李裕馨

在徐州東南，古睢水之畔，有一座風(fēng)光秀美、交通便利的小城——睢寧。悠久的歷史文化和四通八達(dá)的現(xiàn)代交通，讓這座縣城煥發(fā)著勃勃生機(jī)。在初春一片料峭的寒意中，記者來(lái)到了江蘇省睢寧縣新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在這所學(xué)校里，有一位專注于兒童早期閱讀教學(xué)研究的教師——?jiǎng)㈧o。在十幾年的執(zhí)教生涯中，她悉心探索、大膽創(chuàng)新，從無(wú)到有地建立起了一套具有鮮明個(gè)人特色的閱讀教學(xué)體系，并經(jīng)受住了時(shí)間的考驗(yàn)，在學(xué)生、教師和家長(zhǎng)群體中獲得了一致肯定。

如今，基于這套體系圓滿完結(jié)了不少教研課題的劉靜，已成立了自己的名師工作室，在學(xué)校內(nèi)部推廣自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還有許多學(xué)校慕名邀請(qǐng)她去開設(shè)講座。而回望過(guò)去，談起走上這條道路的初衷，劉靜對(duì)記者追憶起了五年前的那段時(shí)光……

用閱讀的力量改變“學(xué)困生”

2017年，劉靜被分配到四年級(jí)的一個(gè)班級(jí)執(zhí)教。由于此前長(zhǎng)期“跟班走”，習(xí)慣了和一群孩子從一年級(jí)到六年級(jí)共同成長(zhǎng)，劉靜有些不太適應(yīng)。短暫的磨合期過(guò)后，她很快發(fā)現(xiàn)了一個(gè)更為嚴(yán)重的問(wèn)題。

“我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班上的孩子幾乎沒有任何讀書的習(xí)慣，”劉靜對(duì)記者說(shuō)，“他們讀的最多的就是教科書，而且也是應(yīng)付式的。班級(jí)里幾乎看不到一本課外讀物，課間也見不到一個(gè)安靜讀書的孩子?！边@種現(xiàn)象所帶來(lái)的后果就是，班上的學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)還是個(gè)人素養(yǎng)都頗為堪憂，也讓接手班級(jí)的劉靜十分頭疼。盡管她一再努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，但收效甚微。到了六年級(jí)，面對(duì)即將升入初中的壓力，班上許多學(xué)生不可避免地成了“學(xué)困生”。

這種現(xiàn)狀讓劉靜開始反思：為什么很多孩子在小學(xué)中年級(jí)甚至低年級(jí)就出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)人行為難以約束等問(wèn)題，在最美好、最可塑的童年時(shí)代卻成了讓教師和家長(zhǎng)都頭疼的“學(xué)困生”呢？結(jié)合劉靜自己的觀察，答案呼之欲出：缺少系統(tǒng)的、完善的閱讀培養(yǎng)和閱讀訓(xùn)練。

“讀書是一件什么時(shí)候都不晚，但越早開始越好的事?！眲㈧o說(shuō)。秉持著這樣的信念，重新回到低年級(jí)課堂的劉靜開始一步步探索如何用閱讀的力量把“學(xué)困生”消滅在萌芽階段。在仔細(xì)觀察、思考了低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)之后，劉靜決定用繪本作為主要的推廣讀物。她對(duì)記者解釋道：“繪本是一種獨(dú)特的兒童讀物，它是文學(xué)和美術(shù)的完美結(jié)合。它圖文并茂的形式更容易抓住低年級(jí)孩子的眼球，生動(dòng)有趣的故事也十分適合引領(lǐng)孩子走進(jìn)閱讀世界?！?/p>

在具體的操作層面，劉靜則發(fā)揮出自己大膽創(chuàng)新的一面。她覺得一直把學(xué)生關(guān)在教室里，不符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們的注意力很快就會(huì)分散，讀起書來(lái)也是事倍功半。所以，劉靜開始帶著學(xué)生走出去，到操場(chǎng)上、到農(nóng)田里、到小河邊，到那些繪本中描繪的場(chǎng)景去，帶著學(xué)生在輕松歡快的氛圍中一起讀繪本。很快，幾乎所有學(xué)生都愛上了這種有趣的讀書活動(dòng)?！爸灰龊冒踩雷o(hù)，我們就可以多帶著孩子們出去走走，”劉靜說(shuō)，“繪本所描述的大多是發(fā)生在生活中的事情，與其讓孩子們坐而空想，不如帶他們走進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)景。這樣才能更快、更有效地激發(fā)他們的閱讀興趣。”

