丁楊華

[摘? 要] “虎頭”焉能“蛇尾”，一節(jié)好課除需要一個好的開頭進行渲染外，還需要一個好的結(jié)尾進行升華。研究者從“問題式結(jié)尾”“懸疑式結(jié)尾”“比較式結(jié)尾”和“游戲式結(jié)尾”這四種結(jié)尾方式出發(fā)具體闡述，以期通過創(chuàng)造更豐富、更新穎、更有效的“收口”藝術(shù)，讓原本短暫的教學(xué)環(huán)節(jié)熠熠生輝，將打造高效數(shù)學(xué)課堂落到實處，最終達到促進學(xué)生發(fā)展的目的。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué);收口方式;教學(xué)藝術(shù)

一堂課離不開好的開頭，但想要稱得上一節(jié)真正意義上的好課，單純有一個好的開頭還是遠遠不夠的，“虎頭”焉能“蛇尾”，自然需要一個好的結(jié)尾進行升華。大量實踐表明，一節(jié)課一旦擁有了完美的“收口”，就可以鞏固知識、深化方法和升華感情。在日常教學(xué)過程中，許多教師稚化思維，從學(xué)生的立場出發(fā)，進行了積極探索，很好地設(shè)計課堂結(jié)尾，有些設(shè)計落實得很好，有些設(shè)計卻差強人意，那么，結(jié)尾該如何“點睛”？教師該如何藝術(shù)性地“收口”來打造高效數(shù)學(xué)課堂？為了便于系統(tǒng)地研究與分享，筆者擬從“問題式結(jié)尾”“懸疑式結(jié)尾”“比較式結(jié)尾”和“游戲式結(jié)尾”這四種結(jié)尾方式出發(fā)具體闡述，以創(chuàng)造具有藝術(shù)探索的結(jié)尾，希望能夠激起更多同行一起探索，將打造高效數(shù)學(xué)課堂落到實處，最終達到促進學(xué)生發(fā)展的目的。

一、問題式結(jié)尾：歸納總結(jié)，深化認知

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這是毋庸置疑的。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者，一切教學(xué)行為都需要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。問題式結(jié)尾是教師常用的一種結(jié)尾方式，就是在一節(jié)課終了時，教師精準設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生通過問題的解決來歸納總結(jié)這節(jié)課的知識要點，以深化學(xué)生的認知，啟迪學(xué)生的智慧，使其在理性中去發(fā)現(xiàn)、去感受、去欣賞、去創(chuàng)造，落實好知識習(xí)得、認識深化和能力培養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)。

案例1? 折線統(tǒng)計圖

師：今天的新課學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“折線統(tǒng)計圖”，倘若請你用折線統(tǒng)計圖完美呈現(xiàn)你本節(jié)課學(xué)習(xí)投入的狀況，這條折線統(tǒng)計圖該如何畫？又是如何變化的？請你用“手勢+語言”的方式加以描繪。（學(xué)生個個興高采烈地“表演”起來，不亦樂乎）

生1：投入的過程有升也有降，總之是越來越投入，折線總體呈現(xiàn)不斷上升的趨勢。

師：嗯，從你們的手勢中老師一眼就看出你們都非常投入，給你們點贊！那么，現(xiàn)在又有新問題了，假如需要反映本班同學(xué)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，我們需要統(tǒng)計什么？你覺得哪個數(shù)據(jù)直接反映了學(xué)習(xí)情況呢？（學(xué)生思考片刻）

生2：所有學(xué)生的舉手參與情況及舉手次數(shù)。

師：非常好，其實在課中，老師就一直暗自請人統(tǒng)計了你們在這節(jié)課上每個時間段的舉手參與情況，我們一起來看一看。（課件出示統(tǒng)計表，師生共同整理數(shù)據(jù)，并在電子表格中繪制折線統(tǒng)計圖）

