陳愛榮

仿寫就是模仿范文寫作，是奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)的一種手段。學(xué)生通過仿寫，可以循序漸進(jìn)地提升寫作能力。

在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，大多數(shù)小學(xué)生的語言和素材積累不足，拿到寫作題目后會(huì)不知道從何處下筆。仿寫可以很好地解決這個(gè)問題，開展仿寫訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生提高構(gòu)思和布局的能力以及語言表達(dá)能力，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的樂趣，并積累大量寫作素材。

一、激發(fā)仿寫興趣，讓學(xué)生的寫作有動(dòng)力

小學(xué)生剛接觸寫作，對寫作比較陌生，甚至有的學(xué)生對寫作還存在畏懼心理，所以寫作熱情不高。興趣是做事的原動(dòng)力，寫作亦然，想提高寫作能力，必須從激發(fā)寫作興趣入手。因此，教師要了解小學(xué)生的興趣愛好，以此為切入點(diǎn)，組織仿寫訓(xùn)練，讓小學(xué)生更好地投入到仿寫中。小學(xué)生的年齡小，對一切新鮮事物充滿好奇，教師在仿寫教學(xué)中可以融入一些新鮮元素，吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生的創(chuàng)新能力非常強(qiáng)，教師可以讓學(xué)生在仿寫時(shí)加入自己喜歡的元素，充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)他們的思維能力。

例如，以“四季”為主題作文時(shí)，教師就可以先講解課文《四季之美》，然后讓學(xué)生仿寫。在講解《四季之美》時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提問學(xué)生課文中有哪些描寫四季的詞匯，并讓他們自由發(fā)揮，用喜歡的詞說一說自己最喜歡的季節(jié)。如此，學(xué)生能感知四季之美，并積累大量詞匯，掌握寫四季的方法和技巧。在仿寫之前，要讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出思維導(dǎo)圖，分析作者分別寫了四季的哪些景致。學(xué)生經(jīng)過分析，得出結(jié)論：在作者眼里，四季最美的時(shí)間分別是黎明、夜晚、黃昏和早晨。教師可以讓學(xué)生認(rèn)真研讀文章對這四個(gè)時(shí)段的描寫，然后仿寫。還可帶領(lǐng)學(xué)生對比文章中黎明、早晨、夜晚和黃昏的細(xì)微差別，體會(huì)作者描寫景色的細(xì)膩。在作者眼里，最美的景物是東方天空顏色的變化，夏夜里翩翩飛舞的螢火蟲，秋天大雁南飛和冬天熊熊燃燒的炭火，在作者的筆下，看似尋常的景物也擁有了獨(dú)特的情趣。閱讀和分析完課文，教師可讓學(xué)生仿照課文描寫身邊景物。對于富有情趣和韻味的句子，可讓學(xué)生做標(biāo)記，摘錄下來，并談?wù)勛约旱母惺埽c同學(xué)交流。課文在描寫春天時(shí)，主要寫了紅色以及紅紫紅紫的天空，重點(diǎn)表現(xiàn)了天空顏色的動(dòng)態(tài)變化，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中描寫天空的技巧，并在自己寫作時(shí)借鑒，使作文更加生動(dòng)。在描寫夏天時(shí)，主要寫了夏天的傍晚，寫了蟬鳴、夜晚的漆黑，以及蒙蒙的夜雨和明亮的月，將眼中所見和心中所想結(jié)合了起來?？梢宰寣W(xué)生在閱讀后仿寫，可以寫景色之美，也可以表達(dá)對美景的喜愛之情，突出心理活動(dòng)。文章中描寫螢火蟲動(dòng)態(tài)美的片段非常精彩，讓人著迷，教師可以讓學(xué)生仿寫此段，從而更好地感受螢火蟲紛飛的美麗景色，學(xué)習(xí)描寫技巧。文章在描寫秋天景色時(shí)，也采用了動(dòng)態(tài)的描寫方式，主要寫了夕陽斜照西山的景象，教師可帶領(lǐng)學(xué)生品讀文段，并進(jìn)行仿寫。學(xué)生非常認(rèn)真，模仿文章寫作，寫出了成群的大雁向南飛的動(dòng)態(tài)之美。在描寫冬天時(shí)，教師應(yīng)該有針對性地對進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生描寫落雪和熊熊炭火，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的方法寫作，如此，學(xué)生的寫作能力能得到提高，寫出來的文章也更有感染力。

