聶少平

【摘要】對主題意義的探究是高中英語閱讀教與學的核心任務，本文先從主題意義的概念著手，分別談及了主題意義的含義以及涵蓋的三大主題意境。再從樹立全面的主題意義探究的閱讀教學目標，設計相應的教學設計框架，設計遞進的主題意義探究的閱讀教學活動三方面入手，闡述如何實施高中英語教學主題意義的探究。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;主題意義;搭建框架;遞進活動

在整個英語教學過程中，閱讀教學對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)所發(fā)揮的作用是最大的，而目前我們的閱讀教學存在的存在普遍的問題，那就是模式化、淺層化、碎片化。

英語教師應該把對主題意義的探究視為閱讀教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發(fā)展。

基于主題意義的英語閱讀教學是促進以知識或技能為本的課堂向以育人為本的課堂轉化的關鍵途徑。

一、什么是主題意義？

柯林詞典這樣解釋“A theme in a piece of writing， a talk， or a discussion is an important idea or subject that runs through it.”

主題是文章的核心、靈魂和統帥。它滲透、貫穿于語篇的全部內容，體現作者寫作的主要意圖及其對文章中所反映的客觀事物的基本認識和態(tài)度。特定主題語境所傳遞的思想和文化內涵、情感、態(tài)度和價值觀就是該語境蘊含的主題意義。

我們高中閱讀教學中主要涵蓋三大主題語境：

人與自我、人與社會、人與自然。人與自我即生活與學習，做人與做事;人與社會即社會服務與人際溝通，文學、藝術與體育，歷史、社會與文化，科學與技術;人與自然即自然生態(tài)，環(huán)境保護，災害防范，宇宙探索等

二、如何進行高中英語教學主題意義的探究

（一）樹立全面的主題意義探究的閱讀教學目標

1.獲取語篇主題和內涵;

2.培養(yǎng)閱讀策略和技能;

3.學習語言、語篇知識;

4.學習文化知識，拓展文化視野;

5.發(fā)展思維能力，提升思維品質;

6.學習寫作技巧，發(fā)展寫作能力;

7.培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀;

8.形成良好的語感。

（二）搭建系統的主題意義探究的閱讀教學框架

為了實現閱讀教學目標，設計相應的教學設計框架

1.作者寫了什么？Can you predict the story according to the title？

2.作者為什么寫？ What does the author intend to tell us by writing this article？

3.作者是怎么寫的？Whats the structure of the passage？

4.你認為作者寫得怎樣？How do you like the title of this passage？ Can you give another title to it？

5.語言聚焦與學習。Try to retell the story with the key words

6.文本遷移與運用 設計基于文本并超越文本的情境任務，幫助學生將在課文中所學的語言知識、語篇知識、語用知識、文化知識、主題理念等運用到新的語境中，去解決與自身關切的問題。

（三）設計遞進的主題意義探究的閱讀教學活動

以文本為載體，以活動為途徑，層層遞進的方式探究主題意義。

以John Snow Defeats “King Cholera”為例

在教學活動中讓學生：

1.獲取John Snow調查并阻止霍亂蔓延的事實性信息;

2.概括、整合、闡釋John Snow為阻止霍亂蔓延所采取的研究步驟;

3.推斷John Snow作為科學家的優(yōu)秀品質并舉例論證;

4.總結優(yōu)秀的科學家的精神，即不僅要有科學的方法，還要有愛心和社會擔當;

5.運用所學詞匯和句式介紹其他你自己感興趣或崇拜的名人。

只有這樣的教學內嵌核心素養(yǎng)，整合課程內容諸要素于各項活動中;教學目標以活動、行為方式呈現，既強調學習過程，也顯示學習結果;目標清晰，可操作、可達成、可評價;活動具有鮮明的認知發(fā)展與遞進，體現學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新這三個層次活動的逐漸上升，主題意義探究也得以實現。

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