黃梅娟

語文課是初中生的必修課之一，作文教學是語文課程的重要組成部分。初中階段的學生正處在建立價值觀、世界觀和人生觀的關鍵時期，而作文恰恰能夠體現(xiàn)一個人的“三觀”，因此作文教學對于在初中階段就顯得尤為重要。目前初中語文作文教學效率低下，與新課標改革的要求不符。本文將從基于教材開展教學，培養(yǎng)學生寫作技巧、巧妙聯(lián)系生活實際，構建有效作文教學課堂、營造良好寫作氛圍，構建有效作文教學課堂、擴大閱讀增加積累，構建有效作文教學課堂這幾點出發(fā)，闡述如何提高初中語文作文教學效率。

一、初中語文作文教學中存在的問題

首先，初中學生處于青春期，思想正處于從幼稚到成熟的過渡階段，所以對事物的認知還不夠全面。這時如果教師不對其加以正確地指導，很容易使學生的理解出現(xiàn)偏差。所以，教師應注重學生的主觀感受，以學生為主體開展課堂教學任務，長期忽略學生的感受會導致他們作文積累以及寫作技能的持續(xù)下降。這種情況下學生的寫作能力很難提升，教師的授課效果也會相應的持續(xù)下降;其次，傳統(tǒng)的語文作文教學過程中，通常采用“命題——寫作——講評”的教學方式，這就使得學生對寫作中的諸多問題認識不明確，無法掌握實用且有效的寫作方法。同時，教師在寫作教學時多采用單方向的授課模式，缺少與學生的互動以及作文主題的總結(jié)。這種雜亂無序的課堂教學模式就容易導致學生對寫作產(chǎn)生厭煩情緒，在寫作時難以提起興趣;另外，很多教師缺乏作文講評技巧探究，然而講評對提高學生作文知識的認知極其重要，很多教師通常忽略了這一步驟，使得講評效果極不到位。與此同時，形式單一且內(nèi)容枯燥的作文講評課難以調(diào)動學生的課堂學習積極性，對學生寫作能力的提升也微乎其微。所以教師應該注重作文的講評工作，采用恰當?shù)姆绞揭龑W生看待寫作任務，促進學生的長遠發(fā)展。比如在學生寫作過程中，教師可以增加“小組互評”以及“作文引導拓展”等環(huán)節(jié)，讓學生參與到作文評價過程中來，步步為營、由淺入深地體會作文學習的精髓，在這一過程中感受作文學習的樂趣，增加學生作文鍛煉的機會，逐漸提升學生的寫作能力;最后，學生的語言表達能力以及閱讀能力也限制了學生作文水平的提高，所以教師應該鼓勵學生多讀書，增加閱讀量，培養(yǎng)學生的寫作美感。由上述可知，當前初中語文作文寫作中存在著諸多問題需要解決，所以教師必須根據(jù)現(xiàn)有的教學資源以及學生的知識儲備，從實際出發(fā)開展有效的教學策略，解決當前作文教學中出現(xiàn)的瓶頸問題，只有這樣才能完善初中教師的作文教學方法，深入挖掘?qū)W生的學習熱情和作文創(chuàng)造力，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

二、提升初中學生寫作能力的有效策略

（一）基于教材開展教學，培養(yǎng)學生寫作技巧

傳統(tǒng)的作文教學中，教師大多采用理論教學，為學生傳授寫作相關的理論，寫作指導時也太過于抽象，挫傷學生的學習積極性。所以，如果要提高學生的語文寫作能力，首先教師要重點關注的就是改進作文教學中寫作技巧的傳授方式，根據(jù)學生的知識理解能力將抽象的理論與課堂教材內(nèi)容結(jié)合起來，活躍學生的課堂思維，使學生逐漸掌握學習技巧，達到寫作專業(yè)化的水平。