初期的有益探索極大地鼓舞了劉靜的信心，很快她就不滿足于帶著學(xué)生一起讀繪本了?？粗鴮W(xué)生們津津有味地談?wù)摾L本中的故事情節(jié)和人物形象，她萌生了一個(gè)想法：能不能讓孩子們把這些他們喜愛的故事表演出來(lái)呢？或者更進(jìn)一步，能不能引導(dǎo)孩子們?cè)诮處熀图议L(zhǎng)的幫助下創(chuàng)作自己的繪本呢？

在劉靜目前所執(zhí)教的班級(jí)教室里，記者看到了一摞特殊的繪本。簡(jiǎn)樸的裝幀設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單、生動(dòng)的筆觸，童真而幽默的故事，落款赫然是一個(gè)個(gè)孩子的簽名?！斑@都是我們班的孩子自己選題、自主創(chuàng)作的。”劉靜向記者介紹時(shí)，臉上洋溢著藏不住的驕傲和喜悅。她說(shuō)：“對(duì)于熟讀了許多繪本的孩子來(lái)說(shuō)，那種生活化的、帶著童趣的故事能夠極大地引發(fā)他們內(nèi)心的共鳴，激發(fā)他們的表演欲和創(chuàng)作欲?！倍鴦㈧o所做的，就是耐心、細(xì)致地引導(dǎo)這股熱情，說(shuō)服家長(zhǎng)們接受并配合，最終讓學(xué)生們拿起畫筆，記錄下自己在生活中觀察到的、在夢(mèng)中想象到的一切美好的故事。

當(dāng)每一個(gè)孩子都開始認(rèn)真、細(xì)致地觀察、記錄自己的生活，閑暇時(shí)主動(dòng)拿起書本，劉靜的班級(jí)里再也沒有一個(gè)“學(xué)困生”了。哪怕是考試成績(jī)不太理想的學(xué)生，也能在繪本劇表演、繪本創(chuàng)作等閱讀活動(dòng)中盡情展現(xiàn)自己的才能，收獲同學(xué)們的掌聲以及教師和家長(zhǎng)的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)?！拔覀兤匠Ｋf(shuō)的‘學(xué)困生，根源在于學(xué)習(xí)能力不足，缺乏學(xué)習(xí)意愿。但在小學(xué)，特別是低年級(jí)階段，如果能讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，用閱讀的力量來(lái)改變他們，引導(dǎo)他們熱愛生活、熱愛交流和展示自我，就能為之后的學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，把‘學(xué)困生扼殺在萌芽狀態(tài)?！眲㈧o說(shuō)。

以多元化的方法喚起閱讀興趣

在參觀劉靜班級(jí)的教室時(shí)，記者看到了一疊方方正正的“獎(jiǎng)券”，有的上面還標(biāo)明了金額。面對(duì)記者的疑惑，劉靜笑著回答：“這是我們班級(jí)用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)在讀書上特別用功的孩子的，可以算作是我個(gè)人的一點(diǎn)‘小發(fā)明?！?/p>

劉靜所說(shuō)的“小發(fā)明”，正是她為了鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，多年來(lái)積極創(chuàng)新，大膽嘗試，創(chuàng)造性地采取多元化方法的一個(gè)縮影。

據(jù)劉靜介紹，她所頒發(fā)的這些“獎(jiǎng)券”，有些是榮譽(yù)性的，有些卻真的能在家長(zhǎng)那里兌現(xiàn)。為了全方位地給孩子打造熱愛讀書的氛圍和環(huán)境，她克服種種困難，成功說(shuō)服了班上的每一位家長(zhǎng)接受這種方法。而這些“獎(jiǎng)券”的兌換物也并不是真的金錢，而是到書店買一本自己喜歡的書，到飯店去美餐一頓，為父母挑選一件滿意的禮物等有價(jià)值、有意義的活動(dòng)。由于“獎(jiǎng)券”一共有四種，劉靜稱自己的這種方法為“四券閱讀法”。通過(guò)這種方式，劉靜不僅讓孩子們從閱讀中得到了除知識(shí)和樂(lè)趣以外的正反饋，還在無(wú)形中影響著每一位家長(zhǎng)，讓他們?cè)讵?jiǎng)勵(lì)孩子的過(guò)程中看到了讀書給孩子帶來(lái)的成長(zhǎng)與快樂(lè)。

