蔣靜兒

摘要：隨著教育信息化的發(fā)展，教師和學(xué)生對教育資源、理念、學(xué)習(xí)方式的更新，信息技術(shù)和學(xué)科整合已經(jīng)成為一種必然趨勢?！拔⒁曨l”作為信息技術(shù)和現(xiàn)代教育相結(jié)合的產(chǎn)物，以其獨有的“短、精、活”的特點廣泛運用于小學(xué)語文教學(xué)中。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給小學(xué)語文課堂注入了新的活力，成就了高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：微視頻;小學(xué)語文;高效課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

現(xiàn)如今教育改革全力推行，主要強調(diào)教學(xué)方式多樣化發(fā)展，教師在語文改革中占據(jù)重要地位，那么如何有效促使學(xué)生學(xué)習(xí)，是構(gòu)建高效語文課堂的關(guān)鍵?！墩Z文課程標準》中指出：“語文課程應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，注重現(xiàn)代科技手段的運用，提高學(xué)習(xí)效率。”隨著教育信息化的發(fā)展，教師和學(xué)生對教育資源、理念、學(xué)習(xí)方式的更新，信息技術(shù)和學(xué)科整合已經(jīng)成為一種必然趨勢。微視頻作為信息技術(shù)和現(xiàn)代教育相結(jié)合的產(chǎn)物，以其獨有的“短、精、活”的特點廣泛運用于小學(xué)語文教學(xué)中。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，給小學(xué)語文課堂注入了新的活力，成就了高效的語文課堂。

一、運用“微視頻“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生完成情感的自我體驗

語文學(xué)科具有兩大特征，即為人文性、生活性。所謂“情以物遷，辭以情發(fā)”，想要融入語文教材做到人文性體現(xiàn)就要從自身感受出發(fā)?！拔⒁曨l”有其獨特的優(yōu)勢，能接近實際的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生各種感官，更好地引發(fā)學(xué)生聯(lián)想及深入思考，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，引發(fā)共鳴并使其不斷升華。所以，教師要打破傳統(tǒng)教育理念，將微視頻運用到語文課堂教學(xué)中，為語文課堂創(chuàng)造情境教學(xué)。讓學(xué)生從宏觀意識上設(shè)身處地置于教材內(nèi)容中，與語文教材所描繪景象產(chǎn)生共鳴。例如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，教師在課前積極備課，從互聯(lián)網(wǎng)上下載關(guān)于圓明園等相關(guān)圖片，有關(guān)火燒圓明園片段，以及有關(guān)圓明園由來小故事等。上課前利用微視頻播放圖片，組織學(xué)生觀看，賞析。課堂教學(xué)中可依托傳統(tǒng)教學(xué)方式，安排學(xué)生進行課文朗讀。然后播放視頻，視頻的選擇更加注重展示圓明園是如何毀滅的，引導(dǎo)學(xué)生著重觀看圓明園以前的雄偉輝煌，促使學(xué)生身臨其境，對比火燒圓明園前后差別。在微視頻的推動下，安排學(xué)生再次品讀課文，就能真切地感悟出圓明園象征意義，以及身為中國人的自豪之情。教師將“微視頻”與文本內(nèi)容充分整合，貫穿始終，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生多種感官，活化學(xué)生語文學(xué)習(xí)情緒，從而讓學(xué)生積極、主動地投入語文學(xué)習(xí)，情感由淺入深，不斷升華。

二、運用“微視頻”培養(yǎng)觀察的習(xí)慣，幫助學(xué)生完成語言的積累運用

語文閱讀課文中有許多精彩的段落，不僅是培養(yǎng)學(xué)生想象力、理解力的好抓手，更是讀寫結(jié)合的好契機。以部編教材三年級課文《搭船的鳥》為例，作為習(xí)作單元的打頭課文，它承載著為后續(xù)教學(xué)牽線搭橋的重要作用，教學(xué)重點直接指向表達。作者對“翠鳥”的描寫可謂細致入微，不僅對翠鳥的外形和捕魚動作進行了介紹，而且條理清晰，語言生動優(yōu)美。

