張 健

韓國(guó)語(yǔ)教材中字母發(fā)音內(nèi)容對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者發(fā)音習(xí)得的影響研究

張 健

（唐山師范學(xué)院 國(guó)際交流中心，河北 唐山 063000）

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)高?；A(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)教材中字母發(fā)音教學(xué)內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，教材在對(duì)字母發(fā)音方法闡述上對(duì)相同字母音韻特性描述不夠精準(zhǔn)、統(tǒng)一，對(duì)不同字母區(qū)別特征描述不夠詳細(xì)、具體，借助漢語(yǔ)特定音節(jié)中聲母、韻母的發(fā)音來(lái)揭示韓國(guó)語(yǔ)元音、輔音字母音價(jià)。這對(duì)初級(jí)學(xué)習(xí)者的字母音價(jià)認(rèn)知，發(fā)音方法、發(fā)音位置掌握產(chǎn)生消極影響，從而產(chǎn)生發(fā)音偏誤。

韓國(guó)語(yǔ)教材分析；字母發(fā)音；音韻辨別；韓國(guó)語(yǔ)發(fā)音偏誤

韓文作為表音文字，一個(gè)字母即為一個(gè)音素，一個(gè)字即為一個(gè)音節(jié)。準(zhǔn)確的文字拼讀對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀、寫作等領(lǐng)域知識(shí)有著促進(jìn)作用。相反，不準(zhǔn)確的字母發(fā)音一旦形成，會(huì)隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，出現(xiàn)“化石化”，從而難以矯正，甚至?xí)o溝通帶來(lái)障礙。在韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確的發(fā)音習(xí)慣與準(zhǔn)確的音韻辨別能力，不但可以有效防止發(fā)音的“化石化”現(xiàn)象，還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信感。由于國(guó)內(nèi)韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)缺乏充足的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音習(xí)得主要依靠教材和授課教師的講解，教材便成為學(xué)習(xí)者獲得目標(biāo)語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的直接途徑，教材上對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容反映會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得成就。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)高?；A(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)綜合型教材中發(fā)音教學(xué)內(nèi)容對(duì)比，分析教材在字母發(fā)音方法闡述上存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者發(fā)音現(xiàn)狀，探討教材內(nèi)容部分導(dǎo)致初級(jí)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生發(fā)音偏誤的原因，為教材編寫提出一定的建議與方向，以改善韓國(guó)語(yǔ)初級(jí)階段的語(yǔ)音教學(xué)效果。

一、教材使用現(xiàn)狀考察

目前我國(guó)高?，F(xiàn)行韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)使用的教材大致可以分為兩類：一類為國(guó)內(nèi)高校韓國(guó)語(yǔ)教育學(xué)者執(zhí)筆或者主編的本土教材，另一類為韓國(guó)引進(jìn)的編譯教材。???曾經(jīng)對(duì)我國(guó)開(kāi)設(shè)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的119所高等院校的教材使用情況進(jìn)行調(diào)查。

???的調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)開(kāi)設(shè)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的院校使用的韓國(guó)語(yǔ)教材共計(jì)15種。本土教材與韓國(guó)引進(jìn)國(guó)內(nèi)編譯教材比為56.8%和43.2%。與韓國(guó)引進(jìn)教材相比，國(guó)內(nèi)高校更多選用了本土的綜合型教材作為教科書。其中，本土教材《韓國(guó)語(yǔ)》《基礎(chǔ)/高級(jí)韓國(guó)語(yǔ)》《標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)》，韓國(guó)引進(jìn)的編譯教材《韓國(guó)語(yǔ)教程》《延世韓國(guó)語(yǔ)》被各大院校廣泛使用，使用比例分別為15.15%、12.10%、12.10%、24.2%、12.9%。[1]本文選取這五種教材為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)其發(fā)音教學(xué)內(nèi)容對(duì)比分析，找出教材在字母發(fā)音方法闡述上所存在的問(wèn)題。

