關(guān)鍵詞：初中英語;聽說讀寫;培養(yǎng)對策

作者簡介：楊金霞（1976.3—），女，甘肅省定西市安定區(qū)李家堡初級中學(xué)，一級教師，本科。

聽說讀寫能力之間存在著密不可分的關(guān)系，四者之間相輔相成、相互影響。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)不能孤立看待上述能力，而是要構(gòu)建完善的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多種能力素養(yǎng)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)英語教學(xué)體系下，學(xué)生的聽力、閱讀能力和寫作能力雖然都得到了較好的發(fā)展，但是卻出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)象，大部分學(xué)生無法開口表達(dá)自我，這是限制其跨文化交際能力提升的主要原因之一。出現(xiàn)這種情況，教師需要反思并進(jìn)行教學(xué)上的相應(yīng)改進(jìn)。

一、初中英語教學(xué)中學(xué)生聽說讀寫能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)理念落后

教學(xué)理念是行動(dòng)的指引，如果教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，則會(huì)對初中英語教學(xué)的整體成效造成負(fù)面影響，無法使學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，在聽說讀寫能力培養(yǎng)中遇到諸多困境。學(xué)生中考的壓力較大，這需要教師的教學(xué)工作更具指向性，即提升學(xué)生的考試成績。雖然國家出臺(tái)了多項(xiàng)政策推動(dòng)教育改革，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念對教學(xué)實(shí)踐的影響卻無處不在。部分教師出現(xiàn)思維理念固化的狀況，很難在教學(xué)中接受新鮮事物，因此無法滿足新時(shí)期聽說讀寫能力培養(yǎng)的要求。

（二）教學(xué)方法單一

在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用“灌輸式”的教學(xué)方式開展課堂教學(xué)。雖然有的教師嘗試?yán)枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)，但是多媒體的教學(xué)功能并未得到有效開發(fā)，只是將教材內(nèi)容復(fù)制到了電子白板上。這種教學(xué)模式的單一化特征，嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，加上教師的語言感染力不夠強(qiáng)，導(dǎo)致很多學(xué)生在聽課的過程中昏昏欲睡，教師的課堂教學(xué)效率大打折扣。教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，未能意識(shí)到當(dāng)前教學(xué)改革的重要性，也沒有注意到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求而采用單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致任務(wù)推進(jìn)的阻力增大，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極性與主動(dòng)性。聽說讀寫教學(xué)之間的銜接性不足，存在嚴(yán)重的割裂化問題，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（三）評價(jià)體系缺失

教師對學(xué)生英語水平的評價(jià)，往往以終結(jié)性評價(jià)為主，但過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的能力素養(yǎng)、情感態(tài)度等，不符合新時(shí)期初中英語教學(xué)改革的基本要求。評價(jià)工作的全面性不足，單一化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以充分挖掘?qū)W生在聽說讀寫中的潛能，也會(huì)對學(xué)生的自信心造成打擊。在評價(jià)主體方面，仍舊以教師的評價(jià)為主，但是由于一個(gè)班級的學(xué)生數(shù)量較多，教師不可能給予每一個(gè)學(xué)生精確的評價(jià)，無法保障教育公平性[1]。相較于聽力和口語交際能力而言，教師對學(xué)生閱讀能力及寫作能力的關(guān)注度更高，因此在評價(jià)中難免有失偏頗，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

二、初中英語教學(xué)中學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)對策

（一）培養(yǎng)聽說能力

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中保持長效動(dòng)力，是培養(yǎng)聽說能力的基礎(chǔ)與前提。因此，教師要采取多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生感受英語學(xué)科的魅力以及跨文化學(xué)習(xí)的樂趣，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)聽力教學(xué)中，往往以教材的聽力材料為主，其具有單一性和枯燥性的弊端，無法激發(fā)學(xué)生的積極性，因此限制了學(xué)生聽說能力的提升。為此，教師可以運(yùn)用拓展材料來為學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)及口語交際提供支持。豐富有趣的素材可以使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中保持強(qiáng)大的專注度。比如可以將電影和動(dòng)畫片中的對話引入聽力教學(xué)中，結(jié)合人物的語調(diào)變化特點(diǎn)使學(xué)生感受聽力學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到寓教于樂的目的。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)也可以運(yùn)用有趣的小游戲引出新的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在參與游戲的過程中掌握聽力及口語表達(dá)技巧。微課的運(yùn)用，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供了支持，教師可以在課前發(fā)布相應(yīng)的微課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做好課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的課堂參與度。

