趙發(fā)玉

【摘要】隨著新課程標準的修訂和統(tǒng)編版語文教材的使用，文言文教學在語文課程改革中越來越受到重視。如何定位小學文言文教學目標，制訂教學計劃，探索教學方法，已經(jīng)成為教學研究的新領域。筆者以《司馬光》一課的教學實踐為例，從誦讀、趣思、善比等方面探索小學階段文言文教學的方法，尋求有益于小學文言文教學的策略。

【關鍵詞】文言文教學 誦讀 培養(yǎng)興趣

在閱讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》課程目標的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，低、中年段文言文教學主要是以“誦讀”為主，而高年段的教學目標提出：“借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味?！笨梢?，文言文教學是一個循序漸進的過程。筆者認為，小學階段文言文教學應該通過多種策略激發(fā)學生對文言文學習的興趣，為學生進一步學習文言文打好基礎。

基于以上思考，筆者結合統(tǒng)編版教材中第一篇文言文《司馬光》的教學實踐，從誦讀方法、思維訓練、拓展延伸等方面探索小學文言文教學策略。

一、設計形式多樣的讀，訓練不同層次的誦

1.精準定位單元主題，明確文言文訓練點

語文教材是個“例子”，教師要合理運用這個“例子”，使學生能夠舉一反三，練成閱讀的熟練技能。因此，在文言文教學中，我們也要發(fā)揮好“例子”的示范和遷移的功能。

《司馬光》選自《宋史·司馬光傳》。全文雖然只有短短30個字，但敘事清晰，介紹了司馬光砸甕的原因、經(jīng)過和結果，以精練的筆觸，勾勒出一個沉著冷靜、聰明機智的男孩形象。本篇是統(tǒng)編版小學《語文》三年級（上冊）第八單元的第一篇敘事文。本單元的主題是“美好的品質”，語文要素提出了要“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”。課后練習則提示我們，這篇文言文的教學既要關注情感、價值觀的育人功能，又要重視敘事類文本的閱讀方法和能力培養(yǎng)，還要對文言文與現(xiàn)代文閱讀方法進行初步比較。

對于剛進入小學中年段的學生來說，文言文學習尚屬首次。學生雖然在古詩詞的學習中積累了一些經(jīng)驗，但對于文言文整體學習還需啟蒙。教師面對這樣的學情，需要結合單元主題，深入研究教材，明確訓練點，細化教學過程，設計不同層次的讀，尤其是要讀正確、讀通順、讀出感情、讀出文言文的特點。

2.以讀促學讀懂文本，以學帶讀讀出韻味

筆者在教學《司馬光》時，把誦讀作為文本閱讀的推進劑，也在不斷嘗試中運用多種形式的閱讀來推動文本教學的展開。課前，筆者先布置學生結合注釋，用自己的方式自由朗讀課文，試著了解大意。上課時，組織學生先自由讀，再指名讀，提醒學生讀準字音。在教學反饋中，評價和糾正字音，指導學生通過組詞釋義來讀準字音。接著讓同桌互讀，進一步把課文讀正確。

為了訓練停頓，筆者進行了范讀：“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，兒/得活?！睂W生體會后，隨即提問：“老師，應該在哪些詞后面停頓時間長一點？”筆者適時再讀一遍。學生指出：停頓往往在名詞主語之后，或連續(xù)動作詞語之間。筆者表示了肯定，再一句一句引讀。學生跟讀，讀通、讀順課文。接著，組織不同形式的朗讀，以此提示停頓對理解故事發(fā)展是有幫助的。此時，在潛移默化中學生已經(jīng)對故事有了進一步了解，筆者建議學生可以像古人那樣搖頭晃腦讀，讀出韻味來。為了活躍課堂氣氛和強化故事的表演特點，還可以采用小組合作表演的形式，設置“光”“一兒”“群兒”等角色，引導學生在分角色朗讀的過程中感受停頓的效果。在朗讀中要注意強調司馬光的連貫動作，嘗試感知人物的美好品質。

3.精讀文本熟練復述，嘗試誦讀提升素養(yǎng)

精讀文言文是復述課文的前提。只有在基本掃清文字、詞句的障礙后，才能進一步把握好全文主要內容，積累語言材料，厘清層次，探討主旨。

精讀文言文通常運用“串講法”，即用好文中的注釋，逐步疏通文意。當然，“串講法”也不一定要拘泥于直譯，能用自己的話說清故事的主要內容即可。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，學生在熟讀課文后復述故事時，對注釋的運用自然、貼切，并不生硬，部分學生的表達很有創(chuàng)造性?？磥恚瑢W生根據(jù)已有閱讀方法，對故事的起因、經(jīng)過、結果分析得很清楚了，但對于主旨的闡述還需要啟發(fā)，學生此時還讀不透。