目前，我國(guó)高校韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)使用的教材版本繁多，內(nèi)容主要集中在聽(tīng)力、閱讀、寫作、語(yǔ)法四個(gè)領(lǐng)域。以發(fā)音教學(xué)為中心的獨(dú)立教材尚未得到充分研發(fā)，韓國(guó)語(yǔ)基礎(chǔ)發(fā)音教學(xué)只能選用綜合型教材作為教科書?，F(xiàn)有的韓國(guó)語(yǔ)綜合型教材由于組織者和編寫者的不同，在內(nèi)容和體系編排以及取得的教學(xué)效果等各方面都存在著較大的差距，甚至語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)也存在互不統(tǒng)一的現(xiàn)象[2]。教材作為系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中系統(tǒng)地獲得語(yǔ)言知識(shí)的工具。教材內(nèi)容的建構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)的闡釋等都會(huì)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生影響。為了提高教學(xué)質(zhì)量、減少學(xué)習(xí)者發(fā)音偏誤的產(chǎn)生，鄭杰、周慶來(lái)等學(xué)者在教材內(nèi)容建構(gòu)方面指出了當(dāng)前國(guó)內(nèi)韓國(guó)語(yǔ)教材的不足[2-3]。???，???等學(xué)者在字母發(fā)音符號(hào)標(biāo)注、元音輔音揭示順序等方面指出了韓國(guó)原版教材中存在的問(wèn)題[4-5]。除了以上方面，在語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中，教材對(duì)字母發(fā)音方法的闡述也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的韓國(guó)語(yǔ)字母發(fā)音認(rèn)知產(chǎn)生影響。

二、教材中關(guān)于字母發(fā)音的內(nèi)容考察

（一）元音字母發(fā)音方法的闡述

結(jié)合相關(guān)研究以及在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出的學(xué)習(xí)者實(shí)際發(fā)音偏誤，可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者對(duì)元音“?”“?”“?”“?”發(fā)音、辨別難的問(wèn)題普遍存在[6]，元音之間相互混淆現(xiàn)象隨著學(xué)習(xí)的深入可以得到改善，但是不會(huì)完全消失[7]。教材中有關(guān)字母“?”“?”“?”“?”發(fā)音方法的講解內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)音習(xí)得會(huì)產(chǎn)生影響。

從整體上看，五種教材對(duì)字母“?”“?”“?”“?”的發(fā)音都做出了不同程度的說(shuō)明。作為相同點(diǎn)，五種教材明確標(biāo)注了字母的音價(jià)。不同點(diǎn)則是教材在對(duì)字母發(fā)音方法的揭示中，側(cè)重點(diǎn)以及揭示方式存在差異。其中，我國(guó)教材以及《韓國(guó)語(yǔ)教程》注重對(duì)發(fā)音過(guò)程的講解，教材通過(guò)與其他音對(duì)照的方式將字母造音過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)描述；而引進(jìn)的教材《延世韓國(guó)語(yǔ)》側(cè)重字母的音韻特性，直接揭示了字母發(fā)音時(shí)的特點(diǎn)。由于《延世韓國(guó)語(yǔ)》對(duì)元音的造音過(guò)程沒(méi)有具體描述，因此在對(duì)字母發(fā)音方法闡述的考察中不再提及。

