吳世樹(shù)|浙江省麗水市蓮都區(qū)花園中學(xué)

教材插圖作為語(yǔ)篇多模態(tài)呈現(xiàn)形式之一，同樣承載語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，傳遞文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式。它不僅為學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言技能和形成學(xué)習(xí)策略提供語(yǔ)言和文化素材，還為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀提供平臺(tái)[1]。人教版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“人教版教材”）的插圖豐富，且與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，容易引起學(xué)生的共鳴[2]。多維度有效解讀教材插圖并根據(jù)教學(xué)需要加以運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。然而，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)中，有的教師常常忽視或輕視插圖的作用，使得插圖在聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)中的作用無(wú)法得到有效發(fā)揮。鑒于此，本文結(jié)合初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)的實(shí)踐就人教版教材中插圖的解讀及其應(yīng)用策略進(jìn)行闡述。

一、細(xì)析插圖情境要素，以圖促說(shuō)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

插圖作為人教版教材文本信息的重要組成部分，不僅包含單元目標(biāo)語(yǔ)言（詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等），而且能為目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用提供一個(gè)主題情境。只要教師結(jié)合單元話題，透徹解讀插圖的內(nèi)容信息、分析插圖承載的情境要素，就能有效發(fā)揮插圖的情境功能。在聽(tīng)前，教師可以基于插圖信息，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉話題的基礎(chǔ)上，開(kāi)展感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)；在聽(tīng)后，教師可以依托圖片情境，讓學(xué)生通過(guò)模擬對(duì)話、復(fù)述或轉(zhuǎn)述所聽(tīng)內(nèi)容等應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人感受和觀點(diǎn)等遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以圖促說(shuō)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

下面以人教版教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元“What time do you go to school?”Section A 1a-2c中的插圖為例進(jìn)行闡述。插圖（如圖1所示）包含上午6:00到7:45之間的12個(gè)不同時(shí)刻的時(shí)鐘、六幅從起床到上學(xué)的作息圖片，以及兩個(gè)人物的對(duì)話內(nèi)容和目標(biāo)語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)“What time do you usually get up,Rick?”“I usually get up at six thirty.”。圖1為學(xué)生談?wù)揜ick的“daily routines”提供了主題情境。

圖1 人教版教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元插圖

在Section A 1a的教學(xué)過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生觀察圖1，完成教材中的動(dòng)詞短語(yǔ)和圖片匹配活動(dòng)，然后引導(dǎo)學(xué)生借助句式“In Picture...Rick...”與同伴進(jìn)行交流以校對(duì)答案，接著教師抽查學(xué)生的表達(dá)，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤則加以糾正，以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。在Section A 1b的教學(xué)過(guò)程中，教師在聽(tīng)前讓學(xué)生觀察圖1中的時(shí)鐘，并提問(wèn)“What time is it?”，引導(dǎo)學(xué)生使用句式“It’s...”來(lái)回答，以使學(xué)生掌握時(shí)間表達(dá)的方法，為聽(tīng)力活動(dòng)作鋪墊。在聽(tīng)中，學(xué)生完成教材中的圖片與時(shí)鐘的連線活動(dòng)。在聽(tīng)后，學(xué)生結(jié)合聽(tīng)前和聽(tīng)中獲取的圖文信息用“What time does Rick usually...?He usually...at.../At...”進(jìn)行同伴交流。同時(shí)，教師抽查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的正確性。

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助插圖的信息和聽(tīng)力內(nèi)容開(kāi)展多輪對(duì)話活動(dòng)，在鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言基本功（一般現(xiàn)在時(shí)的第三人稱單數(shù)用法）、鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

二、深解插圖思維要素，以圖啟思，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征[3]。學(xué)生要以語(yǔ)篇為載體，在理解與表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維品質(zhì)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展[4]。在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)中，教師要深入解讀教材插圖所含要素之間的邏輯聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)前或聽(tīng)后活動(dòng)中用目標(biāo)語(yǔ)言有邏輯地、創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以圖啟思，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

