潘花利

摘要：在新課改育人背景下，教師要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)小學(xué)課外閱讀開展情況，有效創(chuàng)設(shè)新穎、高效、多元的課外閱讀活動，吸引小學(xué)生快速融入到課外閱讀學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生的課外閱讀綜合能力得到發(fā)展，借助課外閱讀過程拓展思維意識、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗、夯實基礎(chǔ)知識，鍛煉綜合能力，進(jìn)而有效傳授閱讀經(jīng)驗和閱讀情感，全面激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣、感受閱讀的魅力，實現(xiàn)陶冶學(xué)生情操、塑造良好品格、培養(yǎng)健康心態(tài)的育人目標(biāo)，彰顯小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的重要作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)生;課外閱讀指導(dǎo);有效策略;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)，對于增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)具有積極的影響作用，教師要科學(xué)應(yīng)用適宜教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生閱讀技能，讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)體驗中充分掌握學(xué)科內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維，從而高質(zhì)量、創(chuàng)新性開展語文閱讀拓展性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)、自我應(yīng)用中充分培養(yǎng)閱讀核心素養(yǎng)，為開展多元化高效性語文學(xué)習(xí)活動奠定堅實基礎(chǔ)，有效落實雙減政策育人要求。

一、加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，鍛煉閱讀能力

農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)活動中，教師要結(jié)合農(nóng)村地域性特點(diǎn)，科學(xué)開展課外閱讀選題活動。因此，教師要通過加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)活動，科學(xué)開展創(chuàng)新性閱讀教學(xué)過程，使小學(xué)生在課外閱讀中充分訓(xùn)練閱讀能力，使小學(xué)生的課外閱讀情感與課外閱讀文本情感產(chǎn)生共鳴，提高小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。與此同時，教師要通過趣味性教學(xué)活動，有效拓展閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新過程，讓小學(xué)生逐步掌握課外閱讀的有效性，方法與技巧增強(qiáng)實踐學(xué)習(xí)綜合能力。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文教材中的《爬山虎的腳》這篇課文是教師要借助運(yùn)用課內(nèi)閱讀技能拓展課外閱讀水的方法，要結(jié)合小學(xué)生思維，認(rèn)知和行為能力的統(tǒng)一過程，提升語文課外綜合閱讀技能，從而踐行由此及彼的閱讀教學(xué)理念，強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)能力，開辟語文課外閱讀教學(xué)新天地。比如，在閱讀課文《爬山虎的腳》過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累重要描寫詞匯和語句，如：在描寫爬山虎的腳特點(diǎn)、外貌的時候，教師要通過分析課文原文：“莖上長葉柄地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！笔箤W(xué)生對植物描寫方法與情感表達(dá)進(jìn)行深度掌握，借助閱讀積累寫作經(jīng)驗，為開展有效課外閱讀活動奠定堅實基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提升閱讀質(zhì)量

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教師要充分利用當(dāng)?shù)氐赜蚪虒W(xué)優(yōu)勢，科學(xué)開展創(chuàng)新性、趣味性語文課外閱讀活動，讓學(xué)生深入了解課外閱讀中知識的特點(diǎn)，幫助學(xué)生充分掌握閱讀文本內(nèi)容，積極組織學(xué)生在課外閱讀活動中，發(fā)散思維、培養(yǎng)興趣，掌握課外閱讀的方式方法等，全面提高小學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)，增強(qiáng)各個學(xué)科之間的平衡能力，強(qiáng)化課外閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平。

例如，在四大名著課外閱讀活動中，教師要通過有效指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用良好閱讀方法，展開系統(tǒng)性閱讀活動，增強(qiáng)課外閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀綜合能力。比如：（1）、細(xì)讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握四大名著《西游記》的重點(diǎn)篇章，促使學(xué)生開展精細(xì)化閱讀探索活動，使學(xué)生對名著中人物語言和經(jīng)典故事進(jìn)行深入推敲和分析，進(jìn)而強(qiáng)化整體閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀習(xí)慣。（2）、粗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生對《西游記》這樣的長篇小說提升閱讀效率，充分掌握原著梗概和章節(jié)特點(diǎn)，如，在三打白骨精、真假美猴王、智借芭蕉扇等章節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行出讀法閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這些耳熟能詳?shù)恼鹿?jié)中提升閱讀效率，增強(qiáng)閱讀能力，為課外閱讀爭取更多時間。（3）、快讀指導(dǎo)，是課外閱讀學(xué)習(xí)活動中最為常見的一種閱讀方法，在快讀學(xué)習(xí)中學(xué)生可以結(jié)合自身特點(diǎn)，提升閱讀速度、不發(fā)出聲音、增強(qiáng)專注力，幫助學(xué)生正確掌握課外閱讀學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而加強(qiáng)課外閱讀學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，突出指導(dǎo)作用

良好的教育是啟發(fā)而不是強(qiáng)迫，在實踐教學(xué)活動中，教師要通過創(chuàng)設(shè)課堂閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下融入到課外閱讀環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)生對知識的渴望度，從而加強(qiáng)語文課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)成效，促使小學(xué)生全面提升課外閱讀質(zhì)量與水平，強(qiáng)化小學(xué)生綜合性語文閱讀能力。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生在開展課外閱讀活動中，會受到地域、資源等因素的限制，對語文課外閱讀拓展能力提升存在一定的制約性，教師要通過養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，應(yīng)用閱讀教學(xué)指導(dǎo)的育人模式，有針對性地增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生在良好習(xí)慣的培養(yǎng)中提升課外閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力。教師要注重運(yùn)用輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境、真實、趣味的教學(xué)情境，加強(qiáng)語文課外閱讀方法教學(xué)指導(dǎo)力度，從而降低課外閱讀難度，增強(qiáng)小學(xué)生整體閱讀自信提升綜合閱讀能力。

結(jié)束語

總而言之，要想全面增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與水平，教師就要著重培養(yǎng)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在資源共享的背景下，開展多元化、趣味性課外閱讀學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生將課內(nèi)知識拓展到課外應(yīng)用中，全面增強(qiáng)學(xué)生積累意識，養(yǎng)成良好習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀能力，提高學(xué)生學(xué)科核心競爭力。

參考文獻(xiàn)

[1]林華.淺談農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].語文建設(shè)，2015，（15）：31-32.