關(guān)于“?”，《韓國(guó)語(yǔ)》《標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)》《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)》《韓國(guó)語(yǔ)教程》對(duì)其發(fā)音性質(zhì)進(jìn)行了揭示。在對(duì)開(kāi)口度的說(shuō)明中，四種本土教材同時(shí)選擇了以“?”為參照，通過(guò)對(duì)比揭示出“?”的開(kāi)口程度。在對(duì)舌位的說(shuō)明中，教材之間出現(xiàn)了描述性差異。其中，《標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)》和《韓國(guó)語(yǔ)教程》指出，發(fā)音時(shí)“舌要稍微抬起”；而《韓國(guó)語(yǔ)》與《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)》為了突出“?”的后舌性質(zhì)，將舌頭移動(dòng)的位置具體到了舌后部和舌面后部位置。在對(duì)唇形的說(shuō)明中，“?”的非圓唇性質(zhì)只在《韓國(guó)語(yǔ)》和《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)》中有所提及。此外，在《韓國(guó)語(yǔ)》《韓國(guó)語(yǔ)教程》《標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)》中還指出了與“?”相似的漢語(yǔ)發(fā)音，但是在漢語(yǔ)發(fā)音的選取上各教材不統(tǒng)一。其中《韓國(guó)語(yǔ)》和《韓國(guó)語(yǔ)教程》選擇了元音“o”，指出“?”與漢語(yǔ)音節(jié)“玻（bō）、破（pò）、磨（mó）”中韻母“o”的發(fā)音相似；而《標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)》選擇了元音“e”，指出“?”與漢語(yǔ)音節(jié)“的（de）”中“e”的發(fā)音相似。

關(guān)于“?”，四種本土教材明確指出了其發(fā)音時(shí)的圓唇性以及后舌性。其中在對(duì)唇形的說(shuō)明中，為了防止單元音的復(fù)元音話發(fā)音，4種教材均指出了“?”與漢語(yǔ)韻母“ou”發(fā)音的不同。但是有關(guān)開(kāi)口度的揭示，教材之間存在差異。與《韓國(guó)語(yǔ)》《標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)》《韓國(guó)語(yǔ)教程》中“發(fā)音時(shí)，口稍微張開(kāi)”的說(shuō)明方式不同，《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)》通過(guò)與“?”發(fā)音對(duì)照，揭示出了“?”的開(kāi)口程度。

關(guān)于“?”，四種本土教材對(duì)其發(fā)音時(shí)的唇形以及開(kāi)口度進(jìn)行了說(shuō)明。對(duì)唇形的說(shuō)明中，四種本土教材強(qiáng)調(diào)“?”雖然與漢語(yǔ)“u”發(fā)音相似，但嘴型不像“u”那樣尖圓突出。在對(duì)開(kāi)口度的說(shuō)明中，四種教材采用了不同的揭示方式。其中《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)》指出“?”發(fā)音時(shí)“開(kāi)的口很小”，但小的程度不具對(duì)比性。相反，《韓國(guó)語(yǔ)》《標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)》《韓國(guó)語(yǔ)教程》通過(guò)與“?”對(duì)照，揭示了“?”發(fā)音時(shí)的開(kāi)口程度。而對(duì)于舌位講解，只在《韓國(guó)語(yǔ)》和《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)》中有所提及。

關(guān)于“?”，四種本土教材對(duì)開(kāi)口度、舌位同時(shí)進(jìn)行了說(shuō)明。針對(duì)開(kāi)口度，四種本土教材沒(méi)有與其它音進(jìn)行對(duì)照，直接指出發(fā)音時(shí)需要將“口稍微張開(kāi)”，舌位即為“舌頭向上腭抬起”。而關(guān)于唇形，發(fā)音時(shí)的非圓唇特性只在《韓國(guó)語(yǔ)》《標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)》《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)》中有所指出。此外，為了使學(xué)習(xí)者有參照性地感知“?”的發(fā)音，《韓國(guó)語(yǔ)》和《韓國(guó)語(yǔ)教程》通過(guò)漢語(yǔ)音節(jié)“資（zi）”“雌（ci）”“思（si）”中的“i”對(duì)“?”的音價(jià)進(jìn)行了揭示。并且強(qiáng)調(diào)指出“?”與“?”發(fā)音不同。對(duì)以上分析內(nèi)容進(jìn)行整理，詳見(jiàn)表1。

