摘 要：本文作者應(yīng)用結(jié)構(gòu)教學(xué)法進(jìn)行提升物理教學(xué)效果的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖使其形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，通過指向知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整物理教學(xué)內(nèi)容，通過加強(qiáng)學(xué)科融合讓學(xué)生理解物理學(xué)科的內(nèi)涵，通過開展生活實(shí)驗(yàn)深化學(xué)生的學(xué)科意識(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問題.

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)分析法;物理教學(xué);初中物理

中圖分類號(hào)：G632 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1008-0333（2022）08-0089-03

收稿日期：2021-12-15

作者簡(jiǎn)介：王善情（1977.5-），男，江蘇省東海人，本科，從事初中物理教學(xué)研究.

物理教學(xué)中的結(jié)構(gòu)分析法是用結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)來分析中學(xué)物理教學(xué)全過程，包括教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教法與學(xué)習(xí)方法的一種方法.在教學(xué)過程中運(yùn)用結(jié)構(gòu)分析法，可以使學(xué)生針對(duì)物理學(xué)科中基本知識(shí)融會(huì)貫通，提高分析物理問題和解決物理問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)科高效學(xué)習(xí).

1 結(jié)構(gòu)分析法在初中物理教學(xué)中的重要意義和價(jià)值 ?隨著新課程教育的不斷深化改革，結(jié)構(gòu)分析法在初中物理教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用，不僅能夠有效提高學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)能力以及綜合實(shí)踐水平，還能夠有效提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，使得初中學(xué)生成為具有更好道德風(fēng)貌的人.初中階段是學(xué)生發(fā)展自身、不斷完善和補(bǔ)充自己的重要時(shí)期，在這個(gè)階段，初中物理教師積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和思想，不斷創(chuàng)新和發(fā)展有關(guān)物理教學(xué)模式以及方法手段，對(duì)于學(xué)生全面綜合的發(fā)展具有非常重要的意義，不僅能夠有效提高學(xué)生的物理理論知識(shí)儲(chǔ)備，還能深入提升學(xué)生的物理實(shí)踐操作，從而使得學(xué)生能夠在物理實(shí)踐操作過程中對(duì)理論知識(shí)有更加深刻地理解和感悟.其次，由于初中物理課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)豐富有趣，能夠在一定程度上充分吸引學(xué)生的注意力，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在著較大的聯(lián)系，也有效降低了學(xué)生對(duì)于物理課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的陌生感以及難度，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到初中物理課程學(xué)習(xí)過程中，不僅有助于學(xué)生物理思維的培養(yǎng)和形成，還有利于學(xué)生及時(shí)更新自身的物理學(xué)習(xí)理念和思想，為后續(xù)高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).最后，教師在初中物理教學(xué)課堂中，可以通過多種形式的教學(xué)手段積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考和分析物理問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，使得學(xué)生在最大程度上投入到物理知識(shí)課堂中，更加集中注意力到物理知識(shí)的研究和探討過程中.此外，初中物理教師在教學(xué)課堂中，有效結(jié)合結(jié)構(gòu)分析方法積極開展和實(shí)施有關(guān)物理教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，還能夠在一定程度上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生分析問題以及解決問題的能力，有助于學(xué)生將所學(xué)物理知識(shí)有效應(yīng)用到生活實(shí)際問題中，從而使得學(xué)生的物理思維能夠得到有效地發(fā)散和創(chuàng)新提高.因此，在初中物理教學(xué)過程中有效利用結(jié)構(gòu)分析方法對(duì)于學(xué)生全面綜合發(fā)展具有非常重要的意義和價(jià)值.

2 結(jié)構(gòu)分析方法在初中物理教學(xué)課堂中的有效應(yīng)用策略2.1 繪制導(dǎo)圖，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