精讀的形式多樣，可以采用師生共讀、分組讀、接龍讀等形式，直到熟讀成誦。在多種形式的朗讀后，可以提供背景音樂，教師指導學生誦讀，讓學生讀出文言文的感情和氣勢，讀出文言文的抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感，從而增進語文素養(yǎng)，傳承優(yōu)秀民族文化，滋養(yǎng)民族精神。

二、創(chuàng)設有趣味的情境，引導有維度的思考

1.調動情緒營造氛圍，創(chuàng)設情境增添趣味

在《司馬光》一課的教學導入中，筆者展示了司馬光砸甕的圖片、播放《姓氏歌》，引發(fā)了學生對已有知識點的回顧，讓學生感受到文言文學習和平時的語文積累是有聯(lián)系的。視覺感知是最快的認知方式，在這一過程中，達到了自然引入的效果。接著，學生展示了課前搜集到的有關資料，筆者補充了一個司馬光從小閱讀《左氏春秋》的故事，調動了學生的情緒，營造了學習文言文的氛圍。

2.組詞釋義方法有趣，關注思維增強理趣

三年級是文言文學習的啟蒙階段，《司馬光》的教學要求是能借助注釋講一講這個故事。組詞釋義法是一種常用的方法，學生容易掌握，適當引導即可，如：戲，游戲;庭，庭院;沒，淹沒等。這樣組詞或找近義詞，再代入文中恰當變化，解釋起來就自然流暢了。對于較難理解的詞語，則可以用圖片來解釋，還可以引導學生用了解字源的方式去理解。如教學“登”字時，學生觀看筆者搜集的字源，了解“登”字的演變過程，筆者再范寫一遍，既讓學生了解了字形，也引導學生體會到它的意思?！爱Y”字在文中的注釋為“口小肚大的陶器”，課本中有“甕”的圖片，但表達不夠清楚。筆者補充展示了“甕”和“缸”的圖片，從外形、用途和危險性等方面引導學生發(fā)現(xiàn)兩者的不同，在探討中總結出司馬光機智、勇敢的品格，整個教學過程自然生成，學生的表達欲望和思維碰撞都得到了展現(xiàn)。

三、善用對比，嘗試閱讀延伸

1.運用文言文與白話文對比，善于發(fā)現(xiàn)文言文的特點

白話文，即用白話寫成的文章。白話文教學和文言文教學，在文字呈現(xiàn)方式和教學方法上都是緊密相連的，但又有很多不同，需要學生區(qū)別、對比。教學文言文《司馬光》后，筆者出示了《司馬光砸缸》的現(xiàn)代白話文版本。學生在默讀后，筆者引導分析兩者有哪些相同點、哪些不同點，學生討論得很激烈，尤其對于不同點，學生的語言已經(jīng)顯現(xiàn)出“言簡義豐”“寫實精準”的特點，筆者再適當歸納，學生就理解了。通過比較，學生對文言文有了更加清晰的認知，而對比的過程又有利于學生對文言文內容的理解，有利于學生誦讀的深入。

2.搜集與文本類似的文言文，檢驗方法拓展思維

課本中的文言文只是一個例子，學生要通過課本的學習，在新的文本中檢驗掌握的方法?！段膹┎┕嗨∏颉泛汀端抉R光》在文本上很相似，為此筆者在拓展、鞏固時，選擇該文指導學生默讀，并結合注釋讓學生自主說出文意。再指名學生運用分析停頓的方法讀好短文、讀出節(jié)奏、讀出感情。接著設計了關于該文言文的欣賞判斷題，學生在對比欣賞中，對文言文的學習更自信了。為了擴大學生同類文言文的閱讀量，筆者還推薦了《曹沖稱象》這篇文章，學生都很感興趣。

文言文的教學策略是在實踐中不斷積累和創(chuàng)新的。小學文言文教學應立足于該學段學生的認知水平，以誦讀為基礎，以培養(yǎng)興趣為方向，逐步拓展文言文閱讀，關注課堂氛圍營造，注重學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生在誦讀中感受中華文化的瑰麗多彩，認識到中華文化的豐厚博大。

（作者單位：江蘇省南京市浦口外國語學校）