喬茜

【摘? 要】本文主要以雙減政策為背景，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中過程性評價的應(yīng)用展開研究，深入分析了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價存在的問題，并列舉過程性評價的運用措施，希望能夠為從事教育行業(yè)的工作者提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;過程性評價;小學(xué)數(shù)學(xué)

為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，我國教育部門出臺了全新的“雙減”政策，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。同時，對數(shù)學(xué)教學(xué)模式提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)，要求在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)加入過程性評價，以此促進(jìn)課程改革的順利實現(xiàn)。所謂的過程性評價，主要指在教育、教學(xué)活動的計劃實施過程中，及時了解動態(tài)過程的效果，做好信息的及時反饋與調(diào)節(jié)，并以此為基礎(chǔ)不斷完善教學(xué)計劃、方案，進(jìn)而順利達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價面臨的困境

目前，我國各所中小學(xué)校已經(jīng)逐步開展了針對教學(xué)內(nèi)容和效果的評價，但在實施評價過程中存在著一些問題和不足，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，對問題進(jìn)行了概括，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）評價方法比較單一

第一，口頭鼓勵或表揚。在以往的課堂教學(xué)中，教師通常會使用“真棒”“你說的真不錯”這類語言對學(xué)生進(jìn)行表揚，同時還會帶領(lǐng)所有學(xué)生做出有節(jié)奏的鼓掌聲對其進(jìn)行贊揚。但這樣的評價方式的效率并不高，籠統(tǒng)簡潔的評價語缺少針對性與啟發(fā)性，被鼓勵、表揚的學(xué)生可能會出現(xiàn)迷茫，不能確定哪方面獲得肯定，更沒有通過表揚某位同學(xué)而為其他人作出示范與引領(lǐng)。隨著時間的推移，這種單一的評價語言會讓學(xué)生變得麻木，嚴(yán)重者還會出現(xiàn)逆反、抵觸心理，不利于過程性評價的順利開展。第二，個人或小組形式競爭。在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了調(diào)動學(xué)生的積極性，營造熱烈的課堂學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常會通過分組合作形式，對課堂表現(xiàn)優(yōu)異、坐姿端正、學(xué)習(xí)態(tài)度良好以及學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的小組進(jìn)行鼓勵，常采取卡通貼紙、加星、蓋章等方式激勵學(xué)生，為學(xué)生營造激烈的競爭環(huán)境，希望借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。但通過實際調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生易將重心偏向于如何獲取教師獎勵、如何為自己所在小組加分，從而忽略了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、方法的創(chuàng)新。尤其是對一些經(jīng)驗不夠豐富的青年教師來說，該類評價方式需要投入過多精力，經(jīng)常會因為需要為小組加分、為組內(nèi)成員蓋章等，使自己變得手忙腳亂，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）評價內(nèi)容傾向結(jié)果

對教師考核來說，教學(xué)成果是衡量教師教學(xué)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此數(shù)學(xué)教師會將目光聚焦在教學(xué)結(jié)果上，正是在這樣的理念下，課堂評價也會傾向于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式很少做出有效評價。對數(shù)學(xué)教師來說，課堂問答是比較常見的一種推進(jìn)教學(xué)的手段，教師也希望用這樣的方式鼓勵學(xué)生說出“正確答案”，以此考驗課堂學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生的掌握情況，當(dāng)學(xué)生回答問題錯誤或表達(dá)方式有誤時，教師會直接否定，并急于講述正確的參考答案。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還會阻礙學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)。其他同學(xué)也會因為害怕回答錯誤受到教師否定而不愿意表達(dá)自己的想法。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程難以反饋，教師不能根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整自己的教學(xué)，容易陷入教師“滿堂灌”的局面，阻礙新課程改革的實施。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需求，使人人都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。但目前課堂上對學(xué)生個體差異方面的評價存在欠缺。眾所周知，每個人身上都會有自己的閃光點，同樣也有相對比較欠缺的地方，因此會在一定程度上形成學(xué)生個體差異。由于自身思維能力與生長環(huán)境的差異性，每位同學(xué)的課堂表現(xiàn)都大不相同，如果教師使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行評價，那么不但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到真實反饋，還會導(dǎo)致課堂評價失去應(yīng)有的公平性、合理性。