2.改善學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境會(huì)對一個(gè)人的思想觀念及行為方式產(chǎn)生影響，因此在聽說能力培養(yǎng)中教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，使其在獲得多元化聽說體驗(yàn)的過程中增強(qiáng)英語能力及素養(yǎng)。英語和漢語在表達(dá)方式及文化內(nèi)涵上具有較大的差異性，因此對英語環(huán)境的塑造就顯得十分關(guān)鍵，教師應(yīng)該使學(xué)生從漢語思維中擺脫出來，運(yùn)用英語思維思考問題，快速理解聽力材料的基本內(nèi)容。為了避免學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疲勞狀況，教師應(yīng)該合理控制聽力教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)講授聽力學(xué)習(xí)的技巧，使學(xué)生掌握不同發(fā)音方法和特點(diǎn)，比如重讀、弱讀、連讀等，快速捕捉英語材料中的關(guān)鍵詞，有助于學(xué)生快速理解內(nèi)容[2]。在英語教學(xué)中還應(yīng)該為學(xué)生營造良好的物質(zhì)環(huán)境，在教室內(nèi)張貼英語諺語和具備西方文化特色的圖片等，打造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生聽力及口語能力的鍛煉奠定基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以將學(xué)生快速帶入沉浸式的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，消除“灌輸式”教學(xué)的弊端，提高課堂的活躍性，最大限度提高學(xué)生的積極性。良好的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生消除緊張情緒，在寬松融洽的氛圍中激發(fā)創(chuàng)造力，有助于學(xué)生能力素養(yǎng)的發(fā)展。如前所述，中西方文化存在的巨大差異加大了教學(xué)的難度。為此，教師在構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)應(yīng)該融入文化元素，使學(xué)生在了解中西方文化差異的過程中增強(qiáng)跨文化意識(shí)，消除思維上的沖突，在英語聽力與口語學(xué)習(xí)中更加游刃有余。教學(xué)情境要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將生活化的教學(xué)模式與情境教學(xué)模式融合在一起，有利于學(xué)生在熟悉的事物中快速理解所學(xué)的內(nèi)容。教師在選擇聽力材料和口語材料時(shí)，可以將社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)翻譯成英文，避免給學(xué)生造成認(rèn)知上的障礙。在情境創(chuàng)設(shè)中還應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫和視頻等呈現(xiàn)多元化的情境，為聽說教學(xué)工作的密切銜接提供支持，同時(shí)有助于吸引學(xué)生的注意力，使其全身心投入英語學(xué)習(xí)中。在情境教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師通過啟發(fā)式的問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加深對英語知識(shí)的理解與感悟，突破聽力及口語學(xué)習(xí)中的瓶頸。

4.開展合作學(xué)習(xí)

對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也是英語教學(xué)的關(guān)鍵，在合作中提升英語聽力及口語表達(dá)能力，可以起到事半功倍的效果。為此，教師應(yīng)該將學(xué)生劃分為不同的小組，使其在小組中互相幫助、共同提高。學(xué)生的聽力水平、口語表達(dá)能力存在較大的差異，因此教師在分組時(shí)應(yīng)該做好評估工作，確保每一個(gè)小組當(dāng)中都有一個(gè)英語能力較強(qiáng)的學(xué)生，帶領(lǐng)其他小組成員不斷進(jìn)步。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以通過微課將聽力材料和口語材料分享給學(xué)生，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中理順文章內(nèi)容并記錄自己的疑問，在課堂中及時(shí)跟隨教師的思路解惑答疑，達(dá)到提升課堂學(xué)習(xí)效率的目的。合作學(xué)習(xí)通常與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起，教師要在課堂中突顯學(xué)生的主體性，減少講解的時(shí)間，并設(shè)定相應(yīng)的討論話題引導(dǎo)學(xué)生相互交流，這是提高其英語口語表達(dá)能力及聽力水平的關(guān)鍵途徑。學(xué)生在小組中可以互相交流，糾正彼此的錯(cuò)誤發(fā)音，掌握更多的聽力及口語學(xué)習(xí)方法，在經(jīng)驗(yàn)交流中提升英語綜合能力。在學(xué)生討論完后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)小組代表發(fā)表對話題的看法及意見，以便檢查小組學(xué)習(xí)狀況，達(dá)到及時(shí)反饋的效果。

（二）培養(yǎng)讀寫能力

1.甄選閱讀材料

閱讀材料的好壞，是決定閱讀教學(xué)成效的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)該合理地選擇和應(yīng)用材料，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。通常而言，教材內(nèi)容經(jīng)過了實(shí)踐的檢驗(yàn)，具有更高的教育價(jià)值，是學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)的不二之選。因此，教師應(yīng)該注重對教材內(nèi)容的深入挖掘與整合，為學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀環(huán)境。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引入群文閱讀理念，明確不同教學(xué)模塊的內(nèi)在銜接關(guān)系，打破固有形式的限制，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的靈活性，這有助于學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生在閱讀中獲得新的體驗(yàn)。除了對教材的閱讀材料進(jìn)行整合，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這是提升英語閱讀能力的重要途徑，可以滿足學(xué)生自我提高的需求。教師為學(xué)生提供課外閱讀材料時(shí)要具有針對性，要嚴(yán)格地篩選和整理，確保文章內(nèi)容的正面性，以及文章詞匯符合初中生的認(rèn)知水平，防止難度過大而影響學(xué)生的閱讀積極性與主動(dòng)性。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師還應(yīng)該保證素材的趣味性，可以將國外經(jīng)典文學(xué)作品引入閱讀教學(xué)當(dāng)中，在幫助學(xué)生拓展英語知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。

