袁苑

【摘 要】 近年來，支架式教學(xué)理論備受關(guān)注。全面梳理支架式教學(xué)理論，有助于檢驗(yàn)大學(xué)英語閱讀課堂結(jié)合支架式教學(xué)的可行性和有效性，找到適合大學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要的教學(xué)方法，進(jìn)而設(shè)計出針對大學(xué)生英語閱讀教學(xué)的具體評價體系。將支架式教學(xué)模式與大學(xué)英語閱讀課堂相結(jié)合，可為學(xué)生營造輕松有效的閱讀環(huán)境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升合作學(xué)習(xí)技能，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 支架式教學(xué);大學(xué)英語;閱讀

【中圖分類號】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2096-4102（2022）01-0039-03

一、支架式教學(xué)模式在當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐意義

從目前大學(xué)英語課程發(fā)展的現(xiàn)狀來看，很多教師在教學(xué)過程中沒有重視學(xué)生閱讀素養(yǎng)及興趣的培養(yǎng)。有的教師在課堂中只注重詞匯和語法的講解，不會訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力;有的教師在英語閱讀分析過程中，提出的問題會比較簡單，幾乎沒有更具有挑戰(zhàn)性的延伸拓展的題目。另外，有的教師在課堂教學(xué)過程中，考核形式單一，缺乏多樣性的課堂活動，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。閱讀教學(xué)作為大學(xué)英語課程的重要部分，教師應(yīng)該研究和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際情況，設(shè)計有針對性的教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語教學(xué)更加生動有趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受閱讀，不斷提高英語學(xué)習(xí)效果。教師的引導(dǎo)和教育在教學(xué)過程中非常重要，但教師不能完全取代學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體仍然是學(xué)生自己。當(dāng)今的中國教育改革為中國的教育工作者提供了廣闊的舞臺。人們越來越意識到情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)能力在教學(xué)中的重要作用。支架式教學(xué)模式側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在生活問題情境中發(fā)揮自主性和主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主獲得知識和技能。支架式教學(xué)模式符合我國大學(xué)英語教學(xué)改革的需要。

二、支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)是大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)理論?！皩W(xué)”是指學(xué)生自我構(gòu)建的過程，“教”是教師幫助學(xué)生構(gòu)建新知識的過程。在這個過程中，通過教師的指導(dǎo)和促進(jìn)，學(xué)生能不斷提升自我，更深層次地挖掘自我潛力，汲取知識，發(fā)展能力。支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)有很多，其中最主要的來源是建構(gòu)主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論及支架理論。

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)不僅僅是簡單的獲取新信息新知識，而是在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者主動對新信息新知識進(jìn)行加工及建構(gòu)。學(xué)習(xí)不是簡單的記憶，而應(yīng)該通過學(xué)習(xí)活動和現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來處理新信息。在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的原始經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)識別和編碼新信息，以構(gòu)建自己的理解。同時，通過引入新的經(jīng)驗(yàn)來調(diào)整和改變最初的認(rèn)知。建構(gòu)主義理論是根據(jù)行為學(xué)派和認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的理論發(fā)展起來的。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境中的合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個過程，學(xué)生通過對事物的體驗(yàn)和反思來建立自己對世界的理解。皮亞杰（Piaget）的認(rèn)知發(fā)展理論表明學(xué)習(xí)過程是一個主動的過程，而不是被動的過程。教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：學(xué)習(xí)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)實(shí)世界，學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會更好地適應(yīng)世界;教師應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo);教學(xué)目標(biāo)要真實(shí)，讓學(xué)生在日常實(shí)踐中學(xué)習(xí)，掌握技能，依靠現(xiàn)實(shí)生活;給學(xué)生自由，讓他們充分享受獨(dú)立解決問題的感覺，給他們鼓勵、指導(dǎo)和幫助，而不是代替他們完成學(xué)習(xí)任務(wù);引導(dǎo)學(xué)生反思和評價自己，從而在自我批評中取得進(jìn)步。支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)觀的一個分支。在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的引導(dǎo)者，充分注意每個學(xué)生在認(rèn)知上的特殊性，努力培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識和元認(rèn)知能力，利用情境、協(xié)作等要素，最終使學(xué)習(xí)者完成對所學(xué)知識的建構(gòu)。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論是指“兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。最近發(fā)展區(qū)的概念被廣泛用于研究學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展。它指學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立完成的事情與他們能夠借助能力完成的下一階段之間的距離。換句話說，學(xué)習(xí)者在熟練者的幫助下構(gòu)建新知識。教學(xué)的本質(zhì)特征是鼓勵學(xué)習(xí)者開發(fā)自我潛能。好的教學(xué)應(yīng)該在“最佳教學(xué)區(qū)”（即在最低教學(xué)極限和最高教學(xué)極限之間）內(nèi)。只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)設(shè)計比學(xué)生現(xiàn)有能力更高水平的任務(wù)，這就要求教師在教學(xué)之前要對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平及能力有充分的掌握，繼而才能在支架式教學(xué)中，為學(xué)生的發(fā)展提供支架和支持，促進(jìn)學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上內(nèi)化新知識的能力，從而幫助學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”。