為了更好地指導(dǎo)學(xué)生讀書，劉靜加入了一個(gè)全國(guó)性的公益閱讀活動(dòng)——“百班千人共讀”。每個(gè)月她都會(huì)帶著學(xué)生共讀一本新書，并在班級(jí)里舉行“新書發(fā)布會(huì)”。他們讀過(guò)的書都整齊地排放在教室墻邊的書柜中，記者隨手拿起一本，雖然有被多次翻閱的痕跡，但依然干凈、完整?！皟x式感對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是很重要的，”劉靜說(shuō)出了自己多年來(lái)觀察、總結(jié)出的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，“就像開學(xué)儀式、升旗儀式等活動(dòng)能在孩子心里種下熱愛學(xué)習(xí)、熱愛祖國(guó)的種子一樣，一個(gè)好的讀書儀式也能讓孩子在潛移默化中變得重視閱讀、愛護(hù)書籍?！?/p>

在教室的另一面墻上，記者還看到了一張榜單，不過(guò)記錄的不是成績(jī)排名，而是在每個(gè)學(xué)生的名字后面貼著一排排可愛的小貼紙。劉靜隨即解釋說(shuō)，那是記錄學(xué)生閱讀量的榜單，屬于她的又一個(gè)“小發(fā)明”。每個(gè)學(xué)期，劉靜都會(huì)如實(shí)地記錄每個(gè)學(xué)生讀了多少本書，每讀完一本，就在榜單上貼上一張貼紙，樣式則由學(xué)生自己選擇。記者注意到，除了一位請(qǐng)長(zhǎng)期病假的學(xué)生，榜單上所有名字后面都貼著長(zhǎng)長(zhǎng)的一串，有的甚至快貼不下了。除此之外，劉靜還在班級(jí)里開展了“百本書挑戰(zhàn)”活動(dòng)。從10本到100本，根據(jù)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完的書籍?dāng)?shù)量，授予“秀才”“舉人”……一直到“狀元”“閱讀之王”等榮譽(yù)稱號(hào)。劉靜對(duì)記者說(shuō)：“好勝心強(qiáng)，喜歡競(jìng)爭(zhēng)，也是這個(gè)年齡段孩子的一個(gè)心理特點(diǎn)。只要把握得當(dāng)，合理引導(dǎo)，就能將這股勁兒轉(zhuǎn)化為讀書的興趣和動(dòng)力?！?/p>

除了在班級(jí)里的這些活動(dòng)，劉靜還積極地勸說(shuō)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、采用自己的方法，為孩子營(yíng)造一個(gè)“書香家庭”的氛圍。為此，她還結(jié)合培養(yǎng)自己孩子的經(jīng)驗(yàn)，為家長(zhǎng)們開發(fā)了一系列既有儀式感，又不失溫馨、活潑的讀書方法。比如，“小沙發(fā)閱讀法”，就是讓家長(zhǎng)盤膝而坐，孩子靠在家長(zhǎng)的懷中，就像坐在一張“小沙發(fā)”上，親子共讀一本書;“小零食閱讀法”，是在孩子面前端出裝滿零食的盒子，在他們心動(dòng)時(shí)趁機(jī)提出一起讀書，隨后在美食的陪伴下一起遨游書海;“小帳篷閱讀法”，則是關(guān)注到一些孩子獨(dú)特的心理需求，給他們提供一個(gè)能在家里支起來(lái)的小帳篷，孩子帶著自己喜歡的書躲進(jìn)這一方小天地里，能獲得極大的安全感?！斑@樣做的家長(zhǎng)反而大多都會(huì)收到進(jìn)去‘參觀的邀請(qǐng)，拉近了與孩子心靈之間的距離，我們對(duì)孩子的固有認(rèn)知還是存在很多誤區(qū)，”劉靜感慨地說(shuō)，“有時(shí)候信任他們，給他們一些私密的空間，反而更能贏得他們的好感。”

總結(jié)自己多年來(lái)開發(fā)的種種方法，劉靜有些驚訝地發(fā)現(xiàn)，不知不覺中她已經(jīng)成為學(xué)生和家長(zhǎng)眼中的“閱讀軍師”了。這些多元化的閱讀方法，不僅成功地喚起了學(xué)生的閱讀興趣，還為許多家長(zhǎng)提供了一個(gè)走進(jìn)孩子心靈世界，改善親子關(guān)系的契機(jī)。

