靳知

[摘 要] “一帶一路”是世界上最重要的經(jīng)濟合作倡議之一，在實施過程中語言成為各項經(jīng)濟活動的基礎(chǔ)。受到各國文化背景、語言、習慣等方面因素的影響，國家之間的語言文化存在著較大的差異性。加強對外語的學習與人才的培養(yǎng)，可以更好地推動我國經(jīng)濟的發(fā)展與倡議目標的實現(xiàn)。在我國高校加強俄語教學的創(chuàng)新改革，可提升人才培養(yǎng)的針對性和高效性。以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在俄語教學中的創(chuàng)新應用為出發(fā)點，通過分析俄語教學相關(guān)內(nèi)容和特點，探索高校俄語教學創(chuàng)新改革的途徑。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;俄語教學;創(chuàng)新應用

[基金項目] 2020年度沈陽理工大學引進高層人才科研支持計劃項目“基于‘孩子/ребёнок’聯(lián)想實驗的中俄大學生語言意識對比研究”（1010147000913）

[作者簡介] 靳 知（1990—），女，黑龍江哈爾濱人，博士，沈陽理工大學國際教育學院副教授，主要從事俄語語言文學研究。

[中圖分類號] H35;G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）03-0057-04 [收稿日期] 2021-05-25

引言

隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，我國提出了“一帶一路”經(jīng)濟合作倡議，加強了與其他國家之間的融合發(fā)展。在這一時代背景下，中俄兩國的文化交流、經(jīng)濟活動十分頻繁，各項合作更加緊密，俄語應用需求不斷增加，俄語應用范圍不斷擴大，因此，我國高校加強俄語教學工作的創(chuàng)新發(fā)展，成為當前培養(yǎng)語言類高端人才的重要目標。我國高校實施俄語教學創(chuàng)新改革，必須充分認識到中俄兩國存在的文化差異，加強中俄兩國語言的融合與實踐應用，充分體現(xiàn)兩國語言的平等性地位，運用更加科學有效的教學方法促進人才的培養(yǎng)質(zhì)量和效果?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式以充分體現(xiàn)學生的中心地位為教學理念，重視學生實踐應用能力的提升，所以將“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于俄語教學中可以充分發(fā)揮其創(chuàng)新作用，提升教學效果。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在俄語教學中應用的相關(guān)內(nèi)容概述

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式內(nèi)容概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學模式近年來在世界范圍內(nèi)得到了較為廣泛的應用，屬于創(chuàng)新教學模式的一種。其教學理念是以學生為中心，提倡學生在教學活動中主體性地位的體現(xiàn)。教師將之前需要在課堂內(nèi)講授的相關(guān)教學知識和內(nèi)容，利用信息技術(shù)在線上課堂發(fā)布，學生在課前進行自主學習。信息內(nèi)容以文字、視頻、音頻、動畫、圖片等多種形式進行展示。學生在開展線上學習過程中還可與其他同學共同討論，并且依據(jù)個人需求進行相關(guān)信息資料的查閱。課堂內(nèi)安排學生自主學習針對性的項目內(nèi)容，教師做好學習指導和引導，對重難點知識進行講解，以回答學生疑惑為主[1]。在課后時間，學生需要通過自主規(guī)劃來制定學習節(jié)奏、內(nèi)容等。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”在俄語教學中的應用特點分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”在俄語教學中的應用從時間順序方面分為三部分：（1）課前預習。該階段屬于教學準備階段，主要是結(jié)合學生的學習程度、知識掌握程度，科學合理地制定課前預習相關(guān)學習資料，學生通過自主學習、查閱資料，找出問題、開展討論研究。（2）課堂內(nèi)學習。教師主要發(fā)揮指導和引領(lǐng)作用，對重難點和學生存在疑惑的問題進行指導。教師合理設(shè)置教學模式，比如分組討論、情景教學、學生自主學習等，將課堂交給學生，使其完成知識的理解與鞏固。（3）課后學習。學生結(jié)合自身學習情況進行總結(jié)和反思，開展進一步的調(diào)查研究及學習。教師結(jié)合教學效果和學生學習情況進行總結(jié)和調(diào)整，加強應用性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在俄語教學中的應用從具體內(nèi)容方面分為三部分：（1）單詞內(nèi)容的教學。通過開展情景教學、分組討論式教學，激發(fā)學生自主學習的積極性。比如情景教學模式的應用，可以結(jié)合俄語教學內(nèi)容、俄語語言應用習慣等為學生創(chuàng)造更加良好的學習氛圍，起到提升學生語言表述能力和應用能力的作用。（2）閱讀部分的學習。在開展俄語閱讀教學過程中，教師在閱讀資料的準備過程中，需要加強中俄文化差異方面內(nèi)容的注釋。比如針對中俄語言習慣中對于女士年齡認知方面的差異，在中國年齡的積累是身份和地位的重要體現(xiàn)，人們對于年老者通常保有尊重的態(tài)度。而在俄羅斯，女士對于年齡非常敏感，當遇到別人詢問其年齡或者使用率“婦女”“老人”之類詞語后會表示出憤怒。又如，在中國我們可以把孩子、愛人及親近的人稱作“寶貝”，而“寶貝（сокровище）”在俄語中只可指稱事物，而不可用于人。加強詞語含義、語言運用習慣方面的差異性內(nèi)容講述，促進學生對文章含義、句型應用、詞匯匯總等方面有正確的理解和運用。（3）語法的學習。俄語語法教學具有十分明顯的枯燥性特點，需要將其放在教學最后部分開展，使學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用中獲取更多俄語學習興趣的前提下，再對俄語語法規(guī)則進行理解和應用[2]。比如俄語語法功能大多是利用詞語形式的變化來體現(xiàn)的，形容詞大多有幾十種形式上的變化，這種語言特點在很大程度上存在學習難度，因此需要教師加強應用語境方面的指導，使學生可以更為精準地進行不同形式詞語的應用。