表1 “?”“?”“?”“?”發(fā)音方法講解內(nèi)容的整理

語(yǔ)音學(xué)中，開(kāi)口度、唇形以及發(fā)音時(shí)的舌位決定元音的音價(jià)。通過(guò)表1內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，以上教材對(duì)“?”“?”“?”“?”音韻特性的揭示不夠完整；對(duì)相同字母音韻特性的描述不夠精準(zhǔn)、統(tǒng)一；對(duì)不同字母音韻特性的描述不具有區(qū)分性。例如，對(duì)中高元音“?”與高元音“?”開(kāi)口度的描述為“口稍微張開(kāi)”；對(duì)央元音“?”與后元音“?”舌位的描述為“舌面后部”或者“舌后部”稍微抬起。此外，教材在對(duì)字母發(fā)音方法以及音價(jià)的揭示過(guò)程中，忽略了與同音系中易混淆音的相互區(qū)別。而這些內(nèi)容都會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)“?”“?”“?”“?”發(fā)音方法的習(xí)得，從而導(dǎo)致發(fā)音偏誤的產(chǎn)生。

（二）輔音字母發(fā)音的闡述方式

結(jié)合???、???等學(xué)者有關(guān)中國(guó)學(xué)習(xí)者韓國(guó)語(yǔ)輔音發(fā)音的相關(guān)研究，以及在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出的學(xué)習(xí)者實(shí)際發(fā)音偏誤，可以發(fā)現(xiàn)由于漢、韓音韻體系差異引起的相同發(fā)音位置松音、緊音、送氣音間的相互混淆現(xiàn)象普遍存在[8]。學(xué)習(xí)者隨著韓國(guó)語(yǔ)熟練程度的不斷提高，輔音的發(fā)音偏誤會(huì)得到改善，但仍然會(huì)集中在對(duì)松音、緊音、送氣音的混淆上[9]。

從整體上看，五種教材對(duì)字母“?”“?”“?”的發(fā)音進(jìn)行了不同程度的闡釋。其中，五種教材對(duì)字母音價(jià)均做出了標(biāo)注。但是在對(duì)發(fā)音方法說(shuō)明中，教材的側(cè)重點(diǎn)以及對(duì)發(fā)音特點(diǎn)的揭示方式存在差異。我國(guó)本土教材和《韓國(guó)語(yǔ)教程》注重發(fā)音過(guò)程，教材通過(guò)與漢、韓語(yǔ)音對(duì)照的方式對(duì)字母的造音過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)描述；相反，引進(jìn)教材《延世韓國(guó)語(yǔ)》側(cè)重語(yǔ)音特性，直接揭示了字母的發(fā)音特點(diǎn)。由于《延世韓國(guó)語(yǔ)》中未涉及到字母發(fā)音過(guò)程的闡釋，下面的分析將不再提及。

韓國(guó)語(yǔ)塞音按照發(fā)音時(shí)聲門有無(wú)肌肉緊張，以及有無(wú)強(qiáng)氣流排出分為了松音、緊音、送氣音。氣流在口腔受到阻礙爆破成音之前，先后形成了“成阻”“持組”和“除阻”3個(gè)階段。在除阻階段伴隨擠喉現(xiàn)象的為緊音，伴隨強(qiáng)送氣現(xiàn)象的為送氣音。

關(guān)于“?”，四種本土教材指出，成阻階段“雙唇緊閉”，在除阻階段需要“用氣流把雙唇?jīng)_開(kāi)，爆發(fā)成音”。為了使學(xué)習(xí)者掌握發(fā)音方法，《韓國(guó)語(yǔ)》和《標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)》通過(guò)與漢語(yǔ)聲母“b”對(duì)照，對(duì)“?”發(fā)音進(jìn)行了進(jìn)一步的解釋說(shuō)明。