師：大家看明白了嗎？事實上，這僅僅是舉手參與一個方面的反映，你看出了什么？

生3：時間段不同，舉手參與情況也不同。

根據(jù)大量的學(xué)習(xí)心理研究表明，課堂中一般前15分鐘有一個學(xué)習(xí)高峰，課堂結(jié)尾時也會有一個小高峰，那是學(xué)生通過對一節(jié)課的回顧反思來完成對這節(jié)課的歸納總結(jié)。因此，這條折線是有升有降的。

師（結(jié)語）：同學(xué)們，長遠地看去，如果將我們?nèi)松?jīng)歷中的每一個轉(zhuǎn)折點用線連起來，就如同這一條條折線，除去小部分人的一生一帆風(fēng)順、一路高歌，大部分人的一生都是跌宕起伏、起起落落的，這樣的人生并非只有苦難，換一個角度來看也是一種精彩。所以，不管處于一個什么階段，我們都應(yīng)堅信，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹。

小學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗薄弱，倘若教師直接拋出“本節(jié)課你收獲了什么”，那么學(xué)生往往會找不到歸納的入口，說出各種天馬行空的想法，使得課堂結(jié)尾耗時久、效果不佳。本課中，教師通過生動活潑的語言，抓住教學(xué)重點和知識主要特色創(chuàng)新問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對這節(jié)課的主要內(nèi)容有一定的理解和認識，起到了強化的作用。也正是由于教師有了一絲創(chuàng)新，才讓學(xué)生的思考有了深度，讓學(xué)生的總結(jié)歸納有了質(zhì)量，將課堂教學(xué)推向了高潮。尤其是最后階段的一番感慨人生的話，與本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分貼切，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)也十分有利。

二、懸疑式結(jié)尾：構(gòu)造懸念，有效延伸

我們都知道，評書演員幾乎每一場演出的結(jié)尾都會留下“欲知后事如何，請聽下回分解”這樣的懸念，讓聽者遐想萬千，更重要的是激起他們繼續(xù)聽下去的欲望。其實，這種藝術(shù)在教學(xué)中也是適用的。因此，在課堂結(jié)尾處，教師可以從所學(xué)知識出發(fā)，順理成章地拋出富有創(chuàng)造性和趣味性的問題，構(gòu)造懸念，激起學(xué)生思維的千層浪，讓課堂教學(xué)自然向著課外延伸開去。

案例2? 1千米有多長

師：今天我們一起研究了“千米”。我們一起來回顧一下一共有哪些長度單位？都是如何運用的？你是如何理清它們之間的關(guān)系的？

生1：我們學(xué)到的長度單位有5個，一般來說，測量較短的物體時，我們會選擇較小的長度單位，而測量較長的物體時，就需要選擇較大的長度單位。

生2：選擇較小的單位來測量較長物體可以讓測量結(jié)果更精確。

生3：這5個長度單位間的關(guān)系如下，1千米=1000米，1米=10分米……

師：這樣看來，就是將1米平均分為10份，則有了分米，然后呢？

生3：再將1分米平均分為10份，則有了厘米;接著再將1厘米平均分為10份，則有了毫米，就這樣一直分下去，我猜想還可以分出更多、更小的長度單位。

師：真是會思考的好孩子，那倒過來又如何呢？

生4：倒過來就是10個毫米合在一起就是1厘米，10個厘米合在一起就是1分米……這樣一直合下去，也可以合出更多、更大的長度單位。

生5：我們也可以通過一只手去理清這些長度單位間的關(guān)系，如最大的大拇指就表示千米，小一點的食指表示米，以此類推，用一只手可以表示完這5個長度單位。

師：你的想法很有創(chuàng)意，用手直觀展示了5個長度單位間的關(guān)系。那么按照剛才你們的說法，還能產(chǎn)生哪些長度單位呢？這么有意思的問題就留給你們課后去研究……

這樣的小結(jié)意味無窮，不僅幫助學(xué)生回顧和梳理了一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還使得教學(xué)的重難點得到了再吸收，更重要的是為學(xué)生留下了意猶未盡的深刻感知。下課鈴一響起，學(xué)生就迫不及待地討論起來，有的急于將自己的所知告訴別人，有的急于想從同伴那里了解更多關(guān)于長度單位的知識。如此結(jié)課，將學(xué)生的思維引向了更加廣闊的空間，十分有效。