二、我國高校俄語教學中存在的問題

（一）中俄語言文化存在極大差異

我國高校開展俄語專業(yè)教學存在著較為明顯的語言文化差異問題，這與學生缺少俄語語言學習基礎(chǔ)有著十分緊密的關(guān)系。同時，俄語學習過程中受到中俄兩國語言文化環(huán)境、地理環(huán)境、思維方式、傳統(tǒng)習俗等方面的差異因素影響，存在一定的學習難度[3]。在這些客觀因素的影響下，突顯了俄語專業(yè)課時的不足。比如，中俄兩國地理位置方面存在較大差異性，在語言運用過程中會受到相應的影響，我們對于春天的形容是“陽春三月”，而在俄羅斯五月份才會迎來春天，因此應為“陽春五月”。同時，思維方式方面也有一些差異，在我國見面打招呼時會說：“吃了嗎？”而俄羅斯人聽到后會以為你要請他吃飯。在中國，大學教師可以稱大學生為“孩子們”，而在俄羅斯，只有在中學（школа），教師才會稱學生為“孩子（ребёнок）”。諸如此類的差異使得俄語教學難度不斷增加，需要更多課時來進行中俄文化差異方面的深入講解和知識傳授。

（二）俄語實踐學習和應用機會少

我國高校開展俄語教學過程中，學生缺少應用實踐機會，由于俄語語言在我國使用范圍較小，甚至很多學生覺得在俄語課堂使用俄語交流都會感受到不自然、別扭等，在日常生活中主動應用的機會更少。高校俄語教學過程中實踐課程存在一定的局限性，無法充分調(diào)動學生自主實踐應用語言的興趣，缺少濃厚的語言學習環(huán)境。

（三）俄語教學和學生學習難度較大

俄語語言教學和學生學習過程中，受到俄語語言自身結(jié)構(gòu)體系方面的差異性影響，教學難度和學生學習難度不斷加大。比如俄語語法具有較大的形式變化特點，動詞、名詞、形容詞、發(fā)音等變化較多，學生無法準確把握具體的使用場景和方法。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在開展俄語學習過程中有70%以上的學生對于俄語語法的學習、發(fā)音技巧的掌握存在較大困難，阻礙了俄語語言的整體學習效果。比如在俄語中用“чёрныйчай”，翻譯成漢語是紅茶的意思，但是“чёрный”的俄語本意是黑色。俄語語言形式的多樣化在很大程度上增加了學習難度，成為教學過程中的重點和難點問題。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在俄語教學中的創(chuàng)新應用

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”應用優(yōu)勢分析

1.豐富了教學途徑?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式應用在俄語教學中，可以通過線上預習、學習資料的查閱等方式，使學生獲取更多的學習內(nèi)容和更加豐富的學習形式，符合現(xiàn)代學生的學習習慣，可以充分調(diào)動學生的學習興趣。教學途徑的豐富，在很大程度上解決了俄語課時不足的問題，并且使學生可以通過觀看俄語視頻、閱讀俄語書報、聽俄語廣播等方式，來豐富俄語教學內(nèi)容和方法。學生間的討論也是學生學習途徑增加的重要體現(xiàn)，可以有效開闊學生的知識面和視野。濃厚的學習氛圍還促使學生使用俄語進行交流與溝通，從而提升語言運用能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于學生課后知識的復習和鞏固方面，可以使學生通過反復觀看教學知識，提升復習效果。