關(guān)于“?”，四種本土教材描述成阻階段“口形與‘?’相同，氣流在喉腔受阻”，除阻階段“氣流沖破聲門，產(chǎn)生擠喉現(xiàn)象”。

關(guān)于“?”，四種本土教材強(qiáng)調(diào)與“?”相比，“?”需要送氣，但是氣流強(qiáng)度卻沒(méi)有詳細(xì)描述。為了使學(xué)習(xí)者掌握發(fā)音方法，《韓國(guó)語(yǔ)》《標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)》《韓國(guó)語(yǔ)教程》通過(guò)與漢語(yǔ)聲母“p”對(duì)照，對(duì)“?”發(fā)音進(jìn)行了說(shuō)明。

通過(guò)以上分析可以發(fā)現(xiàn)，被考察教材對(duì)塞音“?”“?”“?”語(yǔ)音特性進(jìn)行了揭示，但是對(duì)相互之間區(qū)別特征的描述不夠詳細(xì)、具體。與松音不同，緊音在發(fā)音過(guò)程中需要出現(xiàn)擠喉現(xiàn)象。但是教材對(duì)如何進(jìn)行擠喉沒(méi)有進(jìn)行描述。此外，松音、緊音、送氣音在除阻階段都伴隨有不同強(qiáng)度的氣流排出，教材對(duì)相互間氣流強(qiáng)度的差異沒(méi)有進(jìn)行闡釋。

三、教材內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者字母發(fā)音習(xí)得的影響

通過(guò)分析，教材對(duì)字母發(fā)音的闡述存在三個(gè)共同點(diǎn)：（1）對(duì)相同字母音韻特性描述不夠精準(zhǔn)、統(tǒng)一；（2）對(duì)不同字母發(fā)音時(shí)的區(qū)別特征描述不夠詳細(xì)、具體；（3）教材借助漢語(yǔ)中特定音節(jié)的聲母、韻母發(fā)音來(lái)揭示韓國(guó)語(yǔ)元音、輔音字母的音價(jià)。其中（1）和（2）是對(duì)字母發(fā)音方法闡述時(shí)存在的不足，（3）是對(duì)字母音價(jià)認(rèn)知教育的方法。以上三點(diǎn)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者字母發(fā)音習(xí)得帶來(lái)不同程度的負(fù)面影響。

（一）對(duì)發(fā)音方法產(chǎn)生的影響

首先，在元音的發(fā)音方法上，由于教材對(duì)“?”“?”“?”“?”等字母發(fā)音時(shí)的舌位、唇形、開(kāi)口度以及字母之間區(qū)別特征的描述不夠完善，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)者不能準(zhǔn)確地掌握發(fā)音特性，導(dǎo)致“?”“?”“?”“?”相互混淆的發(fā)音偏誤較高。

例(1)a.×?(√?)????????????.

b.×?(√?)??????????.

例(2)a.×?(√?)????????.

b.???×?(√?)???????????????.

例(3) a.?×?(√?) ??????.

b.??×?(√?)???.

例(1)-(3)是由“?”“?”“?”“?”相互混淆引起的發(fā)音偏誤。其中，(1a-b)是由中元音“?”和“?”混淆引起；(2a-b)是由圓唇音“?”和“?”混淆引起；(3a-b)是由非圓唇音“?”和“?”混淆引起。在韓國(guó)語(yǔ)中，同為非前舌元音的“?”“?”“?”“?”之間存在著區(qū)別特征。即根據(jù)[±圓唇]可區(qū)分高元音“?”和“?”，中元音“?”和“?”；根據(jù)[±高舌]可區(qū)分圓唇音“?”和“?”，非圓唇音“?”和“?”。教材在對(duì)元音字母發(fā)音方法的講解中，忽略了對(duì)同音系中易混淆音素之間音韻特性的辨別，使初級(jí)學(xué)習(xí)者不能準(zhǔn)確地掌握易混淆音之間發(fā)音的區(qū)別，從而導(dǎo)致發(fā)音偏誤的產(chǎn)生。

其次，在輔音的發(fā)音方法上，由于教材對(duì)相同發(fā)音位置的松音、緊音、送氣音的發(fā)音特性描述不夠具體，區(qū)別特征的描述不具備參照性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能準(zhǔn)確地掌握這一系列音的發(fā)音方法，從而引起松音、緊音、送氣音相互混淆。

例(4)a.??×?(√?)??????.

b.????×?(√?)??.