三、比較式結(jié)尾：思維風(fēng)暴，積累經(jīng)驗

一些教師由于對課堂結(jié)尾的重視程度不夠，每一節(jié)課的結(jié)尾都會要求學(xué)生面面俱到地復(fù)述教學(xué)的主要內(nèi)容，這樣不管課型、不問學(xué)情的整齊劃一式結(jié)尾顯然是不適宜的。心理學(xué)研究顯示，在臨近下課的5分鐘內(nèi)，學(xué)生的注意力已經(jīng)進入分散期，興奮中樞開始疲勞。此時，教師需要及時調(diào)整活動的方式，設(shè)計一個足以吸引學(xué)生的結(jié)尾，重新激活學(xué)生的興奮點，讓課堂結(jié)尾再次激起思維風(fēng)暴，創(chuàng)造一個課堂小高潮。筆者認為，比較式結(jié)尾不失為一個好的結(jié)尾方式，可以讓學(xué)生在比較中回顧知識，積累經(jīng)驗，理清關(guān)鍵知識點，提煉解決問題的策略。

案例3? 兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法

師：下面，請大家一起來仔細觀察兩個豎式，你能發(fā)現(xiàn)什么？

就這樣，通過具體的問題引領(lǐng)學(xué)生觀察、比較和探索，使其很好地區(qū)分概念，從而在比較中領(lǐng)悟概念本質(zhì)，積累解決問題的經(jīng)驗，培養(yǎng)理解能力和思維能力。

四、游戲式結(jié)尾：梳理新知，拓展思維

數(shù)學(xué)游戲是教師在教學(xué)時常常采用的一種活動，用以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)新知、鞏固新知的積極性。如果在課堂中采用游戲式結(jié)尾，也會取得很好的教學(xué)效果。俗話說：“編筐撾簍，全在收口;雕龍刻鳳，貴在點睛?！庇脤W(xué)生喜歡的游戲方式結(jié)尾，有利于學(xué)生梳理知識，實現(xiàn)課堂的整體優(yōu)化。

案例4? 因數(shù)和倍數(shù)

師：最后我們用今天學(xué)的知識來玩一個“找朋友”的游戲，請大家拿出自己的學(xué)號牌。

師：你的學(xué)號牌先借給老師示范一下好嗎？假如老師是15號，我想找我的因數(shù)朋友？請我的因數(shù)朋友到前面來。按從小到大的順序排成一排。

1、3、5、15號同學(xué)拿著學(xué)號牌站成一排。

師：誰也來試一試？

生1：我是20號，我的因數(shù)朋友在哪里？

……

生2：我是2號，我的倍數(shù)朋友在哪里？

全班一半的同學(xué)站起來了。

生3：我是5號，我的倍數(shù)朋友有哪些？

……

師：老師想選一個學(xué)號，讓全班同學(xué)都成為我的好朋友，能不能做到呢？

生略思考，齊說：選1號！

師：理由是什么？

生4：我們的學(xué)號都是1的倍數(shù)，反過來則1是我們所有人學(xué)號的因數(shù)。

大家一致稱是。

這樣遵循學(xué)生的認知特點，以開放性的游戲結(jié)尾，讓學(xué)生在愉悅的對話中交流思想、碰撞思維、梳理新知、創(chuàng)新方法、解決問題。以游戲的方式，為整堂課完美收口“點睛”，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力。

總之，課堂結(jié)尾是教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，藝術(shù)性的結(jié)尾可以促進教學(xué)目標(biāo)的完美實現(xiàn)，打造高效數(shù)學(xué)課堂，促進學(xué)生的全面發(fā)展。我們需要深入研究和反復(fù)鉆研，只有準確把握規(guī)律和駕馭課堂，才能創(chuàng)造出更豐富、更新穎、更有效的“收口”藝術(shù)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)尾真正起到“余音繚繞”的藝術(shù)效果，讓原本短暫的教學(xué)環(huán)節(jié)熠熠生輝。