學(xué)生顯然對“翠鳥的外形和捕魚時的動作”并不熟知，而此時，教師通過“微視頻”引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，不僅使學(xué)生了解了翠鳥，而且更能準確地體會作者文字表達的準確。首先，學(xué)生根據(jù)文本表達的順序，一步步觀察“微視頻”中 “翠鳥”的身體部位以及顏色，對“翠鳥”有了直觀的認識。緊接著，學(xué)生回歸文本，圈劃關(guān)鍵詞，從而進一步體會了作者的觀察順序以及表達的條理性與準確性，感受作者觀察之細致和語言文字表達之美。隨后，再次通過“微視頻”，教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)， 仔細觀察翠鳥捕魚時的動作，進一步感受翠鳥捕魚動作的敏捷，體會翠鳥“靜止”時與“捕魚”時的區(qū)別，體會作者表達時的不同。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅知道了“翠鳥”的特點，更重要的是初步掌握了如何有條理地將自己的觀察所得用優(yōu)美準確的文字表達出來。

課后，教師可以用同樣的方法，讓學(xué)生觀察“珍珠鳥”的微視頻，并仿照課文的表達方式進行寫話練習(xí)。學(xué)生就可以有的放矢地運用課堂上所掌握的表達方法來進行描寫，能收到很好的效果。

三、運用微視頻豐富素材，再現(xiàn)生活，提高學(xué)生的習(xí)作水平

生活是寫作的源泉，生活里有色彩，有溫度，需要孩子們有一雙敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)。但忙碌的學(xué)習(xí)生活里，孩子們對生活缺乏細心觀察、用心感悟和留心積累，他們的心思不夠細膩，又因小學(xué)生年齡小，對周圍事物缺乏敏感認知，導(dǎo)致寫作時無病呻吟。微視頻能以旁觀者的身份真實地再現(xiàn)生活情境，留住那些被人們忽視的生活瞬間。微視頻的引入，為學(xué)生提供真實生動的畫面，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生有話可寫。

老師可以做個有心人，關(guān)注搜集身邊一些熟悉又可能被忽略的溫馨場景、感人文字等，剪映成微視頻呈現(xiàn)，拓展在文章升華時，點化學(xué)生的心靈。在習(xí)作教學(xué)《那一刻，我真感動》時，教師可以將平日收集的一些感人鏡頭，如：運動會上老師扶起摔倒的同學(xué)一路陪跑，班中的后進生放學(xué)后留下默默擦玻璃、老貓翻遍垃圾箱給小貓找食物、小娃娃搖搖晃晃地搬起一盆洗腳水給媽媽洗腳等，配以輕柔音樂，制作成體現(xiàn)愛心的感人微視頻，在課堂呈現(xiàn)。一幕幕溫馨感人的畫面伴著溫情的音樂，溫暖了孩子的心，喚醒記憶，引發(fā)聯(lián)想，生發(fā)感悟，讓情感升華水到渠成，學(xué)生寫出來的習(xí)作也真摯感人。

又如在六上第二單元習(xí)作《多彩的活動》指導(dǎo)前，教師有意識地搜集了“運動會開幕式”“搏擊操比賽”“消防演習(xí)”“開學(xué)典禮”等精彩視頻，讓孩子回顧多彩校園生活。針對運動會開幕式場景，捕捉了學(xué)生“入場前等待”“入場踏步” “喊口號”“入場表演秀”等鏡頭，制成3分鐘的“微視頻”，讓學(xué)生借助視頻看到自己，也看到入場的同學(xué)。再通過訪談“出鏡”同學(xué)，生生之間互相交流討論，有效打開記憶之門，讓運動會開幕式的余味自然遷移到寫作課上，不但走出了無話可說的困境，發(fā)展了口頭語言，還通過有序展開的場景，間接地梳理了作文的結(jié)構(gòu)。

總而言之， “微視頻”是助力于語文課堂教學(xué)，而不是全盤使用，我們要結(jié)合文本內(nèi)容，分析學(xué)生問題，確定需要突破的教學(xué)重難點，找準切入點，再選擇合適的微視頻，確定微視頻操作的方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣往往會達到事半功倍的效果。

參考文獻

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