在仿寫前，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生分析被仿文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，了解文章寫了哪些內(nèi)容，寫作重點(diǎn)是什么，在仿寫過程中應(yīng)該注重哪一部分。例如，有些文章應(yīng)該注重仿寫詞語，通過仿寫增加詞匯量，同時(shí)做好摘抄工作;有些則應(yīng)該重點(diǎn)模仿文章的結(jié)構(gòu)，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。為此，在選擇仿寫文章時(shí)，教師要高度重視仿寫的重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的整體結(jié)構(gòu)、寫作技巧、寫作手法、情感等，以提高仿寫的效率和質(zhì)量，更好地鍛煉學(xué)生的寫作能力，而不是讓學(xué)生機(jī)械地仿寫，或者照搬照抄。以《草原》一文為例，《草原》是著名作家老舍所寫，適合小學(xué)生閱讀，具有極高的學(xué)習(xí)與仿寫價(jià)值。教師組織學(xué)生仿寫此文，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生的寫作手法，也能深化學(xué)生對文章的理解，進(jìn)而提高作文水平。小學(xué)生的閱讀量少，識(shí)字量也不多，思維和心智也沒有完全發(fā)育成熟。為此，在這一階段，選擇適合學(xué)生的仿寫素材非常重要，能夠提高學(xué)生仿寫的積極性，幫助學(xué)生打開寫作思路。

二、精心挑選范文，給學(xué)生指明仿寫方向

范文可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，教師在選擇范文時(shí)，一定要選擇學(xué)生理解起來比較容易的，要針對學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，選擇合適的范文，選擇的范文要有典范性，也要有時(shí)效性。范文的選擇范圍很大，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的;可以是名家名作，也可以是學(xué)生寫得比較好的作文。教材中有很多范文，教師可以充分利用教材內(nèi)容，讓學(xué)生仿寫。訓(xùn)練范文的選擇要體現(xiàn)時(shí)代性特征，教師在選擇范文環(huán)節(jié)，要結(jié)合時(shí)代背景融入一些時(shí)代元素，讓學(xué)生的思維與時(shí)代接軌。

例如，在閱讀《花的學(xué)?！芬晃暮?，教師就可以讓學(xué)生仿寫，在識(shí)字寫字的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，積累大量好詞好句，并將這些好詞好句應(yīng)用在自己的作文中，提高自身的寫作能力。在仿寫時(shí)，教師應(yīng)該引入《花的學(xué)校》一文中對人物的描寫，指導(dǎo)學(xué)生塑造人物形象，這篇課文的內(nèi)容與學(xué)生的生活非常接近，都是以學(xué)校生活為基礎(chǔ)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們積累寫作素材，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生探究，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在寫作中。在學(xué)習(xí)《花的學(xué)?！芬晃臅r(shí)，教師應(yīng)該有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生仿寫。文章第一段，陣雨降落時(shí)，花兒在草地上跳躍著舞蹈;第二段想象雨來時(shí)，關(guān)了門在做功課的花朵便放假了;第三段想象花孩子們在雨中，穿著各式各樣的衣裳沖了出來;最后一段想象花孩子們急急忙忙地回家。文章運(yùn)用比喻和擬人修辭，生動(dòng)展現(xiàn)了一幅熱鬧的場景。在仿寫前，教師可讓學(xué)生用簡潔的語言概括每個(gè)自然段的內(nèi)容，然后思考每個(gè)段落采用了怎樣的寫作方法，找出自己最喜歡的一句話，并說明喜歡的原因。有的學(xué)生認(rèn)為“濕潤的東風(fēng)吹過荒野，在竹林中吹著口笛”這句話非常優(yōu)美，寫出了東風(fēng)的特點(diǎn)，“吹著口笛”一語，給人一種自由、浪漫之感。又如：“一群一群的花，從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞狂歡?！蔽闹姓f的是一群一群的花，而不是一朵一朵的花，采用了擬人修辭，將花比作人。這樣的描寫方式非常有吸引力，通過“狂歡”和“跳舞”的擬人化描寫，將花兒的動(dòng)態(tài)美展示了出來。在學(xué)習(xí)擬人手法時(shí)，教師就可以讓學(xué)生仿寫，在自己的文章中也采用擬人手法，提升文章質(zhì)量。在閱讀課文時(shí)，教師也可以采用提問的方式讓學(xué)生掌握各類寫作方法。例如，“花孩子們便穿了紫的，黃的，白的衣裳，她們沖出來要沖到哪里去呢？”讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，為這段文字加結(jié)尾。學(xué)生可以想象花孩子們急急忙忙回家的場景，借助感悟和想象仿寫，切實(shí)提升寫作能力。教師還可以讓學(xué)生想象花的學(xué)校是什么樣的，學(xué)生可以張開想象的翅膀進(jìn)行討論，然后將所思所想以文字的形式呈現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)《花的學(xué)?！芬晃臅r(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，要讓學(xué)生做到文筆流暢，富有文采。想做到這點(diǎn)，首先，要增加學(xué)生的詞匯量。要引導(dǎo)學(xué)生積累，雖然很多教師都知道積累的重要性，但鮮有教師能堅(jiān)持不懈地督促和幫助學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生摘抄。特別是在小學(xué)階段，由于小學(xué)生天性活潑，對新鮮事物充滿好奇心，但很容易出現(xiàn)三分鐘熱血的情況，所以做事沒有毅力，很難長期堅(jiān)持做一件事。而一些教師雖然給學(xué)生布置了積累作業(yè)，卻不關(guān)心學(xué)生的積累情況。學(xué)生在本就定力不夠的情況下，再缺少監(jiān)督，積累效果自然不會(huì)理想。為此，在教學(xué)《花的學(xué)?！芬徽n時(shí)，教師也要事前做好閱讀積累，讓學(xué)生通過閱讀積累，在分析課文時(shí)能聯(lián)想到與花相關(guān)的詩詞，或與花相關(guān)的生動(dòng)形象的句子。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中讓學(xué)生記錄那些富有趣味的、或者有哲理的句段，特別是在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要讓學(xué)生做好日常積累，摘抄喜歡的詞語與句子，教師不定期或定期檢查學(xué)生的摘抄筆記。摘抄不必追求數(shù)量，重點(diǎn)是質(zhì)量。在每次摘抄后，教師也應(yīng)要求學(xué)生仿寫，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，并將摘抄和仿寫的內(nèi)容深深地刻在腦海中，這種方式能夠提高學(xué)生的作文質(zhì)量。同樣以《花的學(xué)校》一課為例，學(xué)生大量摘抄了與花和學(xué)校相關(guān)的內(nèi)容，在寫相關(guān)主題時(shí)，就可以將摘抄的內(nèi)容應(yīng)用到作文中，這樣既可以提高文章質(zhì)量，也可以讓學(xué)生明白摘抄的意義和價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生對摘抄的興趣，并逐步提高學(xué)生的寫作能力。

