如果說(shuō)詞匯是建筑的磚木，那么作文就是磚木構(gòu)建的建筑物，只有擁有更多的磚木才能構(gòu)建結(jié)實(shí)的大樓。由此可以看出，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)重視詞匯的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用所學(xué)詞匯，進(jìn)行思維訓(xùn)練。

4.閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力

人教版語(yǔ)文教材中有很多說(shuō)明文。教師在教學(xué)時(shí)，可以事先概括課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，并帶領(lǐng)學(xué)生找出文章中的過(guò)渡段，對(duì)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，進(jìn)行吸收和內(nèi)化，將之轉(zhuǎn)變成寫(xiě)作能力，從而形成寫(xiě)作風(fēng)格。不僅如此，教師還需要從學(xué)生的角度出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，從而深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)，為提升他們的謀篇布局的能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行深度閱讀，理解文章的主旨，總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，文章從多角度出發(fā)，將園林的特點(diǎn)全面呈現(xiàn)出來(lái)，結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和表達(dá)的情感有了一定認(rèn)識(shí)后，教師可要求學(xué)生以校園或者生活的小區(qū)為寫(xiě)作對(duì)象，仿照課文的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一篇寫(xiě)景作文，從而鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，深化他們對(duì)課文知識(shí)的理解。

5.結(jié)合課文培養(yǎng)學(xué)生描寫(xiě)人物的能力

教師在寫(xiě)作教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作離不開(kāi)人，不管是寫(xiě)人、寫(xiě)事，還是寫(xiě)景、寫(xiě)物，其中都要有人的存在。也就是說(shuō)，想寫(xiě)好作文，一定要寫(xiě)好人。因此，教師在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生描寫(xiě)人物的方法。但是在具體的實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于人物描寫(xiě)方法的掌握有限。因此，教師需要將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)整合起來(lái)，教會(huì)學(xué)生人物評(píng)價(jià)與描寫(xiě)的方法，提升他們此方面的寫(xiě)作能力?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生閱讀，從人物的性格特點(diǎn)著手，學(xué)習(xí)范文是如何表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的，在閱讀中掌握寫(xiě)作技巧。例如，教學(xué)《社戲》一文時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，分析作者的寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)作者是如何描寫(xiě)人物的。學(xué)生掌握了描寫(xiě)人物的方法，可以更好地表現(xiàn)人物的個(gè)性，提高描寫(xiě)人物的能力。不僅如此，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，分析與掌握寫(xiě)作技巧，為更好地學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，運(yùn)用這樣的方式可以幫助學(xué)生更好地掌握寫(xiě)作技巧，對(duì)作文水平的提升具有重要意義。

6.通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作都是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，二者之間密切相關(guān)。教師要積極探索有效的方式，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。人教版初中語(yǔ)文教材中的課文都是專(zhuān)家精挑細(xì)選的，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作、激發(fā)閱讀動(dòng)力方面有著積極的促進(jìn)作用。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。教材中，選編了許多與生活日常息息相關(guān)的文章，教師可以此激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如《從百草園到三味書(shū)屋》一文與生活密切相關(guān)，文中主人公的經(jīng)歷富有生活氣息，可以使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。因此，教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，并將自己的相似經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)。運(yùn)用這樣的方式不僅可以促使學(xué)生全面深入地了解文章，還可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師需要全面挖掘文章的意蘊(yùn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

7.讀寫(xiě)結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，往往是教師反復(fù)講解，學(xué)生重復(fù)記憶，這種單一的教學(xué)形式導(dǎo)致課堂枯燥乏味，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生保持清晰的學(xué)習(xí)思路，為講授不同的寫(xiě)作知識(shí)打造與之相匹配的教學(xué)方案。首先，閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)模式，不但可以豐富教學(xué)內(nèi)涵，增強(qiáng)課堂的趣味性，還可以?xún)?yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分地吸收和掌握教學(xué)內(nèi)容。其次，因地制宜，設(shè)計(jì)的教學(xué)方案要能夠讓學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容有清晰的把握，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的寫(xiě)作框架。教師在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將提高課堂學(xué)習(xí)效率落到實(shí)處。最后，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合法，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生親身體會(huì)作者要表達(dá)的情感，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，提高理解能力。比如，寫(xiě)親情題材的作文時(shí)，教師可以引入古代圣賢孟子的母親堅(jiān)持扛下生活重?fù)?dān)，為孟子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境的故事，再講一講唐代詩(shī)人孟郊《游子吟》所表現(xiàn)的對(duì)母親的拳拳愛(ài)意，隨后再引入朱自清的《背影》，將老邁的父親對(duì)兒子無(wú)言的愛(ài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。從古詩(shī)到近代文章，通過(guò)不同時(shí)空的文學(xué)作品，讓學(xué)生充分體會(huì)不同題材文學(xué)作品中的親情。采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，讓學(xué)生品讀相同題材不同作者的不同作品，不僅可以豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，還可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生能夠自如地應(yīng)對(duì)各種寫(xiě)作題材。

總之，閱讀和寫(xiě)作是相互作用，相互影響的，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。