下面以人教版教材九年級(jí)第八單元“It must belong to Carla.”Section A 1a-2c中的插圖為例進(jìn)行闡述。插圖（如圖2所示）呈現(xiàn)的是戶外公園的場(chǎng)景。圖2包含草地上隨意擺放的一些物品、三個(gè)人物及談話內(nèi)容和目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，可以為導(dǎo)入“Find the owners”這一話題，學(xué)習(xí)和運(yùn)用表推測(cè)的情態(tài)動(dòng)詞must、could、might、can’t與表物品歸屬的短語(yǔ)belong to提供主題語(yǔ)境。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題“Where are the children?”“What are they doing?”“What’s the relationship between the children and the owners of the things?”和“What can you know about the owners from the things?”，獲取、預(yù)測(cè)、分析、概括信息等，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

圖2 人教版教材九年級(jí)第八單元插圖

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖2，并借助表推測(cè)的情態(tài)動(dòng)詞must、could、might、can’t和表物品歸屬的belong to來(lái)回答“Where are the children?”“What are they doing?”“What’s the relationship between the children and the owners of the things in the picture?”和“What can you know about the owners from the things in the picture?”四個(gè)問(wèn)題。教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈穯?wèn)，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一過(guò)程可以鼓勵(lì)學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)言有理有據(jù)地進(jìn)行推斷或猜測(cè)，并對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“We can find the owners according to their hobbies/ages/personalities/habits/daily activities...”。

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師在深度解讀插圖所含要素之間的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖信息進(jìn)行推斷及對(duì)其他學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。

三、梳理插圖背景信息，以圖助聽(tīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，聽(tīng)力策略是學(xué)生為了更有效地進(jìn)行聽(tīng)力理解而作出的思想決策和具體所采取的學(xué)習(xí)方法和行為。訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力策略使用意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將被動(dòng)的聽(tīng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地聽(tīng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)的積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。提高聽(tīng)力水平是聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)的目標(biāo)之一，學(xué)生只有聽(tīng)懂才能進(jìn)行交流，其學(xué)習(xí)自信心和積極性也才能持久[5]。在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生感到聽(tīng)力難的主要原因在于聽(tīng)前不熟悉話題、缺乏必要的背景信息鋪墊等。因此，教師應(yīng)梳理和分析插圖所呈現(xiàn)的場(chǎng)景，人物的表情、肢體語(yǔ)言，以及與話題相關(guān)的文化知識(shí)等信息，激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)前預(yù)測(cè)，發(fā)揮插圖激趣和助聽(tīng)的功能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力策略、提高學(xué)生聽(tīng)力水平的目的。

下面以人教版教材九年級(jí)第十單元“You’re supposed to shake hands.”Section A 1a-2c中的插圖為例進(jìn)行闡述。插圖（如圖3所示）呈現(xiàn)的是五個(gè)來(lái)自不同國(guó)家的人在聚會(huì)上就“初次見(jiàn)面禮儀”話題展開(kāi)討論的場(chǎng)景。圖3中的人物外貌特征、氣泡圖和人物對(duì)話內(nèi)容能夠幫助學(xué)生直觀地理解三種初次見(jiàn)面打招呼的方式，并對(duì)人物可能來(lái)自的國(guó)家進(jìn)行合理地推測(cè)。Section A 1b聽(tīng)力材料中的五名說(shuō)話者分別來(lái)自日本、韓國(guó)、巴西、墨西哥和美國(guó)，人名讀音較復(fù)雜，弱讀、連讀等語(yǔ)音現(xiàn)象比較多且語(yǔ)速較快。因此，教師應(yīng)在聽(tīng)前引導(dǎo)學(xué)生梳理插圖背景信息，以便于學(xué)生在激活已有背景知識(shí)的同時(shí)了解相關(guān)的語(yǔ)言和文化知識(shí)。

