戴玉恒

摘要：“隨文練筆”就是在閱讀過程中，根據(jù)閱讀內(nèi) 容的結(jié)構(gòu)、句式、修辭、情節(jié)等進(jìn)行仿寫、補(bǔ)白、 改編等多種形式的練筆。其中，閱讀為寫作提供了 內(nèi)容、素材、思路與靈感，而練筆是基于閱讀活動 的語言表達(dá)實(shí)踐，二者從信息的輸入和輸出兩個方 面實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)機(jī)制的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);“隨文練筆”;讀寫結(jié)合;以讀促寫

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，根據(jù)教材選文 中的句、段范例開展習(xí)作訓(xùn)練，能夠達(dá) 到短、平、快的效果。在教學(xué)實(shí)踐中， 讀寫結(jié)合這種語言訓(xùn)練的模式已經(jīng)得到 了廣大小學(xué)語文教師的認(rèn)可。小學(xué)語文 教師會挖掘教材中習(xí)作訓(xùn)練的元素，把 閱讀與習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)融合在一起，通過 具有典型性的句子和段落引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 作者獨(dú)特的表達(dá)方式方法，通過這種 訓(xùn)練使學(xué)生把自己所學(xué)到的語言知識內(nèi) 化，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。在小學(xué) 語文教學(xué)中，教師也不斷探索讀寫結(jié)合 的切入點(diǎn)，巧妙地將閱讀與寫作建立起 有機(jī)的聯(lián)系。

一、小學(xué)語文課堂隨文練筆的現(xiàn)狀分析

（一）隨文練筆內(nèi)容的設(shè)計(jì)有待提升

在小學(xué)語文教學(xué)對隨文練筆策略進(jìn)行實(shí)施的過程中，課前 練筆內(nèi)容的設(shè)計(jì)科學(xué)與否直接影響著學(xué)生練筆積極性以及練筆 活動的效果。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文隨文練筆實(shí)施中，由于 教師個人專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，對隨文練筆策略的認(rèn)知與把握也 存在著一定的差異，這就導(dǎo)致一部分教師無法根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi) 容進(jìn)行科學(xué)、有效的隨文練筆設(shè)計(jì)，這樣既不能激發(fā)學(xué)生的表 達(dá)欲望，同時也無法將自己掌握的寫作技巧有效的實(shí)踐運(yùn)用， 影響了隨文練筆的效果。

（二）隨文練筆活動的開展缺乏有效性

隨文練筆是在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中開展的一種寫話練 習(xí)形式，需要 15-20 分鐘的時間來實(shí)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)思與寫作。只有 這樣學(xué)生才能結(jié)合課內(nèi)的閱讀內(nèi)容，來進(jìn)行有效的隨文練筆。但是現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師由于更加注重學(xué)生對文章閱讀理解能力的培養(yǎng)，在課堂時間的分配方面就出現(xiàn)了 一定的偏差，導(dǎo)致隨文練筆活動的時間嚴(yán)重不足，使學(xué)生無法 在相應(yīng)的時間內(nèi)有效完成練筆，影響了活動有效性的提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)“隨文練筆”的有效實(shí)施

（一）“隨文練筆”要抓好語段仿寫表達(dá)

模仿也是一種創(chuàng)造性思維過程。小學(xué)生的語言 表達(dá)都要經(jīng)歷一個從模仿到創(chuàng)造的過程，模仿能夠 讓學(xué)生感受語言文字表達(dá)上的精妙。教材中收錄的 課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的美文，通過閱讀鑒賞，品 味作者獨(dú)特的表達(dá)方式與表現(xiàn)手法，并模仿其中精 美絕倫的語段進(jìn)行練筆，先觸其“形”，后悟其“神”， 就能夠把作者的技法逐步遷移運(yùn)用到自己的寫作 中，從而實(shí)現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。 以修辭手法的“隨文練筆”為例，修辭手法是重要的語言表達(dá)技巧，能夠增強(qiáng)語言的文采與美 感。在小學(xué)中高年級的寫作過程中，修辭手法的運(yùn) 用是一個重要的考查內(nèi)容。教師可以就地取材，從 課文中選擇優(yōu)美的語段，讓學(xué)生進(jìn)行品讀鑒賞。 比如，三年級下冊《海底世界》第三自然段對 海底世界聲音的描寫是惟妙惟肖的：“你用水中聽 音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡 嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪， 還有的好像在打鼾……”本單元末尾設(shè)置的“詞句 段運(yùn)用”欄目也要求學(xué)生參照《海底世界》的語言 表達(dá)寫一段話，為此，教師就要落實(shí)好單元語言運(yùn) 用教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行“隨文練筆”，在課中或課 末給學(xué)生布置練筆任務(wù)，以課文第三段為模仿對象 寫一段話，介紹一種事物。有學(xué)生在練筆中寫道： “你可知道，桂林的山形狀有多怪異嗎？放眼望去， 就能看到各種奇異的山石：有的像大象一樣在河邊 喝水，有的像老人一樣拄著拐杖，有的像少女一樣 側(cè)臥著休憩，有的像王母墜入凡間的發(fā)簪……”

（二）借用插圖補(bǔ)充情節(jié)

課文插圖是重要的輔助系統(tǒng)，插 圖被譽(yù)為教材中富有情感色彩的第二語 言，在閱讀教學(xué)中，教師常常通過看圖 說話的形式提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。 通過讀寫結(jié)合的方式，教師要鼓勵學(xué)生 學(xué)習(xí)按照一定的順序觀察圖畫，觀察圖 片中的背景和主要人物，了解背景中景 物的特點(diǎn)，人物的神態(tài)動作和表情以及 穿著特點(diǎn)，以此為依據(jù)，發(fā)揮想象力， 寫一寫人物當(dāng)時的心理活動，以及人和 人之間會有怎樣的互動，從而通過這種 形式使文章的內(nèi)容更加豐富。 例如，在學(xué)習(xí)《猴王出世》這篇課 文時，教師可以鼓勵學(xué)生寫一寫圖中有 哪些人物，有哪些景物，這些猴子之間 又會說些什么？他們看到了什么等。借 助插圖補(bǔ)充文章的情節(jié)，既可以在閱讀 文章之前，也可以在閱讀過程中或閱讀 結(jié)束時。教材中插圖非常多，是進(jìn)行讀 寫訓(xùn)練的重要載體和途徑，教師一定要 充分利用插圖，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的語言能 力。

結(jié)束語

總之，“隨文練筆”是基于閱讀教學(xué)開展的有 針對性的書面表達(dá)活動，其重點(diǎn)在于“隨好文”， 就是參照教材這個獨(dú)一無二的“例子”，從中發(fā)現(xiàn) 好的語言表達(dá)方式，舉一反三地進(jìn)行書面表達(dá)和語 言運(yùn)用;其難點(diǎn)在于“練好筆”，這需要利用好閱讀 教學(xué)過程中的生成性資源，抓住契機(jī)進(jìn)行語言運(yùn)用 實(shí)踐?！半S文練筆”為小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)尤其是寫 作教學(xué)指明了正確的方向，讓學(xué)生明白了什么是好 的語言、美的表達(dá)，并學(xué)會利用閱讀素材進(jìn)行語言 的創(chuàng)造與實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自我建 構(gòu)。

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