例如，在學生學習魯迅先生的經(jīng)典作品《孔乙己》這篇文章時，這篇文章中的文筆精煉，對人物和環(huán)境的描寫都準確到位，是一篇很值得學生探析的好文章。如果學生能夠?qū)@篇文章的描寫手法輕車熟路，那么對以后寫作技巧的提升和啟發(fā)作用都很大。因此，教師應該以此為標準對學生展開寫作培養(yǎng)。首先，讓學生自己品析他們認為文章中描寫較好的語句和段落，同時探討這篇文章的全文結(jié)構，思考對其以后的寫作有何借鑒之處。學生在這一過程中能夠強化對這篇文章的學習和理解，領悟經(jīng)典文章的精髓，對以后寫作中思路的建立有了很強的導向作用。同時，優(yōu)秀經(jīng)典文章的引導和熏陶會在潛移默化中對學生寫作產(chǎn)生影響，讓學生領悟?qū)懽骷记?，使自己的寫作能力日漸提高。另外，教師還應注意多鼓勵學生學會閱讀總結(jié)和積累，比如在遇到一些比較優(yōu)美的句子或者是文章結(jié)構時，可以進行摘抄或者總結(jié)，以便以后寫作時借鑒和使用，這樣給了學生更多空間自主學習，這一過程中學生的學習興趣更容易被調(diào)動，促進學生寫作效率的提升。

（二）巧妙聯(lián)系生活實際，構建有效作文教學課堂

藝術來源于生活并高于生活。寫作就屬于藝術創(chuàng)作的一種，因此教師要引導學生在寫作的時候聯(lián)系生活，學會將自己的內(nèi)心情感寫成文字與其他人分享。這樣的寫作才能真正讓學生感受到寫作的意義和價值，從而激發(fā)學生內(nèi)在想要寫作的動力。同時教師要注意在給出主題的基礎上不要過分干涉學生的想法，要求學生在“不跑題”的情況下可以自由發(fā)揮。

例如，在教學有關人物寫作的時候就可以采取這樣的方法。教師可以引導學生從自己的生活實際出發(fā)，對一個人進行細致入微地描寫，可以寫一些這個人的神態(tài)、外貌等，之后可以讓學生先回憶一下和周圍的人進行探討。一位學生說，在家樓下賣早餐的一位阿姨，每天很早就會出攤，做的包子都很好吃，雖然很辛苦，但是為了自己的家人努力非常開心……學生在講解這位阿姨的時候眼神閃爍著光彩，并且語言中流露出對勞動人民的尊重和關切。教師知道這位學生將自己對這位阿姨的情感用文字體現(xiàn)出來。還有學生說了自己的媽媽、奶奶等親人，表達出自己對他們的愛以及對去世親人的想念。整個課堂氛圍非常好，而且學生也表現(xiàn)出了對此次寫作的濃厚興趣。之后教師要引導學生要重點描寫出這些能觸動自己情感的畫面和事情。學生上交的作文大多數(shù)都能夠表達出自己的真情實感，雖然語言還需要打磨，但是描寫的時候非常細膩。此外，為了激發(fā)學生的情感，教師可以利用多媒體給學生播放應景的音樂或者是視頻片段，這樣的做法也可以營造和諧有趣的氛圍。

（三）營造良好寫作氛圍，構建有效作文教學課堂

雖然作文一直是語文教學的重難點，但是作文教學效率無法得到有效地提升。這主要是因為教師的教學方式比較刻板，在命題的時候總是習慣于一手包辦，甚至會干涉學生寫作素材等，導致學生在寫作的時候總是束手束腳，對寫作逐漸失去了興趣。因此教師要從自身出發(fā)，與學生建立良好的師生關系，注意指導的方式方法，在了解學生的基礎上給予針對性的作文指導，從而提升學生的寫作水平。

