田平生

摘要：數(shù)學是我國各教育階段的必修課程，其可以有效鍛煉學生思維，培養(yǎng)其邏輯能力，具有不可忽視的作用。但培智學校學生因為智力受損，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式難以適應(yīng)。生活數(shù)學將數(shù)學知識與實際生活結(jié)合，能夠充分發(fā)揮培智學生的主觀能動性，提升其生活適應(yīng)能力，推動數(shù)學教學效率的進步。本文首先簡要指出了培智學校生活數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，接下來結(jié)合作者的實踐，探討了培智學校生活數(shù)學課堂教學的有效實施策略，希望能夠為培智學校數(shù)學教師提供參考與幫助。

關(guān)鍵詞：培智學校;生活數(shù)學;特殊教育

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

由于誘發(fā)形式多樣，培智學生是我國特殊教育的最大群體。提升其綜合能力，輔助其走向社會是教育義不容辭的責任。生活數(shù)學作為培智學校的一門重要課程，利用日常生活中的點滴引入數(shù)學知識，既可以鍛煉學生思維，培育其學科素養(yǎng)，也可以激發(fā)其關(guān)注生活、熱心于生活的意愿，為其適應(yīng)生活打下了堅實基礎(chǔ)。如何結(jié)合培智學校學生的特質(zhì)，有效開展生活數(shù)學，對培智學校教師提出了新的考驗。

一、培智學校生活數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

1、學生興趣不足

和其他學科相比，培智學生受到生理缺陷的影響，難以與他人流暢溝通，遇到困難時難以相信教師的指導。在遇到數(shù)學等理解難度較高的科目學習時，極易產(chǎn)生畏懼心理，逐漸遠離數(shù)學知識的學習，導致教學效果不佳。

2、教學方式過時

和其他學科相比，數(shù)學擁有著較多的抽象性知識，對于培智學生來說是學習的難關(guān)。一直以來，培智生活教學被傳統(tǒng)方法占據(jù)，教師忽略了學生的思維水平，單純進行知識講解，缺少更為直觀的實物輔助，增加了培智學生的理解難度，拖慢了課堂教學進度，為教學目標的實現(xiàn)帶來了阻礙。

3、“生活化”流于形式

生活數(shù)學應(yīng)當將數(shù)學知識聯(lián)系生活，帶領(lǐng)學生學習。但在培智學校的實際教學中，很多教師卻未能真正領(lǐng)會這一點，將“生活化數(shù)學”與“生活中的數(shù)學”混為一談。教師選取生活事例，將其與數(shù)學知識強制連接，增大了培智學生的理解難度，背離了生活數(shù)學的初衷。

二、基于培智學校生活數(shù)學課堂教學有效性策略研究

1、積極提問，引領(lǐng)學生思考

生活數(shù)學借助日常生活引出數(shù)學知識，促使學生深入生活，尋找數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，成功降低了培智學生的理解難度。但培智學生心理發(fā)育較為不成熟，難以主動探尋思考。教師應(yīng)當充分發(fā)揮自身的引導作用，合理設(shè)置問題，在教學中積極提問，以簡單的數(shù)學問題引領(lǐng)學生思維，鼓勵其主動思考和探究。

例如學習人教版生活數(shù)學四年級上冊《十幾減十》一節(jié)的內(nèi)容時，教學開始后，教師可以首先帶領(lǐng)學生觀察教材圖片，并提問：“這張圖可以用什么算式來表示？”帶領(lǐng)學生回顧之前所學。接到教師的問題，學生會積極思考，最終得出的算式。教師接下來可以鼓勵學生從學具筐中數(shù)出11根小棒，并拿出10根，繼續(xù)提問：“11根小棒拿去10根還剩下幾根？”這時基礎(chǔ)較好的學生已經(jīng)意識到11是由一個10和一個1所組成。教師接下來拿出計數(shù)器，再次引導學生撥出11，繼續(xù)提問：“11是由幾個10和幾個1組成的？”這樣的提問循序漸進，不僅成功帶領(lǐng)學生深入，同時促使其在潛移默化中養(yǎng)成了隨時提問、積極思考的學習習慣，有效調(diào)動了培智學生的學習積極性，提升了生活數(shù)學的教學效率。

2、小組合作，增強課堂互動

除一定的數(shù)學知識外，培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力的同樣為培智學校教學的重點任務(wù)之一。在生活數(shù)學課堂中應(yīng)用小組合作學習，可以使學生在合作的氛圍中互相幫助，更可以針對學生難以理解的重難點知識進行集中分析，輔助學生理解。

例如在學習《認識人民幣》一單元時，在教學開始前，教師應(yīng)準備人民幣教具及“價目表”，進行基礎(chǔ)的講解后，鼓勵學生自由分組，并分發(fā)人民幣教具。促使依據(jù)價目表尋找出對應(yīng)價格的人民幣，使學生借助價目表這一真實的生活元素深入理解數(shù)學知識概念，學會20元以內(nèi)的人民幣換算，拓展學生的思維空間。對于能力較為出色的學生，教師可以進一步拓展，鼓勵學生扮演購物者和收銀員，模擬購物過程，促使學生在實踐過程中深入理解數(shù)學知識，并將其在生活中運用，提升生活數(shù)學課堂教學效果。

3、趣味游戲，豐富教學內(nèi)容

“興趣是最好的老師”。為提升培智學校生活數(shù)學的教學效果，教師必須積極探索能夠有效引發(fā)學生興趣的方式。愛玩是人的天性，小學階段學生更是如此。如果教師將教學知識與游戲巧妙結(jié)合，利用多樣的游戲吸引學生參與，能夠有效活躍課堂教學氣氛，滿足學生的好奇心，激發(fā)其求知欲望，輔助其在數(shù)學學習中找到快樂。

例如在學習《認識左右》一單元時，“左右”的概念對于培智學生來說較為抽象，為輔助學生理解，教師可以開展有趣的“你比我猜”活動。教師可以將學生隨機分為6至8人一組的小組，使其兩兩向背，排成一列。游戲開始時，教師站在隊列前方，伸出左臂或右臂，鼓勵向首位小組成員向后方學生說出“左”或“右”的信息，由后方學生繼續(xù)舉手臂，將信息傳遞給第三名學生，如此傳遞下去。這樣的游戲樂趣橫生，能夠有效吸引學生的注意力，促使其在游戲互動過程中，強化對知識的認知理解，同時能夠有效培養(yǎng)學生間的默契，縮短師生間的距離，提升了班級凝聚力。

三、總結(jié)

綜上所述，生活數(shù)學將數(shù)學知識與實際生活結(jié)合，能夠有效激發(fā)培智兒童的學習興趣，彌補了其因智力缺失帶來的理解障礙，鍛煉其思維能力，是一種科學高效的教學方法。作為培智學生的教育主力軍，培智教師一方面需要廣泛閱讀，積極吸取最新的教育理念;另一方面還需要深入教學實際，引入適當?shù)慕虒W方案，并積極獲取培智兒童的反饋，不斷完善改進教學模式，促使培智學生積極投入數(shù)學學習之中，逐漸接觸、理解生活，為培智兒童健康發(fā)展，融入社會，走進生活充分發(fā)揮出自己的力量。

參考文獻

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