例(5)a.?×?(√?)??×?(√?) ????.

b.×?(√?)?×?(√?)???????.

例(6) ?×?(√?)??????

例(4)-(6)是由松音、緊音、送氣音相互混淆引起的發(fā)音偏誤。其中，(4a-b)由于松音與送氣音混淆引起；(5a-b)由于緊音與送氣音混淆引起；(6)是將緊音發(fā)成送氣音引起的發(fā)音偏誤。造音時(shí)，按照發(fā)音發(fā)法的不同，漢語(yǔ)與韓國(guó)語(yǔ)的塞音分別分為“非送氣音-送氣音”和“松音-緊音-送氣音”。相同點(diǎn)是送氣音同時(shí)存在于兩種語(yǔ)言當(dāng)中，而不同點(diǎn)是韓國(guó)語(yǔ)的非送氣音按照發(fā)音時(shí)聲門有無(wú)緊張分為松音與緊音。也就是說(shuō)發(fā)音時(shí)的氣流性以及肌肉的緊張性在韓國(guó)語(yǔ)中都具有辨義功能。王理嘉、林燾曾經(jīng)指出，典型的清塞音在發(fā)音時(shí)阻礙部位的肌肉都比較緊張，沖破阻礙的氣流也比較強(qiáng)，而普通話的塞音雖然是清音，發(fā)音時(shí)肌肉并不十分緊張，氣流也不十分強(qiáng)[10]79。韓國(guó)語(yǔ)中的“送氣”是一種相對(duì)的說(shuō)法。也就是說(shuō)，松音、緊音、送氣音在發(fā)音的除阻階段都會(huì)伴隨氣流的發(fā)出，只是產(chǎn)生氣流的強(qiáng)度不同。被考察教材沒(méi)有對(duì)相同發(fā)音位置的松音、緊音、送氣音的氣流強(qiáng)度做以對(duì)照性的具體性說(shuō)明，學(xué)習(xí)者會(huì)受到母音發(fā)音習(xí)慣的影響，降低送氣音的氣流強(qiáng)度，從而引起與松音、緊音之間的混淆。

韓國(guó)語(yǔ)按照發(fā)音時(shí)聲門有無(wú)肌肉緊張分為松音、緊音。???曾指出，漢語(yǔ)不送氣音[p][t][k]，根據(jù)聲調(diào)的高低，可以發(fā)出近似韓國(guó)語(yǔ)的松音或緊音。當(dāng)[p][t][k]出現(xiàn)在一聲的或者四聲音節(jié)中，其音價(jià)傾向于韓國(guó)語(yǔ)中的緊音；如果出現(xiàn)在2聲或者3聲音節(jié)中，其音價(jià)傾向于韓國(guó)語(yǔ)中的松音[11]。也就是說(shuō)漢語(yǔ)與韓國(guó)語(yǔ)不同，不會(huì)依據(jù)輔音發(fā)音時(shí)聲門肌肉[±緊張]進(jìn)行詞義的辨別。因此，教材沒(méi)有在松音與緊音發(fā)音本質(zhì)進(jìn)行區(qū)分的情況下，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)緊音發(fā)音時(shí)產(chǎn)生的“擠喉現(xiàn)象”意識(shí)薄弱，從而導(dǎo)致松音與緊音相混淆。

