孫曉璐

【摘? 要】數(shù)學教學中如何激發(fā)學生的學習動機，使得學生能夠較長時間地專注學習是教師教學過程中需要思考的問題，也是急需解決的問題。同時，隨著年級的升高、學習內(nèi)容的難度加大等，學習動機對他們學業(yè)的發(fā)展也起著越來越重要的作用。本文著重研究成就動機理論和歸因理論對小學生數(shù)學學習動機培養(yǎng)的指導，從而總結(jié)出學習動機培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】學習動機;成就動機;歸因理論

一、聚焦：一些調(diào)查數(shù)據(jù)引發(fā)的思考

近期的一系列研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡增長，學生對數(shù)學科目的喜愛程度降低，甚至部分學生把數(shù)學提到了最不喜愛的科目上。學生對數(shù)學的好感降低，有的甚至感到畏懼，不僅影響學生的心理健康，也會降低學生的自我效能感，引起自身學習自卑感。學生的學習動機直接影響著學生的學習態(tài)度和學習成績。

（一）緣起

《義務(wù)課程標準（2011年版）》指出要以學生為主體，關(guān)注學生在教學活動中表現(xiàn)出的情感態(tài)度。小學數(shù)學教師應(yīng)以創(chuàng)新的思維改革數(shù)學教學模式，綜合運用多種教學手段，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，提高學生的數(shù)學學習動機。

著名心理學家費倫奇和托馬斯曾研究，學生具有較強成就動機的更樂于學習，并且在解決問題的時候有較強的注意力。不難發(fā)現(xiàn)，學習困難的學生容易把失敗原因歸為數(shù)學內(nèi)容太難，自己不會。因此，要想增加學生的學習動機就需要幫助他們樹立積極的自我認知，慢慢正確歸因。成就動機與學習行為也有著密切的聯(lián)系。成就動機越高，學生的學習效果和堅持時間就越長，從而有利于推動學生的繼續(xù)學習。

（二）意義

小學數(shù)學在很多學習內(nèi)容上都是枯燥、難理解的。在不改變課程內(nèi)容和教學方式的情況下，如何讓學生自主學習非常值得研究。當今社會，許多學生在學習過程中經(jīng)歷了多次失敗后，不愿去主動嘗試，而有些學生雖然思維發(fā)展很好，對一些問題有自己的見地，但在學習的主動性、積極性方面有著很大的不足。還有一部分學生由于各方面的因素導致在很多事情上會有過多的壓力，從而存在課堂注意力不集中的情況，逐漸導致學習成績下降等。這些問題其實都和學生的學習動機有關(guān)。作為一名一線工作的教師，我覺得不僅要學會備教材，也要學會備學生。幫助學生正確歸因，提高學習成效，這具有很重要的現(xiàn)實意義。

二、剖析：學習動機與歸因、小學數(shù)學學習動機相關(guān)研究

（一）成就動機與歸因理論

對學生而言，成就動機就是為了實現(xiàn)自己的理想目標，來把學習弄好和事情做好的一種內(nèi)在推動力量。中高年級學生在學業(yè)上所取得的進步，主要是因受到了強烈的成就動機的驅(qū)使，所以成就動機是推動學生學習的重要內(nèi)部力量。比如說，一個學生一直都很認真刻苦學習，那么這個學生的成就動機的水平一定是很高的。

研究認為，一般情況下，當內(nèi)部需要如興趣、愛好、求知等內(nèi)驅(qū)力與外部推動力如目標、獎勵、強化等相結(jié)合起來，個體的學習動機才會相對強烈并且持久。并且當個體在達成目標或者努力學習的過程中，能夠保持一定的毅力和熱情，他的成就動機就會處于一種相對活躍的狀態(tài)。心理學家伯利納的實驗證明，當外界給予學生一定的激勵，該學生的學習主動性一般來說都會得到提高，學習成績會有所上升，與之相反，沒有得到激勵的學生學習成績有下降的趨勢。其他的研究也認為，經(jīng)常受到激勵與強化的學生，能夠在學習過程中始終保持活力，熱烈追求，認真鉆研和積極進取，勇于克服學習中遇到的各種困難，學習成績穩(wěn)步上升，能獲得較高的成就。

