田艷麗 覃瑋

校園文化是學校發(fā)展的價值體系，是以學生為主體，校園為主要空間的群體文化。課程是校園文化得以內化的載體。依托校園文化開發(fā)的校本課程能促進文化精神與校園活動深度融合，提升校園文化建設的育人實效。

構建“叮咚”課程體系

津洋口小學地處泉溪河畔，太陽山下，“泉溪”和“太陽”給了學校教育的啟迪。結合地域特色和文化底蘊，學校確立了“泉潤生命，向陽生長”的辦學理念，以“泉”為載體進行文化建設，以“文”化“人”，即以泉文化教化學生、激勵學生、鼓舞學生，在潛移默化中改變學生的思想、提高學生的素質，鑄就學生像清泉那樣溫和善良的品性，追求像清泉那樣叮咚奔放的活力。由此，學?！岸＿恕闭n程體系應運而生，“叮咚”是充滿活力、富有童趣的快樂音符，寓意學校的每一個師生都能在人生大課堂綻放個性，百泉爭鳴。

“叮咚”課程體系由源泉課程、涌泉課程和奔泉課程三部分組成。源泉課程是為學生發(fā)展奠定基礎的課程，由國家和地方課程組成。涌泉課程是學校自主開發(fā)的課程，分為主導性校本課程《甘泉潤童心》、選修課程《云泉活身心》、校本德育課程《三泉立美德》《慧眼看世界》三類。其中涌泉課程是彰顯學校文化特色的課程，其開發(fā)、實施與管理的過程是推動校園文化深度育人的過程，是打造學?！般處煛钡倪^程;奔泉課程是運用研究性學習方式，培養(yǎng)學生實踐能力的課程，如項目性學習、研學旅行、志愿者服務等?！岸＿恕闭n程體系將學校的育人活動整合成了一體化課程，形成了注重基礎、發(fā)展特色、關注拓展、依托校園文化建設的主題課程。多樣化、系統(tǒng)性的校本課程為學生個性特長的發(fā)展提供了有利的條件，為促進教師發(fā)展提供了更高的平臺。

分類細化校本課程

“泉潤生命，向陽生長”的辦學理念和校園文化建設，其核心內涵是用泉所蘊含的形美、質純、行遠的品質潤澤每一個生命個體。主導性校本課程《甘泉潤童心》從樂泉、品泉、護泉、知泉、悟泉、思泉六個維度出發(fā)，層層遞進地在津口小學六個年級開課，并采取年級專職教師授課制，充分發(fā)揮“泉”文化育人的作用，培養(yǎng)內心陽光、情操高雅的“美泉少年”。

一年級的《樂泉》課程，在感受泉水之美中，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。二年級的《品泉》課程讓學生領悟校園文化精髓。三年級的《護泉》課程與生態(tài)文明建設相結合，讓學生了解家鄉(xiāng)的河流，培養(yǎng)學生保護水資源的意識，增強學生的責任感和使命感。四年級的《知泉》課程內容包含泉的成因、泉的分類，讓學生感受自然界的神奇，從“泉”字的演變看中國文字發(fā)展;由“泉”字的書法了解中華民族的文化瑰寶;以詠泉的詩文領孩子們徜徉在國學經典中，汲取內涵。五年級的《悟泉》課程，讓學生感悟“泉”文化中蘊含的哲理與智慧。六年級的《思泉》課程設置“感恩父母、感恩母校、夢想啟航、畢業(yè)禮”四個板塊，培養(yǎng)學生擁有感恩、善待他人、回饋社會的品質。

選修課《云泉活身心》的內容設置6大類24個項目56個活動組，分別是津英球星（足球、籃球、乒乓球）、棋樂無窮（跳棋、五子棋、軍旗、象棋、圍棋）、稚繪畫社（繪畫、硬筆書法、軟筆書法）、器樂聲聲（口風琴、葫蘆絲、豎笛、軍樂隊、南曲、山歌）、舞彩繽紛（巴山舞、手勢舞、蓮湘舞）、心靈手巧（科技制作、趣味實驗、技能手工、田園勞動）。學校以年級社團和校級社團為陣地開展豐富的活動，讓學生在56個活動組中自主選課，樂學樂成長。

德育課程《三泉立美德》以入學課程、隊會課程、主題活動為抓手，開展系列教育教學活動;《慧眼看世界》分校園“金點子”、生活大發(fā)現(xiàn)、新聞新視點三個板塊并融入“泉之聲”紅領巾廣播，培養(yǎng)學生觀察思考的習慣，培育具有中國情懷、國際視野的公民。

校園文化豐富校本課程資源

津洋口小學制定的美泉少年、泓泉教師、慧泉家長的進階評價體系為課程實施提供了保障與激勵機制，校園環(huán)境、日?；顒訛樾１菊n程的開發(fā)提供了豐富的資源和條件。

常規(guī)校園活動課程化。每天早上7：40津洋口小學校歌會響起，學生知道是進校園的時間，8：00國歌會響起，學生原地肅立，仰望國旗升起。這些規(guī)范，新入學的一年級學生在德育課程《三泉立美德》中進行學習。班主任、助理班主任、學科教師分擔“我是時間小主人”“課間游戲”“班級新朋友”“校園小書屋”“上學三件寶”“文明就餐我能行”等主題教學任務，并在入學一個月以后以學生分班展示的方式進行評價考核。這樣的常規(guī)活動被納入課程體系，讓內容更充實，形式更豐富，活動育人更有效。

圍繞校園文化開發(fā)課程學案。主導性校本課程《甘泉潤童心》緊緊圍繞校園文化建設體系開發(fā)教學資源，編制教學內容，其中二年級的《品泉》課程文化特色最為鮮明，內容設置分理念文化、標識文化、評價文化、景觀文化四個板塊，與校訓、校賦、校風組成的文化理念同向同行。讓無聲的校園文化走進有聲的課堂，文化育人的效果事半功倍。如第一課時“在校風的沐浴中成長”是通過課堂活動讓學生銘記學校的校風“厚積薄發(fā)、兼容并蓄”，并理解其內涵，養(yǎng)成良好的行為習慣，做一個勤奮、堅韌、純潔、篤行的學生;第九課時“?；ā笔菍W校標識文化的學習內容，從帶領學生種植、養(yǎng)護太陽花開始，在實踐中感受太陽花頑強的生命力，感受自然之美，培養(yǎng)熱愛自然之情?！盃幾觥湃唷薄拔沂恰廊倌辍睂儆凇镀啡氛n程評價文化板塊中的內容，讓學生在進階評價中感受自己和班級的成長，分2課時學習。景觀文化板塊設置了“四園八景”“文化長廊”4個課時的教學，讓學生了解學校的文化景觀，給學生高尚的文化認識和感受。圍繞校園文化開發(fā)的課程學案，不僅體現(xiàn)了課程體系的完整性，也是對文化建設的完善和補充，讓校園文化走向了課程化，助力文化育人功能的發(fā)揮。

津洋口小學校園文化建設在校本課程的開發(fā)中發(fā)揮著至關重要的作用，與校本課程形成了互生互進的生態(tài)系統(tǒng)。校本課程的開發(fā)、實施、管理，與學?！叭幕苯ㄔO相依相生，主旨和諧統(tǒng)一。在校園文化建設的引領下，津洋口小學教師將繼續(xù)秉承泉水生生不息的創(chuàng)新狀態(tài)，在校本資源開發(fā)和課程建設的道路上實現(xiàn)校本課程與學生發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

責任編輯/楊亮亮