陳妙玲

冬日里透著溫暖的陽光，絲毫沒有寒冬的感覺。課室里鴉雀無聲，偶爾聽到沙沙的書寫聲音。學(xué)生的表情各異，有自信滿滿的，也有眉頭緊鎖的……而筆者，也是五味雜陳。接手這個(gè)班的時(shí)候，百分之五十的合格率，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，是見證成果的時(shí)候了。

下課鐘聲結(jié)束了，學(xué)生如釋重負(fù)。筆者拿著練習(xí)卷匆匆回到辦公室，拿起紅筆批改了起來。每扣一分筆者都覺心疼，總覺得學(xué)生這里不該錯(cuò)，那里應(yīng)該可以理解的，教師的緊張并不比學(xué)生和家長的少。批改了一會(huì)兒，成績并沒有想象中的那么差，心情慢慢放松了一點(diǎn)。可還沒等高興起來，就連續(xù)出現(xiàn)了幾份基礎(chǔ)題都不過關(guān)的卷子，“恨鐵不成鋼”的滋味油然而生。忽然，一份卷子引起了筆者的注意，試卷的頂端用鉛筆歪歪斜斜地寫著兩行小字，筆者仔細(xì)認(rèn)真地看“老師，我沒有好好上您的課，您不會(huì)生氣吧？我考不好，學(xué)生沒用。”這還是筆者從教以來第一次遇到的事。筆者一看試卷，除了做了幾道口算題，第一面試卷就幾乎空白。筆者哭笑不得把試卷改完，但這一小短話卻引起筆者深深的沉思?！皩W(xué)生沒用”，他認(rèn)為，數(shù)學(xué)沒有考好就是沒用嗎？可每天收發(fā)營養(yǎng)奶的是他，一個(gè)學(xué)期如一日，從不缺席、認(rèn)真負(fù)責(zé)，班里有什么活他總是搶著做。有一次，未完成作業(yè)登記簿上有他的名字，筆者朝他座位的方向看過去。他如驚弓之鳥，趕緊跑過來說：“老師，昨晚我媽病了，陪媽媽看完病已經(jīng)很晚了……”誰會(huì)拿媽媽生病來開玩笑呢？這讓筆者感受到他的孝順和懂事。還記得有一次，筆者在辦公室批改作業(yè)，忽然匆匆走來一個(gè)身影，“老師，您的圍巾”，還上氣不接下氣的，比筆者還要高，但滿臉的稚氣，站在筆者面前憨厚地笑著。全班41人，唯有這個(gè)大男孩留意到教師落下了圍巾。筆者用“謝謝你！”送別了他連蹦帶跳的背影，一個(gè)男生能如此細(xì)心，時(shí)刻把家人、同學(xué)、教師放在心上的人，怎么會(huì)是一個(gè)“沒用”的人呢？筆者給了他回言：“你是一個(gè)很樸實(shí)、很有用的人，是老師的好學(xué)生，繼續(xù)努力?！?

事后，筆者仔細(xì)思量：對學(xué)困生的教導(dǎo)方法是否恰當(dāng)？是否忽略了對他們的學(xué)習(xí)幫扶？是否忽略了他們心理發(fā)展？學(xué)困生是一群特殊的群體，每個(gè)學(xué)生的差異性是很大的。因此，筆者下定決心要改變教法，要給予學(xué)生合適的教育，才能讓不同的學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。

一、在關(guān)愛中找到信心

學(xué)困生很容易產(chǎn)生自卑的心理，這既是一種不健康又普通存在的心理障礙。陶行知先生說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！笔耸兰o(jì)法國著名的啟蒙思想家和教育家盧梭，在教育名著《愛彌兒》一書中也提出：“愛是人類最基本，最自然的情感，也是教育的基礎(chǔ)?！惫P者深深地意識(shí)到，作為一名教師要“熱愛學(xué)生，誨人不倦”。特別是學(xué)困生，教師只有真正成為他們的朋友，才能以心換心，得到他們的信任，他們才愿意放開心靈的枷鎖。了解“困”的根源，及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，教師才能對癥下藥。之后，筆者對該學(xué)生進(jìn)行更深入了解，得知這學(xué)生是在單親家庭中長大的，母親忙于生計(jì)，文化水平也比較低，學(xué)習(xí)方面不能給予他幫助，學(xué)習(xí)成績一直不怎么好。久而久之，他就對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，到了六年級，知識(shí)深了，難度大了，更讓他一籌莫展。慢慢地，他形成了一種自卑的心理。

找到了“病癥”，筆者想方設(shè)法接近他，首先從心里輔導(dǎo)開始，關(guān)心他的生活，鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)，像對待朋友一樣，用愛一步一步溫暖著他的心靈。同時(shí)，教育學(xué)生們要懂得包容和接納。慢慢地，班里形成了一種和諧相處、互相幫助的班風(fēng)。雙管齊下，過了一段時(shí)間，該學(xué)生變得陽光起來，上課也積極多了，也得到了同學(xué)們的好評，成績也逐漸提高。