2.利于學生開展個性化學習?！胺D(zhuǎn)課堂”的應用，使學生獲取了更多的交流方式，使學生之間、師生之間可以有更多的交流渠道，特別是增進了師生交流的機會和情感，使教師可以向?qū)W生提供更有針對性的指導與建議。學生還可依據(jù)自身的興趣、愛好，進行相關(guān)學習資料的自主查閱，進而提升實踐學習能力。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”在俄語教學中的應用策略探析

1.加強俄羅斯文化背景方面的融合。高校在開展俄語教學過程中，需要充分認識到俄語語言學習過程中受到俄羅斯文化、歷史、語言環(huán)境等方面的影響所產(chǎn)生的中俄差異。在開展俄語教學過程中可以適當結(jié)合相關(guān)知識點背后的歷史文化背景，加強學生對俄語語言環(huán)境的深入了解，進而提升其對語言的全面認識和運用能力。比如在學習日常用語等內(nèi)容時，需要結(jié)合中俄兩國存在的文化差異性，加強實際應用知識的講述，來降低知識難度，提升語言應用的靈活性。比如中俄兩國在傳統(tǒng)習俗方面的差異性，中國人更喜歡數(shù)字6和8，而俄羅斯人則更喜歡除13之外的單數(shù)，他們將單數(shù)看作吉祥數(shù)字，送花時也只送單數(shù)。了解這些習俗方面的差異，可以幫助學生更好地理解俄語相關(guān)文章的含義，避免在進行語言運用和翻譯過程中出現(xiàn)簡單機械的現(xiàn)象。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應用中，教師可以將中俄兩國存在的差異性影響因素通過圖片對比的方式，進行相關(guān)知識點的梳理，使學生通過簡單明了的對比圖來更加清楚地了解中俄語言的不同，提升應用能力。為了使學生更好地了解中俄兩國存在的各方面差異，以及其在語言學習中的重要體現(xiàn)，還可以運用注解法。俄羅斯有著悠久的發(fā)展歷史，其語言在歷史發(fā)展過程中形成了具有一定文化、歷史特色的符號特點，使得很多語句含義存在一定的理解難度。這就需要教師在開展此類語言知識的教授過程中加強對俄羅斯歷史文化背景方面的解析，使用俄羅斯國家特有的文化含義來進行特殊詞語的解釋，即對詞語進行注釋。注釋內(nèi)容在很大程度上豐富了學習資料的內(nèi)容，豐富了教學內(nèi)容的趣味性，提升了學生的學習興趣，在一定程度上營造了更加濃厚的語言學習氛圍，緩解了教學知識的枯燥性。實踐法也可應用于俄語教學的創(chuàng)新應用之中，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，通過合理設(shè)置線上情景教學資料的方式，為學生營造濃厚的俄羅斯風情學習場景，通過不同場景的變換，來提高學生在不同情景中運用語言的技巧。

2.豐富“翻轉(zhuǎn)課堂”教學資料和形式?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式的應用在很大程度上豐富了俄語教學信息資料，豐富了教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式。比如“翻轉(zhuǎn)課堂”教學過程中，學生通過開展課前預習的方式，觀看俄語影片，并進行心得體會的總結(jié)，和其他學生、老師使用俄語進行討論。俄語影片中包含的語言知識眾多，可以結(jié)合場景對語言運用方法、技巧進行分析?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式的應用在很大程度上為學生創(chuàng)造了輕松的學習環(huán)境，使學生獲得了更多獲取學習資料的途徑，并且運用更加生動的形式來降低語言知識的學習難度。特別是音頻、視頻的教學資料，可以使學生更好地掌握俄語語言發(fā)音、聲調(diào)的轉(zhuǎn)變，提升學生語言運用能力。學生還可以依據(jù)自身的興趣、愛好，查閱更加符合自身需求的學習內(nèi)容，以提升學習效率?！胺D(zhuǎn)課堂”在豐富學生學習資料和形式的同時，還為學生提供了更多的討論途徑，提升了學生的自主思考和運用能力。