三、積累更多寫作素材

在開展仿寫訓(xùn)練的過程中，應(yīng)明確仿寫訓(xùn)練的核心任務(wù)之一是幫助學(xué)生積累寫作素材。收集寫作素材最常用的手段就是摘抄。摘抄，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文教材在編寫時(shí)也考慮到了這一點(diǎn)，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多語文知識(shí)，也可以讓他們在后續(xù)的仿寫過程中提高寫作能力，從而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師需要深入分析教學(xué)內(nèi)容，選擇最合適的，且能提高仿寫質(zhì)量的文章，讓學(xué)生仿寫。例如，教學(xué)《黃山奇松》一文時(shí)，就可以選取課文中的佳句“它有一叢青翠的樹干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來”，這句話運(yùn)用了擬人修辭，將迎客松的姿態(tài)展現(xiàn)在讀者面前，使迎客松的形象活靈活現(xiàn)。教師可以提問學(xué)生，是否知道這句話運(yùn)用了怎樣的修辭手法？這種修辭手法能給描寫帶來什么樣的影響？學(xué)生經(jīng)過思考，給出了答案，教師在聽完學(xué)生的回答后，可以再次引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生利用擬人手法描寫身邊曾經(jīng)見過的某處景觀。這種教學(xué)方式不僅可以在短時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也可以提高學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生能在后續(xù)仿寫的過程中更好地運(yùn)用寫作技巧，從而提高寫作質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。教師在進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)，告訴學(xué)生仿寫能夠提高寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)擬人這一寫作手法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，模仿的大多是文章的句式，并不是模仿神韻，但仿寫的最終目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，知道如何表達(dá)情感，僅僅是學(xué)習(xí)句式，是無法真正學(xué)會(huì)寫作技巧的，這樣的仿寫徒有形式，根本沒有抓到精髓。例如，教師在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章中極具情感內(nèi)涵的語句。其中有這樣一句話：“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的背脊，彎曲著的頭和縫紉機(jī)離得很近，周圍幾只燈泡烤著我的臉?！弊x完這段話，教師可以提問——作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，寫了母親的脊背，寫了頭和燈泡等事物，表達(dá)了對母親怎樣的情感？通過提問，能夠讓學(xué)生認(rèn)真揣摩課文，理解文章的深層含義。學(xué)生明白了這樣寫突出了母親的形象，通過對高強(qiáng)度工作的描寫，能夠讓讀者明白母親的身形為何極其消瘦;而工廠中只有燈泡照明，更突出了母親工作環(huán)境的艱苦。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫此段。這既可以幫助學(xué)生理解文章的主旨，又可以讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫等不同描寫方式，進(jìn)一步表達(dá)情感，提高情感表達(dá)的能力。此外，這種方式也能讓學(xué)生真實(shí)地感受到仿寫訓(xùn)練的價(jià)值和意義，從而更好地投入到仿寫活動(dòng)中。

仿寫訓(xùn)練可以切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)挖掘訓(xùn)練方式與語文教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系，在教學(xué)過程中不斷完善仿寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。