二、在肯定中建立自信

學(xué)困生的自我保護(hù)心里特別強(qiáng)，但內(nèi)心深處又渴望得到同學(xué)的接納、教師的認(rèn)同。教師要有藝術(shù)地去接近他們，先讓他們卸下心里的屏障，才能穩(wěn)定學(xué)習(xí)的情緒。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長期的艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，同時(shí)要真正接納他們、肯定他們，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)。盧梭說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其劣跡高明得多。”該學(xué)生的自卑心理非常強(qiáng)，但其實(shí)他有非常多的閃光點(diǎn)，只是“成績高于一切”的社會(huì)輿論讓他失去自信。為了讓他走出誤區(qū)，筆者與他進(jìn)行了多次詳談，成績并不是評定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓他擺正價(jià)值觀。只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就大力表揚(yáng)，讓他獲得成功的喜悅感;鼓勵(lì)他從小事做起，逐漸遞增，同時(shí)引導(dǎo)他尋找自己的長處，取長補(bǔ)短。他是個(gè)“熱心腸”，筆者讓他當(dāng)起衛(wèi)生監(jiān)督員，全面負(fù)責(zé)營養(yǎng)餐的管理工作。他也不負(fù)眾望，在之后在工作中認(rèn)真、出色。其他學(xué)生給他起了個(gè)外號(hào)“牛哥”，意思是勤快力量大。教師和同學(xué)肯定了他在班里的地位，肯定他的閃光點(diǎn)，他漸漸地就建立起自信了。

三、在方法中提高效率

美國教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“后進(jìn)生的形成原因是教學(xué)失誤積累所致?！痹搶W(xué)生是典型的“怕學(xué)”型。這類學(xué)生往往是學(xué)習(xí)方法不正確而導(dǎo)致的，投進(jìn)了大量的時(shí)間和精力都不見好成績。久而久之，就對學(xué)習(xí)失去了興趣、信心。該學(xué)生本來成績不差，但由于學(xué)習(xí)方法不對頭，膽小不敢問，在學(xué)習(xí)上花的時(shí)間比別人多，但不見效果，學(xué)習(xí)跟不上就產(chǎn)生“怕學(xué)”情緒。越到高年級，累積的困難就越來越多，一提到學(xué)習(xí)，他就“頭痛”。針對這些情況，筆者對他進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。先從輔導(dǎo)計(jì)算開始，計(jì)算是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，輔導(dǎo)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，進(jìn)而混合運(yùn)算、簡便運(yùn)算的輔導(dǎo)。打穩(wěn)了基礎(chǔ)，再輔導(dǎo)數(shù)理，分單元、分類別知識(shí)點(diǎn)過關(guān)，形成數(shù)學(xué)思維，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以提高理解能力。同時(shí)，讓他記熟各種題型的解題方法。

“三人行，必有我?guī)熝??！痹诎嗌希P者實(shí)行“一幫一”師徒結(jié)隊(duì)模式和小組多人合作學(xué)習(xí)模式，讓優(yōu)生帶著該學(xué)生，讓學(xué)生從中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短共同進(jìn)步，教師堅(jiān)持追蹤學(xué)習(xí)情況。教師和同學(xué)的鼓勵(lì)和幫扶，很好地激勵(lì)了他。漸漸地，課堂上他變得認(rèn)真聆聽、積極回答，課后也能認(rèn)真思考、積極發(fā)問。經(jīng)過一期的努力，他的成績慢慢有了起色。很快就要參加畢業(yè)考試了，他更加是一鼓作氣。萬眾期待，期末成績出來了，“老師，我拿到了B！”他拿著試卷向筆者沖來，全班也響起了熱烈的掌聲。對于從未達(dá)到B等級的他，意義是多么的重大，是他努力的見證，邁向新征程的第一步。成績只是一個(gè)字母，是他的進(jìn)步、他的努力感動(dòng)著筆者。

這個(gè)教育個(gè)案是筆者工作中是一個(gè)重要啟發(fā)，讓筆者領(lǐng)悟到：教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，做到因材施教，才能讓學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。往后每接到一個(gè)班，筆者都會(huì)細(xì)心去了解每一位學(xué)生，進(jìn)行因材施教。優(yōu)生，讓他們知道自己的優(yōu)勢，給他們應(yīng)有的目標(biāo)，向更高點(diǎn)攀登，以不負(fù)韶華;中等生，這類學(xué)生往往是學(xué)習(xí)方法不對，解題思路凌亂，久而久之就失去了學(xué)習(xí)的興趣，沒有了“興趣”這個(gè)動(dòng)力，也難以有持之以恒的努力，以致成績難以提高。針對這種情況，筆者教他們學(xué)習(xí)的方法、解題的思路，鼓勵(lì)他們提信心、立自信。后進(jìn)生，往往因智力較差、家庭特殊等而導(dǎo)致的。這類學(xué)生，筆者會(huì)以愛為切入點(diǎn)，給予他們更多實(shí)際的關(guān)心，細(xì)心了解、耐心傾聽，然后再慢慢進(jìn)行心理引導(dǎo)、情緒疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。慢慢地，這類“冰山”，也能融入到學(xué)習(xí)。雖然有時(shí)學(xué)生會(huì)把筆者氣得兩眼冒煙、無可奈何，但當(dāng)看到學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，一天一天在改變時(shí)，又會(huì)高興得暗自落淚。

每一個(gè)學(xué)生都有各自的困惑，教師只有做到“一把鑰匙打開一把鎖”、因材施教，才能幫助學(xué)生突破困難，沖出自己的“圍城”，找到前進(jìn)的方向，快樂學(xué)習(xí)、健康成長。筆者是教師隊(duì)伍中平凡的一員，在從教二十年中，筆者時(shí)刻謹(jǐn)記“教師是人類靈魂的工程師”，鞭策自己認(rèn)真工作，潛心育人。做一個(gè)盡職的教師確實(shí)很辛苦，但正因?yàn)樾量啵拍荏w會(huì)到不一樣的快樂、體會(huì)到不一樣的幸福。

責(zé)任編輯 ?羅良英