如在“聲現(xiàn)象”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與聲音有關(guān)的物理知識(shí)，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，針對(duì)其中的知識(shí)體系展開完整的梳理.教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本，從聲現(xiàn)象的原因開始梳理繪制導(dǎo)圖：“大家現(xiàn)在筆記本上寫出我們這節(jié)課的核心概念聲現(xiàn)象，畫出一支線條，表示其產(chǎn)生原理.”此時(shí)學(xué)生就會(huì)將聲現(xiàn)象后分支出產(chǎn)生原理這一框體，并針對(duì)聲音的形成原理——物體的振動(dòng)這一概念進(jìn)行學(xué)習(xí).接著教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“我們了解完聲音的形成原理是物體的振動(dòng)，就要了解聲音傳播的條件.”此時(shí)學(xué)生就會(huì)在聲現(xiàn)象這一總支后繼續(xù)劃分出一個(gè)分支，并標(biāo)注“聲音的傳播條件”，并根據(jù)課本的講解了解到空氣是聲音傳播的主要條件，在來到“聲音的特性”這一部分后，學(xué)生便會(huì)自覺在筆記本上分支出聲音的特性這一概念，教師此時(shí)為學(xué)生講解：“我們下面學(xué)習(xí)的概念如音調(diào)、響度、音色等，這些都是圍繞聲音的特性這一框體進(jìn)行說明，因此我們不能夠再?gòu)穆暚F(xiàn)象這一總支上進(jìn)行區(qū)分，而是要在聲音的特性這一分支中再分出三支進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建.”學(xué)生此時(shí)就會(huì)按照教師的要求進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在了解完音調(diào)、響度、音色的概念后，填充三個(gè)框體，并在音調(diào)這一項(xiàng)框體中繼續(xù)分支出聲音頻率、赫茲等概念，這樣就完成了對(duì)知識(shí)體系的完整梳理.

2.2 指向知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

如在“光現(xiàn)象”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與光的傳播相關(guān)的物理知識(shí)，此時(shí)教師就要針對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整.本章內(nèi)容所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是以光的傳播為主干，分別講述光的直線傳播、反射、折射三種傳播方式，此時(shí)教師就可以針對(duì)這一結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，主要講述三個(gè)主干知識(shí)，對(duì)于色散等知識(shí)可以較少講述.教師在教學(xué)時(shí)首先告知學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)：“我們本章內(nèi)容主要學(xué)習(xí)光的直線傳播、反射傳播、折射傳播三種光傳播方式.”接著從光的直線傳播講起，為學(xué)生講述直線傳播的相關(guān)知識(shí)：“光在我們生活中最常見的傳播方式就是直線傳播，這種直線傳播存在一種條件，就是必須是同種均勻介質(zhì)，例如空氣、水、玻璃等，在這樣的直線傳播中，光的速度接近3×108m/s.”這樣學(xué)生就了解了光的直線傳播這一部分的知識(shí)，教師再以相同方式為學(xué)生講解光的反射：“光在生活中不僅存在直線傳播，遇到物體的表面還會(huì)發(fā)生反射，例如我們?cè)谡甄R子時(shí)能夠看到自己，就是因?yàn)榉瓷涔膺M(jìn)入了我們的眼睛.光的反射具有一定特點(diǎn)，反射光線和入射光線在同一平面內(nèi)，反射角等于入射角.”接著引出光的反射定律讓學(xué)生學(xué)習(xí).在講解完光的反射現(xiàn)象后，教師開始講解光的折射：“我們?cè)谏钪薪?jīng)常發(fā)現(xiàn)這種狀況，當(dāng)筷子放進(jìn)水中，原本筆直的筷子變彎了，這是為什么呢，這就是因?yàn)楣庠诳諝庵行鄙淙胨袝r(shí)，傳播方向發(fā)生了偏折.”接著為學(xué)生講解光的折射原理：當(dāng)光從空氣中斜射如其他介質(zhì)中時(shí)，折射光線向法線方向偏折，折射角小于入射角……通過這樣的講解學(xué)生就理解了折射現(xiàn)象的原理.經(jīng)過教師這樣的結(jié)構(gòu)調(diào)整，讓學(xué)生針對(duì)三支結(jié)構(gòu)主線進(jìn)行了較為細(xì)致的學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)了學(xué)生針對(duì)其中邏輯關(guān)系的理解.gzslib202204031219

3 加強(qiáng)學(xué)科融合，理解物理學(xué)科內(nèi)涵

如在“壓強(qiáng)”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與壓強(qiáng)相關(guān)的物理知識(shí)，此時(shí)教師就可以將物理學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科相融合，讓學(xué)生了解物理學(xué)科的內(nèi)涵.教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行壓強(qiáng)計(jì)算公式的學(xué)習(xí)：“在物理學(xué)中，物體所受的壓力大小和受力面積之比叫做壓強(qiáng)，壓強(qiáng)存在一個(gè)公式p=FS，那么此時(shí)有一個(gè)這樣的問題，在一個(gè)水平桌面上有一本書，書所受重力為3N，書與桌面的接觸面積為5×10-2m2，那么這本書對(duì)桌面的壓強(qiáng)是多少？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)開始計(jì)算，書對(duì)桌面的壓力等于所受重力因此p=FS中的F為3N，而桌面的受力面積為5×10-2m2，因此可以直接和3N相除，此時(shí)就會(huì)產(chǎn)生這樣的計(jì)算過程p=FS=35×0.1，最終結(jié)果為60Pa，在學(xué)生計(jì)算完成后，教師就向?qū)W生講述：“通過這樣的計(jì)算我們可以理解物理學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)系，物理學(xué)科提供了解世界的方法，而數(shù)學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這種方法所需的必要能力和過程，數(shù)學(xué)計(jì)算是我們所必須的一種能力，而物理則是讓這種能力得到運(yùn)用的具體場(chǎng)合.”這樣講解完，學(xué)生就理解了數(shù)學(xué)和物理之間的緊密關(guān)聯(lián)性，對(duì)物理學(xué)科作為我們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的工具這一重要價(jià)值有了更深刻的體會(huì).