圖3 人教版教材九年級(jí)第十單元插圖

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先借助問(wèn)題“What are people supposed to do when they meet for the first time?”和填空題“People from different countries greet each other differently.In some countries,they shake hands.In some countries,they______.”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)。然后，教師讓學(xué)生完成教材中國(guó)家和相應(yīng)打招呼方式的匹配活動(dòng)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖3的人物特征和氣泡圖對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，如中間黑頭發(fā)、穿藍(lán)色西裝的男士和穿綠色長(zhǎng)裙的女士可能來(lái)自亞洲國(guó)家，而穿紅色西裝的兩名男士可能來(lái)自西方國(guó)家。最后，教師播放聽(tīng)力材料讓學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，并提醒學(xué)生記錄國(guó)家名稱和見(jiàn)面禮儀詞匯等關(guān)鍵信息，以便于學(xué)生在聽(tīng)后使用“People in...are supposed/expected to...when they meet for the first time.”句式進(jìn)行答案核對(duì)。

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖所呈現(xiàn)的情境信息進(jìn)行梳理，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)前依托圖片信息對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、聽(tīng)中記錄關(guān)鍵信息和驗(yàn)證預(yù)測(cè)內(nèi)容等聽(tīng)力策略。有目標(biāo)的聽(tīng)能幫助學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中高度集中注意力，提升信息獲取能力[6]，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力策略、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

四、挖掘插圖文化內(nèi)涵，以圖育人，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向[7]。人教版教材中有不少插圖承載文化知識(shí)，傳遞文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式。教師引導(dǎo)學(xué)生研讀、思考和表達(dá)插圖所承載的文化知識(shí)和價(jià)值觀等具有深刻內(nèi)涵的內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)以圖育人，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的目的。

下面以人教版教材八年級(jí)上冊(cè)第九單元“Can you come to my party?”Section A 1a-2c中的插圖為例進(jìn)行闡述。插圖（如圖4所示）呈現(xiàn)的是發(fā)出、接受、拒絕邀請(qǐng)的各種場(chǎng)景及與該話題相關(guān)的對(duì)話內(nèi)容，有關(guān)社交聚會(huì)的基本文化知識(shí)等。在解讀圖4時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下內(nèi)容：一是邀請(qǐng)和拒絕邀請(qǐng)的相關(guān)禮儀（如發(fā)邀請(qǐng)?zhí)┘捌湔Z(yǔ)言表達(dá)等文化知識(shí)；二是人物表情、肢體語(yǔ)言，以及人物說(shuō)話語(yǔ)氣所傳遞的信息、觀點(diǎn)、情感和態(tài)度等。

圖4 人教版教材八年級(jí)上冊(cè)第九單元插圖

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖4的五個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景，并完成教材中短語(yǔ)和活動(dòng)場(chǎng)景的匹配。然后，教師讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用句式“I’m sorry,I can’t.I have to...”和短語(yǔ)“prepare for an exam/go to the doctor/help my parents/meet my friend/have the flu”就五個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景進(jìn)行表演，以達(dá)到內(nèi)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)的目的。在聽(tīng)前，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注五個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵信息——人名；在聽(tīng)中，教師讓學(xué)生關(guān)注邀請(qǐng)人Sun Ning和受邀者回應(yīng)邀請(qǐng)時(shí)的語(yǔ)氣，并通過(guò)模仿朗讀來(lái)體會(huì)錄音中人物語(yǔ)氣所傳遞的信息、情感等。

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生挖掘插圖蘊(yùn)含的文化知識(shí)及與話題相關(guān)的語(yǔ)言信息等，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿和體驗(yàn)使用得體語(yǔ)言發(fā)出、接受或委婉拒絕他人邀請(qǐng)，使學(xué)生獲得有關(guān)聚會(huì)邀請(qǐng)的禮儀知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

總之，教師在開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)前要認(rèn)真研讀和分析教材插圖，明確其承載的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，以及傳遞的文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式。在借助插圖引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)、看、說(shuō)等語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，教師要善于結(jié)合圖片信息和教學(xué)目標(biāo)，整合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化意識(shí)形成和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)?！酲?/p>