劉漢軍

摘要：班主任工作核心內(nèi)容即對學生的精神關(guān)懷。而如何巧妙的利用學生的逆反心理，達到教育、引導學生的目的：需巧妙利用學生的好奇心、好勝心，打破錯誤的思維模式，正確引導學生的逆反心理。

關(guān)鍵詞：逆反、正確引導、好勝心、好奇心、因勢利導。

德國教育家雅斯貝爾斯認為“教育是人對人的教育，是靈魂的喚醒”。而班主任的工作正是以人格引導人格，以情感陶冶情感，以德性培養(yǎng)德性。因為班主任工作的對象正是充滿著個性差異的具體的人，所以讓每個學生得到正確健康的精神成長是班主任工作的核心內(nèi)容即對學生的精神關(guān)懷。

傳統(tǒng)教育理論認為：“消除逆反心理的根本辦法是動之以情，與學生在情感上建立聯(lián)系，，然后再給予適應的引導和教育?！奔础耙孕膿Q心”的教育方法，在此基礎(chǔ)上就產(chǎn)生了以談話為主，以理解為前提教育方式。而如何巧妙的利用學生的逆反心理，由近及遠的達到教育、引導學生的目的呢？我來談談自己的幾點認識。

心理研究表明，產(chǎn)生逆反心理的基礎(chǔ)有三種：一是好勝心;二是好奇心;三是思維定勢的影響。所以巧妙利用學生的好奇心、好勝心，打破錯誤的思維模式，正確引導學生的逆反心理，就可以達到較好的教育目的。

一、及不猶過，適當激發(fā)學生的好勝心

陜?nèi)私贪妗端枷肫返隆菲吣昙壣蟽栽煤雍辍睹利惼缫暋芬晃?，講到這樣一個故事：一個叫大偉的同學多次復讀，一氣次英語老師說“如果你考上大學，全世界就沒有文盲了”。他氣壞了，對老師說：“你不要瞧不起人，我此生必定考上大學”。結(jié)果第二次高考分數(shù)由第一次差一百七十多分到只差十七分，第三次高考，超過分數(shù)線八十多分。他當時只想證明自己不是孬種。多年后老師回憶這段往事不免言語哽咽：“對有的學生，一般的鼓勵已沒有作用了，關(guān)鍵是要用鋒利刀子去做他們的心靈手術(shù)。很多時候，別人的‘歧視’能使我們激發(fā)出心底最堅強的力量。”

當然上述例子僅僅是一個特例，因為我們畢竟面對的是大眾教育，是眾多稚嫩的心靈，但當我們理智的思考一下這位老師言語深刻的用意后，我們不難發(fā)現(xiàn)在我們的教育工作中適當激發(fā)學生的好勝心，在其中注入催人奮進的力量，以他山之石來攻玉，必將成為另類學生一生中最寶貴最堅強的力量。

這種當主體尊嚴受到挑戰(zhàn)時出現(xiàn)的逆反心理，心理學上稱為自主逆反。但教師用呵斥、諷刺等簡單粗暴手段對待學生，或從相反角度，不關(guān)心、不理睬、不管教學生等，都會引起主體對施教者的不滿和抵觸，這種教育方式是不可取的。因為教師對學生的嚴格要求，必須以誠摯、深沉的愛為前提，要讓自己嚴格要求的對象時時從自己的行為中強烈感受到你真正關(guān)心學生命運，渴望學生成才的火熱的心。我曾有這樣一個學生，成績極差，對教材要求背誦的東西從來不背，多次催促仍沒有效果。有一次課堂上我對他說：“如果你認為自己可以不用背誦就可以保證學好的話，那可以同意你不背，你能保證嗎？”當著全班同學的面，他漲紅了臉說可以。我微笑說：“大丈夫一言”，他馬上回答說：“駟馬難追”。結(jié)果在期末考試中他果然取得了好成績?? 二、堵不如疏，巧妙利用學生的好奇心