俄語語言的教學和學習存在一定的難度，受到中俄兩國語言習慣、行為習慣等方面差異性的影響，很多語法學習難度較大，限制了學生實踐應用能力的提升?！胺D(zhuǎn)課堂”教學可以針對學生的實際情況，制定不同的學習方案，開展針對性的指導。比如對于學習基礎(chǔ)較差的學生，可以布置俄語單詞的含義、知識應用、語法等相關(guān)內(nèi)容的作業(yè)，以起到夯實學生基礎(chǔ)的作用;對于基礎(chǔ)較扎實的學生，可以通過布置閱讀理解等作業(yè)題目，來提升學生對俄語語言的掌握能力和應用技巧。這種針對性的教學方案的制定，可以更好地體現(xiàn)教學活動中以學生為中心的理念，使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，提升學生的學習效果和質(zhì)量，利于學生發(fā)展。

3.豐富實踐教學活動途徑。高校開展俄語教學活動，需要加強實踐教學途徑的開拓與豐富，為學生創(chuàng)造更多的語言實踐應用環(huán)境和氛圍?！胺D(zhuǎn)課堂”教學可以利用教學軟件，使學生在聽說讀寫方面能力得到全面提升。除此之外，各高校還需要加強更多實踐途徑的研究與創(chuàng)新。比如當前部分高校針對“一帶一路”經(jīng)濟合作特點，開展了與俄羅斯高校聯(lián)合教學的創(chuàng)新，使學生可以在俄羅斯高校開展學習，以增強學生俄語的實踐應用能力。很多地區(qū)的高校進行了聯(lián)合辦學方面的實踐，并取得了良好的教學效果，值得其他高校借鑒。比如沈陽理工大學和俄羅斯著名高校之間開展的“2+2”雙文憑聯(lián)合培養(yǎng)實踐，就是從沈陽理工大學相關(guān)專業(yè)中選取部分學生，在沈陽理工大學開展兩年的學習，然后將其派送至俄羅斯的圣彼得堡理工大學、托木斯克國立大學等著名大學，在俄羅斯開展為期兩年的學習。畢業(yè)時，按照中俄兩所學校的考核要求，對成績合格者分別頒發(fā)兩所學校的畢業(yè)證書，對于表現(xiàn)優(yōu)異者還可以提供獎學金方面的資助。中俄兩國開展的聯(lián)合辦學模式，在很大程度上豐富了俄語教學的實踐途徑。

結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”屬于當前國內(nèi)外廣泛應用的創(chuàng)新教學模式，更加注重以學生為中心教學理念的體現(xiàn)，將其應用于俄語教學過程中，可以起到豐富教學途徑和滿足學生個性化學習需求的重要作用。當前，我國高校在俄語教學中的問題主要表現(xiàn)在課時不足、學生缺少實踐應用機會、知識難度較大等方面，使得高校俄語教學效果和效率較差?！胺D(zhuǎn)課堂”在俄語教學中的應用，可以通過對中俄歷史、文化、習俗等方面存在的差異性進行相關(guān)知識的傳授，更好地輔助學生進行俄語語言的學習，降低知識難度?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式的應用，豐富了俄語教學內(nèi)容和形式，在進行實踐教學途徑的創(chuàng)新研究過程中，還提出了中俄聯(lián)合辦學的方式，為學生提供了更多實踐學習的機會。

參考文獻

[1]喬聰.高職俄語教學新模式“翻轉(zhuǎn)課堂”的探究與實踐——以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院為例[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，32（4）：81-83.

[2]徐梅，郭芋坊.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂與高校俄語教學改革[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（5）：111-112.

[3]顧運軒.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校俄語教學改革分析[J].當代教研論叢，2018（11）：4-5.

On the Innovative Application of Flipped Classroom in Russian Reaching

JIN Zhi

（School of International Education/China-Russia Institute， Shenyang Ligong University， Shenyang， Liaoning 110159， China）

Abstract： The Belt and Road Initiative is an important economic proposal in the world， and language has become the basis of various economic activities in the process of its implementation. Affected by the cultural background， language and habits of different countries， there are great differences in the language and culture among countries. We should strengthen the study of foreign languages and talent training， which can better promote the development of China’s economy and the realization of the initiative goals. To strengthen the innovation and reform of Russian teaching in Chinese colleges and universities can enhance the pertinence and efficiency of talent training. Based on the innovative application of flipped classroom teaching mode in Russian teaching， this paper analyzes the content and characteristics of Russian teaching， and explores the ways of innovation and reform of Russian teaching in colleges and universities.

Key words： flipped classroom; Russian teaching; innovative application