孟智芳

摘要：任何階段的英語教學大致都可以分為聽、說、讀、寫這四個方面，這四個方面的能力影響著學生的綜合能力，因此，教師在對初中英語的課堂設置情境教學時，就可以從這四個方面入手思考教學方法。教師要在情境教學的過程中不斷鞏固創(chuàng)新，取其精華去其糟粕，這樣才能夠提升學生的學習效率。對此教師就可以應用從體系構(gòu)建到課后調(diào)研的全套理論教學體系，讓情境課堂融入到該教學體系中。首先，教師就需要從學生學習的內(nèi)容中獲取教學情境構(gòu)建基本的教學策略;其次教師可以根據(jù)構(gòu)想的教學策略深思，積極探索多方面的情境教學;最后，教師總結(jié)課堂上學生的學習狀況，應用學生感興趣的情境教學方法，從而不斷提升情境教學理論化體系的實踐程度。

關鍵詞：情境教學法;初中英語;教學;運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在中西方文化不斷碰撞的時期，英語作為主要交流工具就顯得非常重要。因此，從初中階段開始，學生就應當提高英語學習能力，為后續(xù)的工作奠定基礎。語言的學習離不開情境，在情境中學生能夠激發(fā)情感共鳴，同時了解語言如何使用，以及如何避免語言差異引起的沖突，再加上學生都面臨著中考的壓力，因此，高效的學習方法對學生來講至關重要。

一、情境教學法在初中英語教學中應用的重要性

情境教學法主要是通過設置一定的教學情境，讓學生能夠主動地參與到英語的學習環(huán)節(jié)中，使得英語教學更加具有趣味性和多元化。在以往的英語教學過程中，很多教師會采用比較枯燥和相對單一的教學模式，對學生進行理論性的講解，很多學生難以主動參與到英語知識的探索和應用中。這就導致了初中英語教學的質(zhì)量很難有極大的提升，學生的學習效率也不高，對英語的學習方法和技巧難以全面掌握。而采用情境教學法，能夠極大地吸引初中學生的注意力，從不同的角度和領域?qū)W生的英語學習能力加以強化和提升。

二、情境教學法在初中英語教學中的運用

（一）運用情境教學法提高學生讀英語的能力

在應試教育中學生有大量的閱讀機會，不僅有長篇大段的課文可以閱讀，也會在平時的學習中重點訓練在考試中作為主要考核方式的英語閱讀理解?？梢哉f閱讀能力是中國初中生英語能力中最突出的一種了，那么在閱讀教育中是否就沒有問題存在呢？其實不然，雖然學生做了大量的閱讀訓練，但是完全是處于被動狀態(tài)，如果不是教師布置任務，學生甚至一個英文單詞都不愿意多看。但在生活中，有大量的課余時間可以融入英語學習的環(huán)節(jié)，為了應對考試而讓學生失去學習英語的興趣，從長久發(fā)展來看井不利于學生提高芙語閱讀能力。在九年級第八單元“How do you make a banana milkshake？”的教學中，教師往往只根據(jù)教材內(nèi)容為學生講述制作香蕉牛奶奶昔的過程涉及到的英文表達，忽視了學生對食品制作內(nèi)容的興趣，沒有加入更多閱讀內(nèi)容的教學。這時教師將情境從課堂切換到美式快餐的廚房，準備有關hambugers、salads .milkshakes等制作方法的說明，讓學生在對食物制作的好奇過程中增加英文閱讀量，隨后對學生在閱讀中產(chǎn)生的問題集中解央。這時學生已經(jīng)對各種快餐的制作很感興趣了，教師可以為學生提供與美食相關的文章并布置作業(yè)，如“Make your fa-vorite hamburger"，并將自己喜歡的食物或水果放入其中，并說出自已最喜歡的原因和制造的構(gòu)思。在濃厚興趣的驅(qū)動下學生對閱讀產(chǎn)生了大量動力。

（二）構(gòu)建與學生密切聯(lián)系的生活情景

知識來源于生活，學生學習知識最主要的目的是通過已學知識解決生活中的常見問題。在生活中，我們也能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)可以作為教育切入點的知識，為此，在英語課堂上，教師就可以利用生活案例為學生創(chuàng)建某些情景，在學生熟悉的事物之上，有效進行教學重點和難點的講解，從而能夠有效降低學生的學習難度。例如在學習“Would you mind turning down the music”時，教師就可以拿出生活中經(jīng)常見到的樓上樓下聲音較大的案例，讓學生自己討論。如，教師可以提問：When you are reviewing at the end of the term，your neighbor plays music very loudly，so how can you politely remained your neighbor？ 學生會聯(lián)系到自己的親身經(jīng)歷，可能會是自己在學習時，周圍的人非常吵鬧，或者是自己在圖書館看書時，周圍的人非常吵鬧.通過回想這些案例，學生再學習教材中的禮貌用語，會更有興趣學習如何禮貌提醒別人，然后教師再通過情境構(gòu)建，邀請兩名同學，組織一名同學認真學習，另一名同學發(fā)出各種噪音，然后通過英語解決問題。通過這樣的情境構(gòu)建，學生的學以致用能力也會有效提升。

結(jié)束語

新時期下，初中英語教學中要對學生的應用能力、探究意識、英語思維等加以培養(yǎng)，體現(xiàn)出學生的能動性，讓學生能夠主動投入英語知識的學習和應用中，這樣英語教學的效果才能夠最大化。首先，教師要認識到情境教學法的作用和價值，依據(jù)初中學生的實際學習情況，設置出問題情境、游戲情境、生活化情境等。同時教師也要給予學生更多表達的機會。此外，在情境教學法下教師還要有效地拓展教學的范圍，豐富學生的英語知識面，提升初中學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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