在當代的教育心理學界，韋納的成敗歸因理論指出，自我效能感高的人在活動中的積極性會相對比較高，會樂于尋找解決問題的辦法，但是自我效能感低的人，在有關(guān)活動中的表現(xiàn)就不是很積極，也不愿意付出過多的努力或者采取相應(yīng)的措施。班杜拉的“電擊鼠”試驗得出當前幾次的結(jié)果產(chǎn)生消極作用后，不管過程，如果最后結(jié)果一致，便會產(chǎn)生一種無助感。也就是說，我們可以通過影響一個人的期望和情緒情感從而影響成就動機，而成就動機的高低將對學生的學習成績有直接的影響。因此，促進學生形成正確的歸因方式來提高其自身的成就動機，對日后的教學工作有著重要的指導意義。

（二）小學數(shù)學學習動機的相關(guān)研究

1.影響學生數(shù)學學習動機的因素

（1）心理特點和年齡階段會影響學生的數(shù)學學習動機。孫麗麗在《小學生數(shù)學學習動機的現(xiàn)狀及對策研究》中闡明，小學生的學習動機特點有主次之分，長遠學習動機還未形成，內(nèi)部學習動機正處于發(fā)展的初級階段，而處于主導地位的是外在學習動機。

（2）年級差異和性別差異會影響學生的數(shù)學學習動機。在小學階段的數(shù)學教學中，學習動機水平總體相對較高。隨著年級上升，學生數(shù)學學習動機強度整體下降，具體表現(xiàn)為對數(shù)學學習喜好度、主動性和目標感下降。同時，男生在小學階段的數(shù)學學習動機強度明顯高于女生。

2.學習動機對學習目的、學習策略、學習行為、學習效果有很大影響

（1）一個學生的學習動機可能有著多個學習目

的，一個學習目的也可能有著多個學習動機。這種關(guān)系還表現(xiàn)為一個班中有的學生表現(xiàn)出同樣的學習動機或?qū)W習目的，但有可能學習目的或?qū)W習動機不同。

（2）劉電芝在《小學兒童數(shù)學學習策略的發(fā)展與加工機制的研究》中提出多種動機因素中，對學習策略產(chǎn)生的主要影響是內(nèi)源動機，學習動機的類型、強度影響學習策略的類型、水平和有效性，如果學生的學習動機表現(xiàn)為表面型動機，那么極有可能采取表面型學習策略，如果學生學習動機為深層型動機和成熟型動機，那么他們采取深層型策略和成就型策略。

（3）學習動機有三種不同的作用：激發(fā)、維持和調(diào)節(jié)、監(jiān)控。學生的學習動機越強烈，便越容易激發(fā)自己去準備和學習。學習動機過強或過弱，不僅對學習不利，而且對學習行為狀態(tài)的保持也不利。

（4）學習動機在對學習效果的作用中，主要通過學習行為來溝通兩者的聯(lián)系。學習動機作用于學習效果集中表現(xiàn)在強度上。

3.存在的不足

（1）關(guān)于小學生在數(shù)學方面的學習動機方面研究比較少，更多集中在學習動機方面，而忽略了數(shù)學的學科特征。

（2）研究多以7-12年級為主，也就是以初高中學生的數(shù)學學習動機為主要研究對象，對小學低年級的學生數(shù)學學習動機研究的特別少，而且相關(guān)研究都不夠深入，多在期刊上發(fā)表，以策略為主體部分。

（3）小學數(shù)學學習動機的理論研究和實踐絕大部分停留在理論上，很少有把對策落實且又二次觀察調(diào)整的，所以這樣的工作還是需要有一線教師在一段時間內(nèi)實踐出真知的。

三、研究：班級學生歸因方式

研究中，我們對小學一、二年級學生調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)低年級學生動機普遍較高，多源于希望獲得贊賞、獲得好孩子形象，讓父母開心，隨之對四、五、六年級的多名學生進行了深入的訪談。

（一）你喜歡數(shù)學這門學科嗎

有些學困生表示不喜歡數(shù)學，因為他們把數(shù)學當成完成學業(yè)的目標，他們學習數(shù)學是被迫的，而不是出于自己內(nèi)心對數(shù)學的喜愛，部分學生是因為喜歡數(shù)學老師，從而喜歡數(shù)學。因此，數(shù)學教師的自身魅力與學生的學科熱愛程度是有一定關(guān)聯(lián)的。也有部分學生是出于對數(shù)學這門學科本身的熱愛，比如認為圖形很有趣，計算可以鍛煉自己的思維，應(yīng)用題和生活有關(guān)，能夠幫助解決一些生活上的問題，很有意義。