（四）評價主體不夠多元

在目前的學(xué)校教學(xué)中，評價學(xué)生的主體主要是教師，教師根據(jù)平時對學(xué)生行為和習(xí)慣的觀察，以及通過書面檢測對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)給予一定的評價。由于教師時間和精力有限，對某一個學(xué)生缺乏整體、全面的認(rèn)識。在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，除了學(xué)科教師，還有家長、同伴等參與，因此，評價的主體不應(yīng)局限于教師一方面，不利于學(xué)生全面地認(rèn)識自我、建立自信。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展過程性評價的策略建議

（一）豐富課堂評價形式，發(fā)揮積極導(dǎo)向作用

雙減政策強(qiáng)調(diào)要減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，既要減輕學(xué)生作業(yè)壓力，又要保障學(xué)習(xí)的質(zhì)量，那么就需要加強(qiáng)學(xué)生的課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以對評價方式進(jìn)行完善，發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用，以此提高教學(xué)效率。首先，在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前，教師可以對學(xué)生展開評價問卷測試，從課堂學(xué)習(xí)情況和知識接受能力兩方面入手，在問卷中適當(dāng)加入情緒的測試題，通過問卷調(diào)查的方式來詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個人特征，形成學(xué)情分析。其次，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中從“聽、說、讀、問、想、做”等內(nèi)容來豐富課堂的評價語言，通過及時、多樣的語言評價，激勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。如“你今天真勇敢”“你的方法很獨特，你是怎么想到的”“你聽得真認(rèn)真，一定有很多的收獲”，等等，通過精準(zhǔn)、多樣的語言評價，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、善于傾聽、踴躍發(fā)言、勤思好問，充分體現(xiàn)了評價對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的積極導(dǎo)向作用。最后，在完成部分或全部教學(xué)內(nèi)容后，可以定期開展知識評定與達(dá)標(biāo)測試的評價活動，詳細(xì)調(diào)查學(xué)生的努力程度，對其進(jìn)行總結(jié)性的評價。在雙減政策的背景下，我們可以把一些練習(xí)檢測設(shè)計成闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在有趣的、富有挑戰(zhàn)的活動中，積極主動地去檢測知識技能的掌握情況，并能夠自發(fā)地去投入學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和技能的獲得。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展

新課程的改革指出，我們既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視，也體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，了解在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，積累成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而提升學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在蘇教版《認(rèn)識千克》的教學(xué)過程中，我設(shè)計了多樣的活動，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，掌握千克這個質(zhì)量單位，并發(fā)展學(xué)生的量感。上課前，我預(yù)先布置任務(wù)，讓學(xué)生走進(jìn)超市去找一找哪些商品的質(zhì)量是1千克，并放在手上掂一掂1千克有多重，把活動的過程用拍照或攝像記錄下來。在超市里，學(xué)生初步感知了1千克大約有多重，并結(jié)合情境，對千克的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。課上我設(shè)計了一系列認(rèn)識千克的活動，包括稱一稱1千克的大米、掂一掂1千克有多重、估一估1千克的物品有多少等。學(xué)生在豐富的活動中，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，都能積極認(rèn)真地投入其中，并且切實地感受到了1千克有多重、幾千克有多重，培養(yǎng)了學(xué)生的量感，積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗。那么以后學(xué)習(xí)其他的質(zhì)量單位，學(xué)生也能用這樣的方法結(jié)構(gòu)去開展活動。課后，我還布置了生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去超市搬一搬不同規(guī)格的大米，感受更大的千克數(shù)，以及和父母一起去買菜，數(shù)一數(shù)不同質(zhì)量的蔬菜的個數(shù)，把量感的培養(yǎng)從學(xué)校教室里延伸到學(xué)生的生活中去，體現(xiàn)了學(xué)科育人的價值。