2.講授閱讀技巧

閱讀技巧的提升可以幫助學(xué)生快速找到文章的重點(diǎn)，并理解文章內(nèi)涵和整體思想，在解答問題的過程中更加高效和準(zhǔn)確。因此，在閱讀教學(xué)中教師要向?qū)W生傳授相應(yīng)的閱讀技巧，以便降低閱讀學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容前，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作，了解文章的大體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)等，為課上的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[3]。教師要引導(dǎo)學(xué)生采取精讀和泛讀相結(jié)合的方式，使學(xué)生了解不同題材文章的特點(diǎn)，逐步提高閱讀學(xué)習(xí)效率。除了在線下課堂中開展初中英語閱讀教學(xué)，教師還應(yīng)該利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)線上教學(xué)模式，通過限時(shí)閱讀比賽等小游戲，提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的參與度。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中做好標(biāo)記，明確閱讀中遇到的重點(diǎn)及難點(diǎn)，了解詞匯、句式、語法、寫作技巧的特點(diǎn)等。

3.引導(dǎo)寫作訓(xùn)練

為了提升學(xué)生的寫作水平，教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，只有在大量訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能掌握英語寫作的規(guī)律，提高書面表達(dá)能力。教師要為學(xué)生提供豐富的寫作主題，同時(shí)要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，使學(xué)生從身邊的事物當(dāng)中尋找寫作靈感，逐步提高寫作能力及水平。大量閱讀是寫作的前提，學(xué)生只有在閱讀中獲得豐富的素材，掌握更多的詞匯和語法等，才能在寫作中靈活運(yùn)用，增強(qiáng)其讀寫結(jié)合能力。比如在學(xué)生讀完文學(xué)名著后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)寫下自己的讀后感，這樣既能夠讓學(xué)生加深對閱讀材料的理解，又能夠在寫作訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自身的不足，以便在今后學(xué)習(xí)中不斷加以強(qiáng)化[4]。教師還要積極組織英語寫作比賽活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中檢驗(yàn)自身的英語綜合能力，做到學(xué)以致用。

4.融合思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代教育中的常用手段，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生的思路更加清晰，學(xué)習(xí)效率得到了提高，這減輕了教師在教學(xué)任務(wù)推進(jìn)中的壓力。教師要結(jié)合閱讀和寫作內(nèi)容制定類型豐富的思維導(dǎo)圖，每一個(gè)思維導(dǎo)圖都有一個(gè)核心關(guān)鍵詞，進(jìn)而引出其他的教學(xué)內(nèi)容，在具有條理性的樹形圖或者圓圈圖當(dāng)中，快速理順學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，起到發(fā)散思維的作用，使學(xué)生對閱讀及寫作信息掌握得更好。比如教師在寫作中運(yùn)用合適的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維表達(dá)，可以增強(qiáng)學(xué)生寫作的條理性，使學(xué)生明確不同段落的寫作中心并做好過渡與銜接，注重寫作內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性和層次性，更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)文章結(jié)構(gòu)的合理性。

（三）健全評價(jià)機(jī)制

教師應(yīng)該對當(dāng)前評價(jià)機(jī)制予以優(yōu)化，構(gòu)建多元化的英語教學(xué)評價(jià)體系，挖掘?qū)W生在英語學(xué)習(xí)中的潛能。教師應(yīng)注重對評價(jià)主體的不斷拓展，除了依靠教師的主觀性及客觀性評價(jià)，還要鼓勵(lì)學(xué)生參與到自我評價(jià)及互相評價(jià)當(dāng)中，讓學(xué)生意識(shí)到自己在聽說讀寫能力上的欠缺，以便進(jìn)行具有針對性的彌補(bǔ)，改善學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，教師要降低考試成績所占的比重，更側(cè)重于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其表現(xiàn)出的態(tài)度和情感，真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求。教師要將評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，使其在今后學(xué)習(xí)中更加全面地認(rèn)知自我，在揚(yáng)長避短中不斷發(fā)展聽說讀寫能力。

對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，是新時(shí)期初中英語教學(xué)的主要目標(biāo)，也是提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。為此，在聽說能力培養(yǎng)中，教師應(yīng)該通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和開展合作學(xué)習(xí)等途徑，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求;在讀寫能力培養(yǎng)中，教師應(yīng)該通過甄選閱讀材料、講授閱讀技巧、引導(dǎo)寫作訓(xùn)練和融合思維導(dǎo)圖等方式，逐步提高學(xué)生的讀寫結(jié)合水平;此外，還應(yīng)該對當(dāng)前評價(jià)體系予以完善，使評價(jià)能真正反映學(xué)生在聽說讀寫能力上的發(fā)展?fàn)顩r。

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