王雪梅

摘要：在大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、滲透素質(zhì)教育理念的背景下，古詩詞的教學(xué)和教育價值得到了關(guān)注和認(rèn)同。而在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中探索有效教學(xué)的策略，是為了強(qiáng)化古詩詞的作用和價值，使學(xué)生能夠在語文課堂中不斷提升自身的古詩素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平，以此完成素質(zhì)教育的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中段;古詩教學(xué);有效開展

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

古詩是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，古詩的學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，尤其是能夠提高對傳統(tǒng)文化的鑒賞能力，在進(jìn)行古詩背后的故事以及情感內(nèi)涵的教學(xué)時學(xué)生也能夠通過這些內(nèi)容逐步形成正確的三觀，這對學(xué)生未來的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。在此階段進(jìn)行古詩教學(xué)，學(xué)生若能夠掌握詩歌的鑒賞方法，也可以為學(xué)生學(xué)習(xí)更高難度的古詩奠定良好的基礎(chǔ)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視古詩教學(xué)，轉(zhuǎn)變原有的教育觀念和方法，從切實(shí)提高學(xué)生的能力方面努力。

一、注重古詩朗讀，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩韻律美

為了讓古詩教學(xué)落到實(shí)處，小學(xué)語文教師在進(jìn)行古詩教學(xué)時，首先就需要思考如何讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩的不同之處，為此教師可以先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩的韻律美，古詩中最大的特點(diǎn)就在于其具備韻律美，尤其是先秦詩歌、元曲、宋詞這一類的作品，他們都是可以作為歌詞而被吟唱出來的，就算是不能夠被吟唱的唐詩也有著明確的創(chuàng)作規(guī)則，要求其押韻等，因此無論是哪個朝代、哪個作者創(chuàng)作的古詩細(xì)讀之下都能夠讓人朗朗上口，感覺到詩歌的韻律之美。小學(xué)生貪玩愛鬧，自己是不會愿意主動去朗誦詩歌的，也只有朗誦詩歌才能夠讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌中蘊(yùn)含的韻律美，為了讓學(xué)生真正感受到詩歌的韻律之美，教師應(yīng)該注重古詩的朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在古詩中的語感，這種語感有利于提高學(xué)生找到詞眼的能力，對學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩也有重要的促進(jìn)作用。為此，小學(xué)語文教師可以將古詩的朗讀貫穿整個課堂教學(xué)之中，在課堂導(dǎo)入時教師就可以以詩歌朗讀作為導(dǎo)入，并且為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教師可以上網(wǎng)尋找一些符合古詩意境的圖片及音樂，然后在學(xué)生朗讀時作為背景音樂播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生伴隨著音樂進(jìn)行朗讀更有利于其理解古詩蘊(yùn)含的情感。然后教師可以選擇采取精讀的方式進(jìn)行教學(xué)，可以是將古詩拆分開來朗讀，以詩句為單位，教師每講一句古詩就先讓學(xué)生將此句讀一遍用來加深學(xué)生的印象，講完后教師也可以讓學(xué)生再重復(fù)讀一遍詩句，這樣學(xué)生對于此句詩中的重點(diǎn)也能夠有更清晰的認(rèn)識。也可以采取分組讀的方式進(jìn)行朗讀，將學(xué)生按照所坐的位置進(jìn)行分組，然后讓每組學(xué)生都跟著音樂朗讀一遍，也可以趁此機(jī)會開展小型古詩朗讀比賽，看哪一組朗讀得更有情感，在通過全班投票選出，教師可以事先準(zhǔn)備一些小糖果作為獎品，以此激勵學(xué)生，讓學(xué)生更愿意主動朗讀古詩。通過這種粗讀與精讀、集體朗讀與小組分類朗讀的方式，能夠幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中將古詩基本背誦下來，減少學(xué)生課后背誦的負(fù)擔(dān)，也有利于提高教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)古詩教學(xué)情境，提高學(xué)生的理解能力

學(xué)生的理解能力直接影響著他們的古詩詞學(xué)習(xí)效果，只有不斷提高他們的理解能力，立德樹人和高效教學(xué)的目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，為了提高學(xué)生理解古詩詞的能力，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)古詩教學(xué)情境，讓學(xué)生在既定的情境中感受古詩的意境和主題，促使他們通過形象化和直觀化的課堂教學(xué)形式深入地理解古詩文本，久而久之，學(xué)生的理解能力就能不斷加強(qiáng)。可是，在現(xiàn)有的古詩詞教學(xué)體系中，部分教師仍然以傳統(tǒng)方式展開課堂教學(xué)，讓學(xué)生機(jī)械式地記憶和背誦古詩文本，沒有針對古詩文本中的具體意境和主題內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，所以學(xué)生對古詩的理解就較為淺顯，他們在課堂中的熱情也不能長久的維持。對于上述教學(xué)中存在的問題，教師可以在深入分析古詩教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的前提下，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容高度相關(guān)的古詩情境，讓學(xué)生將抽象化的語言合理地轉(zhuǎn)化為形象化的事物和場景，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對古詩的理解和感悟，長此以往，學(xué)生就能在擴(kuò)充知識儲備的基礎(chǔ)上更加深入地理解古詩詞中的內(nèi)容和主題。

三、借助多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生在小學(xué)階段正處于求知階段，對什么事情都充滿了好奇心，但是古詩描述的場景和句子晦澀難懂，小學(xué)生的閱歷也有限，所以借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用來進(jìn)行古詩教學(xué)，通過多媒體展現(xiàn)呈現(xiàn)出景象，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，能激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生對古詩教學(xué)產(chǎn)生興趣。

例如，在教學(xué)部編版三年級小學(xué)語文《惠崇春江晚景》一課時，教師可以借助多媒體技術(shù)將《春江晚景》的圖片展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生對春江景色有直觀的了解，從而對文中詩句有一定的認(rèn)知，深入探究后，引發(fā)學(xué)生展開想象：春江晚景描寫了哪個季節(jié)，這幅畫上都有什么景色？并讓學(xué)生理解詩中最后一句是依據(jù)畫面景物展開的想象。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生從中感受到詩人對春天的喜愛和贊美之情。

結(jié)束語

綜上所述，古詩作為我國文化中不可缺少的一部分，每首古詩都蘊(yùn)含著相應(yīng)的意境，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，對詩中的重點(diǎn)字句進(jìn)行分析，幫助學(xué)生深入理解詩中的內(nèi)涵。教師可以借助多媒體技術(shù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，通過有感情地朗讀古詩，提升學(xué)生對古詩的理解能力和文字素養(yǎng)，進(jìn)而推動學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展。

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