（三）支架理論

在教育中，“支架”這個概念最早由布魯納（Brunner）提出，原指建筑中臨時搭建用于支持建筑物的腳手架。在教育領(lǐng)域，腳手架是一種隱喻。在語言習(xí)得過程中，兒童依靠成人的幫助搭建學(xué)習(xí)的臨時框架，支架即幫助兒童學(xué)習(xí)語言和建立有效溝通的語言工具。熟練的參與者（如教師）在課堂中為學(xué)習(xí)者建立支架（即支持），通過支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)習(xí)者本身，學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)，將現(xiàn)有的知識和技能提高到更高的水平。支架式教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：教師以開發(fā)學(xué)生的“潛在發(fā)展水平”為教學(xué)目標(biāo);教師為課堂設(shè)計有啟發(fā)意義的、有問題情境的教學(xué)活動;教師要利用支架引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生逐漸擁有自主解決問題的能力;教師在教學(xué)過程中不斷給予學(xué)生積極的回應(yīng)及反饋;支架需在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，用具有挑戰(zhàn)性且合適的任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展;在教學(xué)過程中，教師需要及時調(diào)整支架，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)展變化。

三、支架式教學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在支架式教學(xué)中，教師為學(xué)生搭建腳手架，在真實(shí)的任務(wù)環(huán)境中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將新知識融入他們的舊知識結(jié)構(gòu)，并對他們的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的評價，從而實(shí)施有意義的建構(gòu)。在教師的支持下，學(xué)生自主完成知識的主動建構(gòu)。因此，支架式教學(xué)是一種互動教學(xué)方式，它不僅是學(xué)習(xí)者的個體學(xué)習(xí)，而是通過互動對話、交流和合作，教師及時提供幫助和建議，并逐步取消支架，使學(xué)習(xí)者最終能夠獨(dú)立實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）支架的設(shè)置

支架式教學(xué)以建構(gòu)主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論和支架理論為基礎(chǔ)。它強(qiáng)調(diào)，教學(xué)任務(wù)通過教師的支持逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，在學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過程中，支架逐漸減少，直到被取消，最后，學(xué)習(xí)者可以在沒有幫助的情況下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何設(shè)置合適的支架是教學(xué)實(shí)踐中最難把握的。設(shè)置的支架應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)有水平相關(guān)，在教學(xué)過程中，教師可以喚醒學(xué)生原有的相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn);支架的設(shè)置是為了促進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)有水平向潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)換，太難或太易的支架都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及知識建構(gòu)，只有讓學(xué)生努把力就可以夠得著的支架才是合適的支架。