中學生的好奇心極強，對客觀世界有一種強烈的認知需求，但往往老師向他們鄭重宣布禁止的東西，他們反而越想接觸。如玩電子游戲、早戀、抽煙、喝酒等。如果老師實行強行壓制，甚至使用侮辱、歧視性的語言，勢必會給學生造成身心的傷害，逆反心理就更加尖銳和突出。因為我們越壓制，越是遮遮掩掩，學生的好奇心就越重，逆反心理就越強。

人的是非感必須經(jīng)過環(huán)境的激發(fā)，而班會課正是提供了學生個性發(fā)展的平臺。教師平等參與和學生進行心靈互動，此時師生關(guān)系不再是支配關(guān)系，而是商談，在互動中鼓勵學生充分亮出自己的感情體驗，心靈的感悟，既“審美”也“審丑”，在合理適時的進行“案例解析”，教師要抓住契機，或啟發(fā)、或深發(fā)拓展、或升華。重在與學生心里融合和情感的激蕩，而不是一味的說教“因為生活中最美好的事情，并不是用眼睛看的，而是用心靈去體會的”（俞悅）充分利用好奇心，讓學生的個性得到充分的舒展和發(fā)揮。

二，因勢利導，辯證看待思維定勢的影響

思維定勢的影響是學生產(chǎn)生逆反心理最主要基礎(chǔ)。思維定勢就是由于見多了，聽多了而形成的一種較為穩(wěn)固的思維定勢。它影響或決定著一些人按照一定的固定的傾向、格式、觀念去反映考慮理解教師的言行，由此而產(chǎn)生懷疑，拒不遵從的逆反心理。如果用強扭的教育方法，其結(jié)果往往造成師生之間感情的隔閡和對抗情緒，學生有意識的違背老師的意愿行事，這勢必影響師生之間的交流使教育的難度加大。同時會使學生性格中的“閃光點”熄滅，“棱角”磨平。這固然使一些學生“聽話”，但這些孩子喪失了獨立的性格，缺乏自信、自強和堅強的毅力。這些孩子又如何自立于競爭激烈的社會呢？

（一）順應思維定勢的積極因素

魯迅小說《祝福》中祥林嫂逢人便訴說她的兒子被狼叼走的不幸，起初人們很同情她的遭遇，但后來聽多了就變得不耐煩了，甚至還采取嘲笑的態(tài)度。教育中，假如對方對你有某種思維定勢，教師的如實說教就會引起對方的反感和拒絕。如同小孩會討厭父母的嘮嘮叨叨一樣。所以我們在教育學生時，要避免這種機械、重復的說教。此時你不妨順應其思維定勢，將正確話說成錯的，將錯的說成是對的等等。比如你若想讓某人說某事可行，但他對你存在思維定勢，你就應該說“不行”這時對方就會說可行了。

（二）避免思維定勢中消極因素的產(chǎn)生

教師在平時的學習生活中應與學生建立良好的關(guān)系，采取和平民主的態(tài)度，充分尊重學生的興趣和意愿，寓教于樂，精心育人。及時消除誤解，切忌讓學生產(chǎn)生情感障礙和心理隔閡，既要做“良師”也要做“益友”。

學生消極思維定勢的產(chǎn)生，往往由于教師缺乏對學生的關(guān)心與了解，把教育學生的權(quán)利凌駕與學生的人格之上。由此而采取的主觀、粗暴的教育手段，造成學生逆反心理的加劇因此教師放棄“封建家長制”的作風，應把嚴格的父愛、慈祥的母愛、朋友間的關(guān)愛給予每一個學生。當雙方有了分歧，應和學生坦誠相處，共同商量解決。如果要讓學生禁止某種行為，也必須說明充足的理由讓學生信服。

綜上所述，在學生的逆反心理現(xiàn)象中，正確合理的與錯誤不良的因素兼而有之。對于學生正確的逆反心理現(xiàn)象（如學生對不端的人格，虛假的內(nèi)容，粗暴、片面思想方法等不滿和抵觸）我們要肯定和鼓勵。培根說過“天性好比種子，它能長成香花，也能長成青草?！彼宰兂上慊ㄟ€是青草，關(guān)鍵是教育者尤其是班主任有沒有掌握符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教育方式。