在家庭中種下閱讀的種子

經(jīng)過(guò)多年的執(zhí)教和閱讀推廣，劉靜深刻地感受到，要塑造一個(gè)愛讀書的孩子，離不開一個(gè)愛讀書的家庭和一位愛讀書的家長(zhǎng)。尤其是劉靜所在的新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所規(guī)模頗大的學(xué)校，每個(gè)班的學(xué)生都在60人左右。在這樣的環(huán)境中，要想引導(dǎo)每一個(gè)孩子走上閱讀的道路，僅憑劉靜和她的同事們難免有些力不從心。此外，劉靜所開發(fā)的閱讀方法、舉辦的閱讀活動(dòng)，很多也都離不開家長(zhǎng)的支持與配合。因此，劉靜格外重視與家長(zhǎng)的溝通交流，目的就在于幫助每一個(gè)家庭種下一顆閱讀的種子，期待它有一天能在孩子的心中生根發(fā)芽。

憑借自己的閱讀積累，劉靜開創(chuàng)了“父母課堂”，不定期地向班上的學(xué)生家長(zhǎng)們推薦家庭教育、親子關(guān)系類的書籍。為了方便溝通交流，她還經(jīng)常在家長(zhǎng)群舉行線上家長(zhǎng)會(huì)，展示學(xué)生的閱讀成果，指導(dǎo)家長(zhǎng)們?nèi)绾螏ьI(lǐng)孩子讀書。開始有家長(zhǎng)表示不愿配合，她就一次又一次不厭其煩地與他們溝通，擺事實(shí)，講道理，說(shuō)明讀書對(duì)孩子的重要性。在劉靜的不懈努力下，這部分家長(zhǎng)也看到了閱讀給孩子帶來(lái)的改變，終于轉(zhuǎn)變觀念，開始積極響應(yīng)她的號(hào)召。

在劉靜向記者展示的一系列材料中，有幾本字跡成熟、內(nèi)容深刻的讀書筆記，不太像是學(xué)生所作。面對(duì)記者的疑問(wèn)，劉靜笑著說(shuō)：“這是班上的幾位家長(zhǎng)自發(fā)完成的，交到我這里算是作個(gè)紀(jì)念。”事實(shí)上，在劉靜班上的家長(zhǎng)群體中，從一開始的不讀書，到后來(lái)慢慢接受與孩子一起讀書，再后來(lái)逐漸愛上閱讀，主動(dòng)開始讀書的家長(zhǎng)不在少數(shù)。劉靜認(rèn)為，家長(zhǎng)對(duì)于閱讀的態(tài)度、看待閱讀的高度、所采取的閱讀方法，對(duì)孩子的影響可能比自己這個(gè)教師要更大。家庭環(huán)境的熏陶早在孩子進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)開始了，并且這種影響會(huì)伴隨孩子的一生。所以當(dāng)她收到這些家長(zhǎng)的讀書筆記時(shí)，內(nèi)心無(wú)比欣慰和感動(dòng)。

劉靜說(shuō)：“現(xiàn)在的家長(zhǎng)總是忙于繁重的工作和復(fù)雜的社交，往往容易忽略對(duì)孩子的陪伴。即便有時(shí)間陪孩子，也很少會(huì)主動(dòng)選擇親子閱讀這種方式?！贝_實(shí)，在這個(gè)喧囂、浮躁的社會(huì)中，一般的宣傳和推廣很難說(shuō)服一個(gè)成年人拿起書籍。但劉靜選擇了一條不一樣的道路。通過(guò)引導(dǎo)孩子閱讀，她讓家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)了讀書能給一個(gè)人帶來(lái)多大的變化，能為孩子塑造出一個(gè)怎樣的童年。通過(guò)持之以恒的溝通交流，她成功地轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)的觀念和認(rèn)識(shí)，讓他們意識(shí)到：不讀書，可能會(huì)在孩子童年最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)缺席。而當(dāng)家長(zhǎng)們紛紛拿起書本時(shí)，孩子自然就會(huì)受到鼓舞和激勵(lì)?！昂⒆訋?dòng)家長(zhǎng)閱讀，家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子閱讀，這是一個(gè)正循環(huán)?！眲㈧o總結(jié)道。

采訪接近尾聲時(shí)，記者問(wèn)及劉靜下一步的計(jì)劃。她談到了進(jìn)一步擴(kuò)大工作室的影響力，帶領(lǐng)更多年輕教師重視兒童閱讀的實(shí)踐和研究;談到了走出校園，與更多同行分享自己的成功經(jīng)驗(yàn);談到了春學(xué)期開學(xué)準(zhǔn)備給孩子們推薦哪些書籍……說(shuō)了許多后，劉靜思索了一會(huì)兒，笑著說(shuō)道：“要做的事有很多，要走的路還很長(zhǎng)?？偨Y(jié)起來(lái)，不過(guò)是我一直以來(lái)的追求——讓閱讀照亮孩子的童年?！?/p>