（二）你更喜歡什么樣的教學方式

多數(shù)學生喜歡氣氛比較活躍的課堂，比如動手操作性的教學方式、游戲教學方式等。學生認為，這樣的方式可以讓他們?nèi)谌肫渲?，通過游戲或者動手操作，自己體會其中的知識，很有意義。并且這樣的知識，學生掌握得會比較深刻。由此可見，學生的主體地位在課堂上需要得到體現(xiàn)，以教師為主的講授法并不是特別受學生的歡迎。

（三）如果老師表揚了你，你會覺得很開心嗎

對一些學習困難的學生而言，不論教師是表揚他們的學習能力，還是表揚他們其他方面的一些細節(jié)，他們都會覺得很開心。并且，如果教師表揚了其他人，后進生對那些同學表示出明顯的羨慕之情。對成績優(yōu)異學生而言，教師的表揚對他們的鼓勵效果不是特別明顯。此外，如果教師表揚了其他人，優(yōu)等生并不會表現(xiàn)出強烈的羨慕之情，因為他們認為自己得到表揚的機會很多。

（四）如果你有一次數(shù)學成績沒考好，你認為是什么原因

學習困難的學生幾乎都歸結(jié)于自身的數(shù)學能力差，他們沒有想要努力學習數(shù)學的動機與欲望，他們覺得自己就算學了也沒有多大的提高;學習情況一般的學生大多歸結(jié)于外部的原因，這樣歸因的學生不會弱化學習數(shù)學的動機，甚至會增強數(shù)學學習動機;成績優(yōu)異生會覺得自己態(tài)度還不夠認真，考前沒復習，題目沒讀清楚就寫了等，他們很少把成績不好歸結(jié)于自己數(shù)學能力不夠，而歸結(jié)于外部的、不穩(wěn)定的因素，這樣的歸因不太會削減學生學習數(shù)學的熱情。

四、實踐：有效的小學數(shù)學學習動機培養(yǎng)策略

通過實踐結(jié)果，筆者對培養(yǎng)策略進行了改進，得出了以下幾點建議。

（一）教師的期望會提高學生數(shù)學學習動機

在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，小學生對教師所說的話基本上都表示毫無保留地相信。所以當教師覺得他可以做到的時候，那么這個學生絕大多數(shù)時候就會覺得自己可以，在下一次學習過程中，他就會再努力一把，而往往正是這樣的舉動，讓他獲得了成功。

（二）對不同對象應(yīng)有適時、恰當?shù)谋頁P和鼓勵

正如前面的分析和調(diào)查，學生對正向的鼓勵，不管是從一年級還是三年級，甚至是五年級，他們都很喜歡。一、三年級更喜歡班級中的集體表揚與鼓勵，五年級學生傾向于與教師單獨的談心。相比優(yōu)秀生，學習困難的學生，如果得到了集體或者私下的甚至是從父母那里得知的老師的表揚、鼓勵，他們會覺得有人在關(guān)注他的同時自己也被得到了肯定，更樂意聽取老師的意見并付之行動。

（三）合理的競爭利于學生主動歸因

學習中競爭是教學情境的催化劑，它對成就動機的正反兩方面都有影響。不管是同學間還是自我的競爭，都是在與更好的比，相當于給自己定了一個目標，只是這個目標變得很具體，可操作，所以學習動機自然上去了。

（四）教學方式的設(shè)計應(yīng)傾向于適合學生的，并能夠關(guān)注全體學生

每個學生都得到了展示的課堂，會比有一半沒有得到發(fā)言或者展示的課堂更活躍，學生也更投入，這就是教學方式帶給學生的改變。

【參考文獻】

[1]劉電芝.小學兒童數(shù)學學習策略的發(fā)展與加工機制研究[D].重慶：西南師范大學，2003.

[2]孫麗麗.小學生數(shù)學學習動機的現(xiàn)狀及對策研究[D].長春：東北師范大學，2013.

[3]李鳳珍.自我價值論：激發(fā)學習動機新視角[J].江西教育科研，2007（8）.

[4]王振宏，劉萍.學習動機的自我理論與研究[J].山東師范大學報（人文社會科學版），2002（2）：89-93.