（二）對(duì)音價(jià)認(rèn)知產(chǎn)生的影響

為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)字母音價(jià)的認(rèn)知，教材多采用漢韓語(yǔ)音對(duì)照的方法，通過(guò)與漢語(yǔ)特定音節(jié)中韻母的發(fā)音對(duì)照，揭示出韓國(guó)語(yǔ)字母的音價(jià)。這種方法雖然使抽象的發(fā)音具有了參照性，但也造成了負(fù)遷移。

例(7) ??? ×[a bu? ?i]/[a b???i]

例(8) ??? ×[?? m?? ni]

例(7)和(8)是將單元音“?”發(fā)成復(fù)元音[u?]或者[??]引起的發(fā)音偏誤。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容考察可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)單元音字母發(fā)音方法進(jìn)行說(shuō)明之前，教材沒(méi)有對(duì)其本質(zhì)和內(nèi)涵做出概念性說(shuō)明。對(duì)于“?”的音價(jià)，部分教材借用漢語(yǔ)音節(jié)“bō”“pò”“mó”中的“o”和音節(jié)“de”中的“e”進(jìn)行說(shuō)明。王理嘉曾指出：“播、潑、摸”這一類字的韻母，從漢語(yǔ)拼音的字面形式看是一個(gè)單元音“o”，但是實(shí)際語(yǔ)音確實(shí)帶一個(gè)弱化了的過(guò)度音“u”[12]。同樣，林燾、王理嘉也指出：普通話里的“e”，在發(fā)音過(guò)程中有一個(gè)微小的從高到低的動(dòng)程[10]47。也就是說(shuō)，普通話里的“o和e”，其實(shí)際發(fā)音并不是單純的單元音。教材通過(guò)與漢語(yǔ)音節(jié)中“o”“e”對(duì)照的方式進(jìn)行“?”的發(fā)音教學(xué)，不利于學(xué)習(xí)者對(duì)“?”發(fā)音方法的掌握。

此外，教材《韓國(guó)語(yǔ)》《韓國(guó)語(yǔ)教程》通過(guò)與漢語(yǔ)音節(jié)“資（zī）”“雌（cí）”“思（sī）”中韻母的對(duì)照，揭示了字母“?”的音價(jià)。但是，在整體認(rèn)讀音節(jié)“zi”“ci”“si”中，韻母[?]作為/i/的音位變體，不具備獨(dú)立發(fā)音的能力。并且舌尖前元音[?]與舌面中元音字母“?”不具備相同的發(fā)音位置，因此，借用前舌母音/i/的音位變體進(jìn)行字母“?”的發(fā)音教學(xué)，會(huì)影響到學(xué)習(xí)者對(duì)“?”發(fā)音位置的正確掌握。

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A Study on the Influence of Alphabet Pronunciation Content in Korean Textbooks on Chinese Learners' Pronunciation Acquisition

ZHANG Jian

(International Exchange Center, Tangshan Normal University, Tangshan 063000, China)

Through the analysis of the teaching contents of letter pronunciation in Korean textbooks of domestic colleges and universities, it is found that there are some problems in the teaching materials: (1) phonological characteristics of the same letter in the elaboration of letter pronunciation methods are not accurate and unified; (2) the description of distinctive features of different letters is not detailed and specific enough; (3) Korean vowels and consonants are introduced with the help of the pronunciation of initials and finals in specific Chinese syllables. It has a negative impact on the primary learners’ cognition of letter sound value, mastery of pronunciation method and pronunciation position, resulting in pronunciation errors.

analysis of Korean textbook; letter pronunciation; phonological discrimination; Korean pronunciation errors

H55

A

1009-9115(2022)01-0041-05

10.3969/j.issn.1009-9115.2022.01.009

河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目基金教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（GH192032），唐山師范學(xué)院科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2019A09）

2021-02-03

2021-11-15

張?。?985-），女，河北唐山人，博士，講師，研究方向?yàn)轫n國(guó)語(yǔ)教育、音韻學(xué)。

（責(zé)任編輯、校對(duì)：韓立娟）