教師在課前應(yīng)設(shè)計一定數(shù)量的預(yù)期支架，但不應(yīng)該在課堂中盲目地根據(jù)預(yù)設(shè)的問題和情況進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)況及時靈活地生成和調(diào)整一些新的教學(xué)支架，并相應(yīng)地修改或刪除預(yù)設(shè)的課前支架，否則將無法實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)的有效性。如當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展到一定程度，支架就會逐漸從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中消失。教師“淡出講臺”是學(xué)生成長的需要，否則學(xué)生將永遠(yuǎn)無法發(fā)展自主學(xué)習(xí)技能。鼓勵、解釋、問題、提示、反饋和演示都是支架。使教學(xué)互動恰到好處，這就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)架設(shè)了最好的教學(xué)支架。

（二）教師與學(xué)生在支架式教學(xué)中的關(guān)系

在支架式教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師則是學(xué)生的促進(jìn)者和協(xié)調(diào)者。教師把握課堂活動的整體方向，不再是知識的傳播者，也不是完全的輔導(dǎo)者，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)置支架，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主探索。師生之間溝通、交流、協(xié)商，學(xué)習(xí)成為學(xué)生在教師適時幫助下主動建構(gòu)的過程。支架式教學(xué)體現(xiàn)了平等、友好、民主、合作的師生關(guān)系。通過這種關(guān)系，我們可以充分調(diào)動教師教與學(xué)生學(xué)的積極性。教師和學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，學(xué)生將更積極地參與學(xué)習(xí)過程;教師應(yīng)具有足夠的知識和對學(xué)生表現(xiàn)的敏感性，并積極診斷學(xué)生的需求和理解;教師對學(xué)生提示、問題、鼓勵、示范、通知、討論等，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以便及時調(diào)整支架。

（三）閱讀教學(xué)中的評價及反饋

在支架式教學(xué)中，教師應(yīng)采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式來對學(xué)生進(jìn)行考核，總結(jié)性評價是在相對完整的教育階段結(jié)束后，對教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度作出的評價。過程性評價是在教育活動進(jìn)行中，對學(xué)生的知識、技能等方面進(jìn)行監(jiān)控與評價。兩種評價方式的結(jié)合保障了教師能夠做到既關(guān)注教學(xué)過程又關(guān)注教學(xué)成果。在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，過程性評價扮演了非常重要的角色。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的支架式教學(xué)評價呈現(xiàn)出多主體化的趨勢，學(xué)生更應(yīng)該得到及時準(zhǔn)確的反饋。例如現(xiàn)場言語反饋、文字反饋、測試反饋等，所有反饋方式都有助于我們對教學(xué)過程的感知進(jìn)行拓展，無論是哪種反饋，都應(yīng)該及時、準(zhǔn)確。建立科學(xué)全面的評價機(jī)制有助于教師理性思考自己的課堂角色，不斷促進(jìn)教師角色的合理化。

（四）現(xiàn)代技術(shù)的輔助

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)給予學(xué)生多方面獲取信息和知識的途徑?，F(xiàn)代技術(shù)也為支架式教學(xué)的應(yīng)用提供了可靠的技術(shù)保障。學(xué)生可以使用網(wǎng)絡(luò)課程獨(dú)立完成教師提供的拓展課程、家庭作業(yè)和其他任務(wù)，還可以收聽英語廣播，學(xué)習(xí)關(guān)注英語公眾號，使用英語學(xué)習(xí)軟件，在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得收集和分析信息的能力。網(wǎng)絡(luò)也為學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)帶來便利，學(xué)生可以隨時交流學(xué)習(xí)資源，討論彼此的觀點(diǎn)和想法?，F(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的支架式教學(xué)的應(yīng)用提供了有效的輔助。

四、結(jié)語

閱讀是通過語言獲取信息、探索世界、獲得審美及發(fā)展思維的最佳方式。閱讀課是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。在大學(xué)英語閱讀課中，教師應(yīng)該欣賞學(xué)生的想法、經(jīng)歷和感悟，通過支架式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生加深對文本的理解和思考，并在積極的思維和情感活動中獲得閱讀給他們帶來的精神享受。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，多維度、創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀，運(yùn)用多種方式來拓展學(xué)生的思維，提高閱讀質(zhì)量。支架式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，通過對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)生獲取知識的潛在能力的比較，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。通過支架式教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，發(fā)展英語閱讀素養(yǎng)，提高教學(xué)效率。

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