王爽

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的不足之處以及弊端，全面了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生英語素質(zhì)為主來開展相關(guān)的趣味教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，教師還要在課堂教學(xué)的過程中幫助學(xué)生夯實(shí)較為完善的英語基礎(chǔ)，使學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地提高課堂教學(xué)的趣味性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);趣味性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

引言

趣味化教學(xué)一直以來是小學(xué)英語教師所追求的重要教學(xué)目標(biāo)，在班級(jí)教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)需求以及最為感興趣的內(nèi)容做好資源的有效整合以及羅列，并且還需要進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)思維的科學(xué)引導(dǎo)，使每個(gè)同學(xué)能夠跟隨教師的角度來完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣一來，每個(gè)學(xué)生就能夠更加輕松和積極主動(dòng)的對相關(guān)英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的探索，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，不僅要讓學(xué)生掌握必備的知識(shí)內(nèi)容，還要對學(xué)生進(jìn)行英語文化的擴(kuò)展，不僅可以起到改善課堂教學(xué)氛圍的效果，還有助于讓每個(gè)學(xué)生的思維真正投入到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中。但是在以往課堂教學(xué)時(shí)，固定化特征較為突出，在課堂中教師首先帶著學(xué)生朗讀文章，之后再將這篇文章所涉及到的重點(diǎn)語句進(jìn)行全面地講述，在后續(xù)教學(xué)的過程中，教師在讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，雖然這一教學(xué)模式?jīng)]有太大的問題，但是假如教師長期用這種教學(xué)模式的話，會(huì)嚴(yán)重抑制了學(xué)生對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣，也違背了學(xué)生語言能力鍛煉的規(guī)律以及出發(fā)點(diǎn)，這樣一來，整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)課堂會(huì)處于一種沉悶的氛圍中，無法從整體上提高學(xué)生的英語素養(yǎng)[1]。

二、小學(xué)英語的趣味性教學(xué)策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師為了追趕課堂教學(xué)時(shí)間，并沒有將趣味化因素融入到課堂教學(xué)中，導(dǎo)致大部分學(xué)生對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣不高，但是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，所以為了從整體上提高小學(xué)英語教學(xué)的趣味性，教師要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主來開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)[2]。教師要改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，從學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力為主來對學(xué)生講述相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以在課堂教學(xué)的過程中可以采用情景創(chuàng)設(shè)的方法，使每個(gè)學(xué)生能夠迅速的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得更加積極和主動(dòng)，保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。

例如，講述四年級(jí)下冊“What time is it”，為了讓學(xué)生能夠掌握重要的詢問時(shí)間語法知識(shí)，教師可以為學(xué)生開展游戲化的教學(xué)模式，教師要在多媒體視頻中向?qū)W生展示不同區(qū)域內(nèi)的時(shí)間，比如紐約和北京的時(shí)間，教師要讓兩個(gè)學(xué)生一個(gè)身處于紐約的時(shí)間，一個(gè)身處于北京的時(shí)間，在課堂教學(xué)的過程中要讓這兩名學(xué)生進(jìn)行相互的提問以及互動(dòng)和交流，教師要讓學(xué)生提問有關(guān)時(shí)間的問題之后，再讓另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行回答，除此之外其他的內(nèi)容兩名同學(xué)可以自由的發(fā)揮，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情會(huì)被充分的調(diào)動(dòng)，深入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，加深對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象。

（二）開展小組合作

在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師要著重的對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行良好的鍛煉，使每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)來表達(dá)內(nèi)心的想法，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，為了從整體上改善課堂教學(xué)的效果，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行英語的溝通以及表達(dá)，不斷地加深學(xué)生對課堂知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的印象[3]。

例如，教師在課堂中向?qū)W生講述四年級(jí)下冊“weather”這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師要將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，在每一個(gè)小組中要包括一名后進(jìn)生以及一名學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，在完成分組之后，教師要讓學(xué)生深入到生活中調(diào)查近三天來的天氣變化情況，之后利用英語進(jìn)行有效的表達(dá)，使每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力以及理解能力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的互補(bǔ)，在小組合作的過程中，后進(jìn)生可以提出自身在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，那么優(yōu)等生需要對這名同學(xué)所提出來的問題進(jìn)行回答，假如這名同學(xué)回答不上來的話，那么小組成員就要進(jìn)行集體的探究以及思考，使每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)加深對這一部分知識(shí)內(nèi)容的印象，也使學(xué)生的合作能力得到了有效的提高。

結(jié)束語

在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師開展趣味性的教學(xué)活動(dòng)非常重要，這就需要教師要對自身的教學(xué)理念進(jìn)行有效的更新，提前利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搜索最為感興趣的內(nèi)容，之后再和課堂重點(diǎn)進(jìn)行相互的銜接，使學(xué)生能夠在趣味化教學(xué)素材的感知下，了解和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)小學(xué)英語本身的樂趣以及作用，并且配合著教師積極向上的教學(xué)情緒，真正的構(gòu)建更加和諧而輕松的課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]連小莉.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂語言輸入[J].校園英語，2018（29）：148-150.

[2]何昕.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)研究[J].校園英語，2018（32）：103-104.

[3]朱華.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)實(shí)踐策略[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（6）：56-59.