4 開展生活小實(shí)驗(yàn)，深化學(xué)科意識(shí)

如在“生活中的透鏡”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與透鏡相關(guān)的物理知識(shí)，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開展生活小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生深化物理學(xué)科意識(shí).教師首先告知學(xué)生：“大家在生活中肯定用到過相機(jī)，我們現(xiàn)在的手機(jī)也有相機(jī)功能，但其實(shí)在照相時(shí)我們的物像其實(shí)在相機(jī)中所呈的像和實(shí)際狀況是倒立的，我們看到的正立像其實(shí)是經(jīng)過翻轉(zhuǎn)的.”接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自制模型照相機(jī)的生活實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生先用硬紙板做兩個(gè)粗細(xì)相差較少的紙筒，將其中一個(gè)紙筒套入另一個(gè)紙筒，使其能夠前后滑動(dòng).接著在一個(gè)紙筒上的一端嵌上一個(gè)焦距為5-10cm的凹透鏡，另一端蒙上一層半透明薄膜，這樣就形成了一個(gè)模型相機(jī)，教師讓學(xué)生在較暗的室內(nèi)把凹透鏡對(duì)著窗外，拉動(dòng)紙筒改變透鏡和薄膜間的距離，就可以在薄膜上看到室外的像，學(xué)生此時(shí)就會(huì)看到像是倒立的，這樣就讓學(xué)生通過生活小實(shí)驗(yàn)了解了生活中一些物品的工作原理.例如，教師在實(shí)施和開展有關(guān)“電與磁”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以從學(xué)生日常生活實(shí)際緊密結(jié)合的實(shí)例進(jìn)行舉例，如外出時(shí)所使用的指南針的指向原理以及錄音機(jī)的音頻效應(yīng)等.積極引導(dǎo)組織學(xué)生對(duì)這些生活物理現(xiàn)象說出自己的看法以及理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在教師組織學(xué)生做好相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作以后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)電與磁知識(shí)體系中有關(guān)磁感線在現(xiàn)實(shí)生活中并不是人類可以直接用肉眼觀察到的，而是物理學(xué)家為了使大家更加形象直觀的理解而創(chuàng)造的一種專業(yè)名詞.因此，物理教師在實(shí)際的電與磁實(shí)驗(yàn)開展過程中，可以利用日常生活中常見的鐵屑來檢驗(yàn)磁感線的客觀存在.首先，教師可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備適量的鐵屑、不導(dǎo)電的玻璃板以及兩條形狀和大小都相同的條狀磁鐵等教學(xué)工具，然后，將適量的鐵屑放置在不導(dǎo)電的玻璃板上，將一個(gè)磁鐵的S端與另一個(gè)磁鐵的N端相對(duì)，用筆或者其他工具輕輕振動(dòng)玻璃板，使得鐵屑發(fā)生振動(dòng)，在此之后等待一段時(shí)間，觀察不導(dǎo)電玻璃板上鐵屑的變化情況.在這個(gè)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并及時(shí)做好第一次實(shí)驗(yàn)的記錄;然后，保持其中一個(gè)磁鐵的方向不變，反方向旋轉(zhuǎn)另一個(gè)磁鐵的方向，重復(fù)第一次實(shí)驗(yàn)的步驟，并做好第二次實(shí)驗(yàn)的真實(shí)記錄;最后，物理教師要通過兩次物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)其進(jìn)行深入的總結(jié)和歸納，使得學(xué)生能夠更加深刻地理解和感悟電與磁知識(shí)背后蘊(yùn)含的深厚的物理內(nèi)涵，也能夠促進(jìn)學(xué)生更加清晰的掌握和應(yīng)用生活中電與磁效應(yīng)現(xiàn)象背后的原理以及規(guī)律，使得學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)有更加深入的理解和分析.

在初中物理復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)構(gòu)分析法的運(yùn)用起到事半功倍的作用.未來期待有更多學(xué)者針對(duì)這一領(lǐng)域展開更深層次的研究，探索出更加有效可行的方法促進(jìn)學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí).

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