例如，在進行以“成長”為主題的作文教學的時候就可以采取這樣的方法。教師首先讓學生自由完成作文，然后認真批改學生的作文之后發(fā)現(xiàn)問題給予批注意見。再次上作文課的時候教師可以和問題較大的學生進行主動地交流和溝通。首先教師可以讓學生再次讀一讀自己的文章，并說一說自己發(fā)現(xiàn)的問題。學生這時候有點不好意思，說：“自己感覺好像沒有具體的內(nèi)容?！苯處熣f：“這說明你是一個很聰明而且會反思自己的學生，這是很大的優(yōu)點。但是你覺得你跑題了嗎？”學生說：“沒有，因為整篇文章都是在寫關于自己的成長?！苯處熇^續(xù)問學生：“那你主要寫的是關于成長的什么內(nèi)容呢？”學生說：“是我從之前的不懂事變得懂事這個主題?！苯處熇^續(xù)發(fā)問：“那你是如何成長的呢？”學生說：“很多事情，我不知道如何下手寫，所以沒有具體寫出來。”教師這時候可以讓學生就印象深刻的一件事情或者幫助自己成長的人物和話語進行詳細地描寫，否則就會給人非?？斩吹母杏X。學生最后欣然接受，并且積極改正。學生在和教師的溝通中也逐漸改變了自己的態(tài)度，從一開始的羞澀到中間被引導出深入的思考，再到最后欣然接受。這種改變主要源自于教師雖然是批評，但是實則是鼓勵和表揚，學生也能夠感受到來自教師的善意和耐心。還有一位學生寫跑題了，雖然想要表達自己父親在成長路上給予自己的幫助，但是重點卻描寫了父親這個人。因此教師在和學生溝通的時候也要通過引導性的話語，讓學生意識到自己的錯誤，從而積極改正，這樣正面的引導能夠進一步激發(fā)學生對寫作的興趣。

（四）擴大閱讀增加積累，構建有效作文教學課堂

無話可說是學生在寫作中最為頭疼的一件事情，也是制約學生寫作水平提升的關鍵因素。在語文學習過程中，受應試教育的影響，教師往往安排學生大部分的時間都在學習課程知識，幾乎沒有時間展開閱讀。這就造成了學生在寫作的時候腦袋空空的問題，造成學生寫作語言不通暢且缺乏美感，逐漸對寫作產(chǎn)生排斥和厭煩。因此教師要結(jié)合學生培養(yǎng)要求，積極引導學生展開大量的閱讀，在閱讀中積累豐富的素材，從而在寫作的時候可以達到游刃有余。

教師首先要鼓勵全班學生建立閱讀角，將自己家中的書籍放在閱讀角，可以利用每天上課的10分鐘到15分鐘的時間引導學生閱讀書籍，如果時間允許的情況下，還可以組織學生進行分享和討論。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師需要組織學生進行小組內(nèi)的競賽，比賽的內(nèi)容是閱讀書籍的量和摘抄本的素材累積，利用初中生的好勝心激發(fā)學生的閱讀動力;其次，教師可以讓學生定期寫一寫這段時間閱讀的心得體會或者是自己的感想。這些內(nèi)容不要求字數(shù)，教師也不做批改，主要是為了不讓學生對于寫作這件事情手生。而且這些隨筆也可以讓學生養(yǎng)成記錄生活美好和心情的習慣;最后，教師可以讓學生對閱讀的內(nèi)容進行仿寫。但是仿寫的內(nèi)容和時間不限制學生，只需要在一個月或者兩周交一次即可。學生在遇到好的句子和段落的時候就可以自己感覺然后進行仿寫。某次在學習朱自清的《背影》的時候，一位學生在閱讀父親對作者的一系列細節(jié)行為的時候受到了深深的感動，雖然教師并沒有布置寫作的作業(yè)，但是這位學生主動寫了一篇表達對父親的愛的作文，文中用到了《背影》中“蹣跚”“探身”等非常細節(jié)化的詞語，語言非常質(zhì)樸，但是卻可以在字里行間感受到真情，從結(jié)構上也進行了模仿。教師給出一點小建議之后將其作為優(yōu)秀作文，在全班朗讀并且推舉其參加作文比賽，取得了不錯的成績。閱讀與寫作是相貫通的，大量的閱讀必然能夠讓學生積淀豐富的知識，在寫作中自然就會體現(xiàn)出來。因此教師要注重學生閱讀量的提升。

總之，寫作是一種對生活的藝術創(chuàng)作，但是優(yōu)秀的作文也需要素材的支撐和精確且優(yōu)美的語言，每一項都缺一不可。教師要學會引導學生從生活出發(fā)，表達自己的真情實感，正確和耐心地指導使學生逐漸得到寫作上的提升，大量的閱讀積淀知識，真正引導學生愛上寫作，在寫作中逐漸學會表達自己，用文字抒寫自己的萬丈豪情。