康宏陽(yáng)

摘要：在時(shí)代改革的發(fā)展道路中，素質(zhì)教育是教育發(fā)展的核心理念。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教育專(zhuān)家們將注意力集中于教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。為了達(dá)到教學(xué)的終極目標(biāo)，各位教育工作者們需要站在長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮，更改教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式。在不斷地嘗試中，教師發(fā)現(xiàn)運(yùn)用微課教學(xué)對(duì)于高中生物學(xué)科來(lái)講具有巨大的幫助。微課生物課有利于高中學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，培養(yǎng)高中學(xué)生獨(dú)立自主綜合學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力和自主探究創(chuàng)新的能力，并促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展，最終達(dá)到高中生物學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

微課，實(shí)際上是一種新型的教學(xué)材料，它誕生于當(dāng)前蓬勃發(fā)展的信息技術(shù)。微課的興起，是一場(chǎng)非常成功的教學(xué)改革，它的重點(diǎn)在“微”字上。它是以教材為基礎(chǔ)，通過(guò)一些細(xì)致的設(shè)計(jì)處理，針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造，以短視頻的形式進(jìn)行傳播，能夠以網(wǎng)絡(luò)為媒介滿(mǎn)足教學(xué)需求[1]。教師應(yīng)充分利用微課資源，輔助教學(xué)，以促進(jìn)課堂效率的提高。

一、合理融入課程預(yù)習(xí)

學(xué)生在進(jìn)入高中之后，隨著學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)難度的增加，教師與家長(zhǎng)們沒(méi)有更多的精力及能力幫助到學(xué)生，因此導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)事倍功半的情況，主要的原因是因?yàn)楦咧猩鷤儧](méi)有掌握一個(gè)更加高效的學(xué)習(xí)方法，使自身的學(xué)習(xí)成果達(dá)不到預(yù)想狀態(tài)，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容[2]。在設(shè)計(jì)內(nèi)容的時(shí)候教師可以把自己當(dāng)作學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的視角來(lái)看待生物課程，這樣能夠使教師準(zhǔn)備的課程更加貼近學(xué)生，同時(shí)能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生很少主動(dòng)預(yù)習(xí)生物課程，一是因?yàn)閷?duì)生物學(xué)科缺乏興趣，二是教材可能看不懂。這樣的情況下，微課的預(yù)習(xí)課程作用就十分明顯了。微課用生動(dòng)、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言和畫(huà)面，在聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)上給學(xué)生刺激，內(nèi)容又是新課程引導(dǎo)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又給學(xué)生留下很深刻的印象[3]。此外，生物學(xué)習(xí)更重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入新課時(shí)，我們的微課可以更多地使用趣味性展示，在趣味性展示中更好地吸引學(xué)生注意力。

例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”的時(shí)候，教師可以利用放映實(shí)驗(yàn)視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師可以準(zhǔn)備幾種植物的樣本和動(dòng)物的樣本，之后在授課之前用多媒體設(shè)備放映實(shí)驗(yàn)的相關(guān)操作，讓學(xué)生熟悉顯微鏡的使用方法，然后將樣本發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行顯微鏡的使用，并且仔細(xì)觀(guān)察樣本細(xì)胞，教師可以在學(xué)生都看到細(xì)胞之后，進(jìn)行生物知識(shí)的傳授，讓學(xué)生在看的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的印象更加深刻，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、利用微課使知識(shí)點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)

光合作用、細(xì)胞功能組成、蛋白質(zhì)合成功能、X射線(xiàn)染色體功能遺傳、興奮性細(xì)胞傳導(dǎo)、基因功能表達(dá)、突變和顯性染色體功能變異研究是當(dāng)前高中分子生物學(xué)的研究難點(diǎn)和重點(diǎn)[4]。如何生動(dòng)地深入講解這些基本的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解和容易消化呢？這個(gè)問(wèn)題是可以通過(guò)微課教學(xué)來(lái)解決的。通過(guò)微課教學(xué)，可以簡(jiǎn)化教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地去掌握生物學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。例如，在我們解釋“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)”時(shí)，重要知識(shí)點(diǎn)其實(shí)是興奮的信號(hào)傳導(dǎo)，這一點(diǎn)也是本章章節(jié)的難點(diǎn)，單靠課堂板書(shū)的講解是不夠生動(dòng)，不能充分滿(mǎn)足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，教師可以充分利用微信在課堂詳細(xì)描述課件教學(xué)制作的過(guò)程，并在當(dāng)堂課件設(shè)計(jì)制作中適時(shí)引入一些互動(dòng)的小游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

三、將微課用于開(kāi)展復(fù)雜實(shí)驗(yàn)

對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師不能忽視。但受限于實(shí)際，對(duì)于一些對(duì)環(huán)境要求較為苛刻的實(shí)驗(yàn)，并不是每個(gè)學(xué)校都能夠提供相對(duì)可靠的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，不能使學(xué)生直觀(guān)地接觸到實(shí)驗(yàn)器材，親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師的口頭講述不能夠讓學(xué)生真正清楚實(shí)驗(yàn)中的一些問(wèn)題。在面對(duì)這樣的情況時(shí)，教師只能通過(guò)對(duì)微課視頻的講解來(lái)解決這些問(wèn)題，這需要教師合理地利用教學(xué)資源。例如在進(jìn)行蛋白質(zhì)、脂肪等變色實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上播放相應(yīng)的微課視頻，和同學(xué)們一同觀(guān)看，并在需要注意的地方進(jìn)行講解，同時(shí)也可以找尋實(shí)驗(yàn)失敗的對(duì)照視頻，讓學(xué)生更直觀(guān)地了解該實(shí)驗(yàn)的特征，以加深學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的了解。

四、課后題目的分類(lèi)

針對(duì)生物題目的微課程，主要是易錯(cuò)題目的講解和舉一反三的拓展。易錯(cuò)題是考試的重點(diǎn)，課堂講解時(shí)，由于學(xué)生水平不同，可能有的學(xué)生沒(méi)能很好地吸收相關(guān)知識(shí)，課下就可以用微課錯(cuò)題進(jìn)行鞏固，并且微課對(duì)錯(cuò)題的講解，也可以加入易錯(cuò)點(diǎn)的對(duì)比，這樣學(xué)生可以更好地掌握題目的解答方法。此外，微課可以加入舉一反三類(lèi)教學(xué)，比起題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生如果能做到舉一反三，學(xué)習(xí)會(huì)更加高效。對(duì)這類(lèi)題目，可以是更改條件的舉一反三，也可以是一題多解。學(xué)習(xí)的目的終究是在輸出，解答出生物題的成就感會(huì)讓學(xué)生更喜歡生物，同時(shí)，對(duì)同一類(lèi)型生物題的多種變化研究，也能讓學(xué)生感受到生物的魅力，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還能讓學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的興趣，更好地探索題目背后的知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，微課在生物課堂上的應(yīng)用是能夠取得很大的成效的。教師可以通過(guò)對(duì)微課的靈活運(yùn)用，輔助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)效率。但微課并不是萬(wàn)能的，教師要根據(jù)當(dāng)前課堂的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)微課資源的合理分配，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行調(diào)整，以提高整體學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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[4]林成俊.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用分析[J].考試周刊，2020（60）：125-126.