（三）重視學(xué)生個體差異，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

一般情況下，小學(xué)課堂會有40～50名學(xué)生，這些學(xué)生的生長環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都大不相同，存在個性差異。無論是學(xué)困生還是優(yōu)秀學(xué)生，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮每位學(xué)生的具體情況，以培養(yǎng)他們的自信心、提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，合理開展過程性評價，從而保證教學(xué)評價的公平性、合理性。想要改善學(xué)困生學(xué)習(xí)困難這一現(xiàn)狀，首先，教師應(yīng)在課堂中重點關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，當(dāng)他們課上走神時，可適當(dāng)對其進(jìn)行口頭語言提醒或眼神、肢體提醒，使學(xué)生跟上思維節(jié)奏。其次，準(zhǔn)確抓住表揚該生的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生主動舉手去回答問題時，教師應(yīng)及時給予表揚，若回答錯誤，也應(yīng)在第一時間進(jìn)行糾正，但需要注重糾正方式，不能太過生硬，否則將會使學(xué)生失去信心。最后，為了更好迎合雙減政策提出的要求，教師應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)情，鉆研教材，設(shè)計形式多樣、難易適中、能夠體現(xiàn)學(xué)生不同發(fā)展水平的個性化的練習(xí)設(shè)計。在減輕學(xué)生作業(yè)壓力的同時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

（四）倡導(dǎo)多元評價主體，激勵學(xué)生自信成長

在對教學(xué)過程的評價機(jī)制中，我們要倡導(dǎo)多元的評價主體，評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主體可以是教師、學(xué)生家長、同伴，甚至是學(xué)生自己。多元的評價主體，可以更加全面地對學(xué)生的各個方面展開評價，有利于學(xué)生清晰地認(rèn)識自我、樹立學(xué)習(xí)成長的自信。

在雙減政策下，想要充分發(fā)揮過程性評價在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)以激勵性評價為主，從客觀角度對學(xué)生進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如對表現(xiàn)優(yōu)秀、問題回答正確的學(xué)生，不光要及時給予肯定與鼓勵，更要通過評價語言給予額外的啟發(fā);對一些學(xué)習(xí)能力較為薄弱，回答問題錯誤或回答方式不夠完整的學(xué)生，應(yīng)悉心指導(dǎo)，努力尋找出學(xué)生回答的閃光點。在評價主體多元化的理念引領(lǐng)下，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴之間互相評價的方式方法。如同桌互相說一說的環(huán)節(jié)中，如果同桌說得比較好，可以用大拇指給他點個贊;在練習(xí)過程中全部答對的同學(xué)可以給自己鼓個掌;每天可以對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，簡單記錄自己做得比較好的地方，有不足的地方可以思考怎樣改進(jìn)。學(xué)生在自我評價和互相評價的過程中，不斷產(chǎn)生向評價標(biāo)準(zhǔn)靠攏的內(nèi)驅(qū)力，從而不斷激勵自己。家長也應(yīng)參與到學(xué)生的評價體系中來，加強(qiáng)家校溝通，形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，在當(dāng)前“雙減政策”教育背景下，中小學(xué)教育體系遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，對教師的個人能力、教學(xué)水平也帶來了全新的考驗。作為教育工作者，應(yīng)充分考慮實際教學(xué)情況，積極改變教學(xué)理念，關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程性評價的實施。值得注意的是，過程性評價的形式不應(yīng)拘泥一種，而是需要保證靈活性、多樣性，能夠根據(jù)實際情況適當(dāng)調(diào)整，與以往的課堂評價相互結(jié)合，重點突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生搭建一個自主學(xué)習(xí)的時空，賦予數(shù)學(xué)課堂充足的生命力與活力，真正實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

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