鄧明利

摘要：數(shù)學(xué)閱讀能力簡單來講是將閱讀到的文本在頭腦中轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)信息的能力，往復(fù)雜來講是數(shù)學(xué)的理解、分析、匯總、反思等能力，是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要思想素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文主要圍繞小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行討論，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué);閱讀能力;教學(xué)培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

新課改強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，注重學(xué)生能力的提升，關(guān)注教學(xué)過程中的跨學(xué)科聯(lián)合。數(shù)學(xué)和閱讀看似沒有什么關(guān)系，閱讀與語文、英語等語言課程關(guān)系更密切，但其實(shí)數(shù)學(xué)也是一種語言，學(xué)生想要理解數(shù)學(xué)先賢們對于數(shù)學(xué)現(xiàn)象的解釋，同樣離不開閱讀分析能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)閱讀能力并不盲目，且能夠借助閱讀培養(yǎng)來激發(fā)數(shù)學(xué)的另類魅力，讓小學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。

一、數(shù)學(xué)閱讀能力概述

數(shù)學(xué)閱讀能力是指用數(shù)學(xué)的方法、思維來進(jìn)行認(rèn)知、了解、信息讀取的能力[1]。數(shù)學(xué)閱讀能力根據(jù)難度可以劃分為幾個層次：文字、圖形、符號語言自檢的轉(zhuǎn)換能力;根據(jù)既有信息合理推理出新知識、新結(jié)果的能力;將閱讀材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)對比、聯(lián)想的能力;提煉數(shù)學(xué)材料信息進(jìn)行重新組合、生成的能力;回顧、反思閱讀內(nèi)容，提升閱讀理解效果的能力[2]。從內(nèi)容和層次上來看，數(shù)學(xué)閱讀能力的高低直接影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生在今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的成長。

二、小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力的具體策略

（一）小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力現(xiàn)狀

根據(jù)摸底調(diào)查和日常課堂觀察、作業(yè)完成情況分析可知：

低年級小學(xué)生基本能夠從題目中的數(shù)字、數(shù)學(xué)符號、圖形、文字中提煉出信息，能夠完成簡單的推理活動，但學(xué)生之間提煉信息的速度、推理成果的正確性有所差異。比如圖中豎向排列著20只螞蟻，第一問要求學(xué)生從上到下圈出第3只、第5只、第12只、第17只螞蟻，第二問要求學(xué)生寫出從下往上數(shù)時所圈出的螞蟻分別是第幾只。學(xué)生們第一問普遍完成得很好，但第二問有超過半數(shù)的學(xué)生曲解了題意，重新將“第3只、第5只、第12只、第17只”回答了一遍。說明學(xué)生讀取了題目問題，卻未能正確理解含義，說明影響低年級小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的原因之一在于理解數(shù)學(xué)文本信息的要求。

高年級小學(xué)生開始接觸很多生活化的數(shù)學(xué)案例，開始接觸題干給出新計算公式信息要求學(xué)生直接按照題干要求進(jìn)行解題類的信息題，學(xué)生們普遍能夠理解題目含義，但抓準(zhǔn)關(guān)鍵語句、準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換生活語言和數(shù)學(xué)語言的能力有差別，數(shù)量關(guān)系的把握準(zhǔn)確程度影響了學(xué)生的解題。比如題干給出彎道起跑的跑道寬與相鄰跑道之間的起跑距離差距計算公式，并給出兩個跑道寬和起跑差距的案例，問當(dāng)跑道寬為某個數(shù)字時，相鄰跑道起跑差距是多少？不少學(xué)生被題干中給出的、字?jǐn)?shù)較多的具體案例所迷惑，忽視了題干開頭直接給出的計算公式。這樣的情況說明學(xué)生閱讀反思能力不足，找不準(zhǔn)關(guān)鍵語句，反復(fù)回顧題干也未能引起他們的注意。

（二）數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)方法

低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以親子繪本閱讀為主，用有趣的童話故事來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。教師在推薦和指導(dǎo)親子繪本閱讀時應(yīng)注意，要求家長有意識引導(dǎo)學(xué)生重視繪本中所講述的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)信息。比如在《尋找消失的寶石皇冠》繪本閱讀中，低年級小學(xué)生的閱讀理解不能停留在有趣的故事情節(jié)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生去關(guān)注故事中大鼻子偵探尋找皇冠時的過程，引導(dǎo)學(xué)生跟隨偵探發(fā)現(xiàn)“找規(guī)律”對解決問題的幫助。低年級繪本閱讀達(dá)到這個深度，才能夠區(qū)別出普通繪本閱讀和數(shù)學(xué)繪本閱讀的價值，不辜負(fù)數(shù)學(xué)繪本的編寫

中年級以讀數(shù)學(xué)家的故事為主，閱讀以獨(dú)立完成的形式，作業(yè)形式以手抄報形式為主。教師應(yīng)注意教導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧，鼓勵學(xué)生在材料閱讀時用劃線或畫圈的方式標(biāo)識出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，以培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)讀物閱讀后，教師應(yīng)要求學(xué)生以手抄報、思維導(dǎo)圖等形式整理閱讀所得，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀反思能力。

高年級以讀數(shù)學(xué)萬花筒為主，數(shù)學(xué)趣題為主，形式以獨(dú)立閱讀和小組閱讀為主，作業(yè)展示形式以日記和周記形式為主。在此過程中，教師應(yīng)注意降低自己的影響力，給學(xué)生更大的自主空間和合作空間。以小組閱讀、整理方式將教材內(nèi)容提煉成一張張思維導(dǎo)圖，全班分享，成為被讀“薄”的數(shù)學(xué)教材;根據(jù)提煉出的概念、規(guī)律、公式補(bǔ)充自己改變的例題，讓學(xué)生從教材的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為改編者，逐步將數(shù)學(xué)教材重新讀“厚”，形成一本有特色的閱讀材料。

在每一個閱讀階段中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種形式的展示平臺，可通過家校合作平臺展示學(xué)生在家親子閱讀過程，展示學(xué)生在課堂上展示閱讀成果的過程，建立數(shù)字化的學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力成長檔案。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)從符號的角度來看非常抽象，從數(shù)學(xué)語言的角度來看有具象化的可能，教師可從引導(dǎo)學(xué)生閱讀研究文本的角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和反思能力，遵循學(xué)生不同階段的認(rèn)知成長規(guī)律培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。數(shù)學(xué)閱讀能力的成長是一個循序漸進(jìn)的過程，不可一蹴而就，需要教師投入更多的精力和時間。

參考文獻(xiàn)

[1]楊秀卿. 淺談如何將小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀落到實(shí)處[J]. 才智，2020（02）：138.

[2]胡萍. 讓“閱讀”炫動數(shù)學(xué)課堂——小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略[J]. 智力，2020（32）：108-109.