呂倩

摘要：在新課程改革的影響之下，高中化學(xué)這門科目從以往的不受重視轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T基礎(chǔ)科目，從以往的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐相結(jié)合。作為一門高中化學(xué)教師，我們應(yīng)努力跟上新課改的步伐，為給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗而進(jìn)行教學(xué)方式、教學(xué)活動等的創(chuàng)新，從而幫助學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)之中獲得更加豐富的知識，形成更加完善的知識體系，達(dá)到創(chuàng)新式高效率的高中化學(xué)新課堂。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);解題教學(xué);多元評價

化學(xué)是高中教育階段中的一門重要學(xué)科，具備非常強(qiáng)的實踐性、理論性、抽象性特點。隨著新課的改革進(jìn)一步的深入，需重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中需進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愉快積極的環(huán)境氛圍中達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。

1開展分層教學(xué)

積極開展分層教學(xué)研究和分層教學(xué)探索，是高中化學(xué)教師充分兼顧學(xué)生差異，不斷提升教學(xué)效能和更好發(fā)展學(xué)生個性的主動選擇，每一名高中化學(xué)教師，都要積極地強(qiáng)化自身認(rèn)識，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理的引入分層教學(xué)模式，并積極地強(qiáng)化分層教學(xué)實施，進(jìn)一步重視分層教學(xué)指導(dǎo)，從而讓每個學(xué)生都能在化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

例如，在講解《離子反應(yīng)》模塊內(nèi)容時，一方面，要認(rèn)真做好分層教學(xué)準(zhǔn)備。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對班級學(xué)生的基本情況進(jìn)行分析和把握。如教師可以通過和學(xué)生開展非正式的交談、課堂觀察、綜合測評和摸底考試等，對不同學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解，對不同學(xué)生的個人基礎(chǔ)知識儲備進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真對學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)層次劃分，為后續(xù)分層教學(xué)打好基礎(chǔ)。另一方面，要不斷強(qiáng)化分層教學(xué)實施。教師要認(rèn)真對不同學(xué)生的情況進(jìn)行認(rèn)真分析，并為不同學(xué)生定位不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對于基礎(chǔ)層次學(xué)生，教師可以讓學(xué)生分析離子反應(yīng)的內(nèi)涵、離子方程式的書寫方式等，讓學(xué)生立足基礎(chǔ)開展學(xué)習(xí)。對于提高層次，教師則要讓學(xué)生積極地開展實驗探索，并通過假設(shè)和推理來構(gòu)建電離模型，讓學(xué)生實現(xiàn)實踐和拓展學(xué)習(xí)。教師則要進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生的指導(dǎo)，及時了解學(xué)生動態(tài)，幫助學(xué)解決實際的問題，真正的在分層教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。

2強(qiáng)化解題教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生提升

在當(dāng)前，高考的考察形式仍然為解題，相應(yīng)的，學(xué)生能否取得理想的化學(xué)成績就不單單取決于學(xué)生能否掌握足夠多的知識，若學(xué)生不能具有較高的解題技巧的話，其也無法在高考中取得優(yōu)異的成績。相應(yīng)的，為了達(dá)成化學(xué)有效教學(xué)的開展，教師在教學(xué)實際中也就要能挑選合適的例題習(xí)題，開展解題教學(xué)。

例如，在進(jìn)行"氧化還原反應(yīng)"相關(guān)知識的教學(xué)時，教師就可以針對這一類題目開展解題教學(xué)。在其中，教師可以在課下利用網(wǎng)絡(luò)檢索的方式搜集所需要的題目素材，而后圍繞著題目素材設(shè)置階段化的解題教學(xué)流程。這樣一來，通過解題教學(xué)的有效進(jìn)行，學(xué)生的解題能力就可以得到有效的發(fā)展。

3實現(xiàn)多元教學(xué)評價，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

積極發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)足學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的短板與漏洞是教學(xué)評價環(huán)節(jié)的基本應(yīng)用價值所在，而從目前的評價實施情況來講，還存在評價形式單一，評價結(jié)果客觀性不高等突出問題。還需要高中化學(xué)教師積極地樹立問題意識，并積極地通過實現(xiàn)多元化的教學(xué)評價機(jī)制，來有效地促進(jìn)評價效益和質(zhì)量的提升，從而補(bǔ)足學(xué)生短板，助力學(xué)生的更好發(fā)展和提高。

以教學(xué)《氧化還原反應(yīng)》模塊內(nèi)容為例，一方面，教師可以實現(xiàn)評價形式的多元化。教師要一改以往的單一教師評價，積極地引入包括學(xué)生自主評價、小組輪流評價、師生互相評價等多樣化和豐富化的評價形式，繼而從多個較度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察，并提出精準(zhǔn)化的改進(jìn)建議。另一方面，要實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。教師要積極地對不同學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法運用、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、個人進(jìn)退步情況進(jìn)行分析，并結(jié)合實際情況給予學(xué)生全面化和綜合性的評價，繼而真正的助力學(xué)生的發(fā)展和提升。

4制定學(xué)習(xí)計劃

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)生情況來制定教學(xué)計劃，不同學(xué)生中變化不同方法，首先讓學(xué)生們講述對于化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的感受，探究學(xué)生們?nèi)菀捉邮艿慕虒W(xué)環(huán)境以及教學(xué)方式來教導(dǎo)，可以大程度的提升效率。學(xué)生根據(jù)自身的情況制定正確清晰的學(xué)習(xí)計劃，教師則負(fù)責(zé)對學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其制定完善可行且清晰的化學(xué)學(xué)習(xí)計劃，如實施計劃中與學(xué)生們共同參與，讓學(xué)生們對教師產(chǎn)生信任，最終實現(xiàn)學(xué)生們對于化學(xué)認(rèn)知、知識的提高，產(chǎn)生興趣。此方式可以極大的提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)有效率。

5課堂生活化

知識來自于生活，來源于情景中。固有枯燥的教材無法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，善于結(jié)合生活與課本，在生活中尋找規(guī)律，在情境中靠近教材，才能讓學(xué)生感覺與化學(xué)相近從而投入學(xué)習(xí)。對于高中學(xué)生而言，他們的探究能力已經(jīng)能夠支撐他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究，化學(xué)教師可以利用高中生的這一心理發(fā)展特點為學(xué)生提供機(jī)會，讓他們利用自己生活中的物品進(jìn)行發(fā)明和創(chuàng)造，學(xué)習(xí)興趣更容易被激發(fā)。比如在中和反應(yīng)一課中醋酸和碳酸鈣，二者反應(yīng)生成二氧化碳和醋酸鈣，該化學(xué)反應(yīng)方程式就可與生活相聯(lián)系。拿食醋去清除水垢，因為反應(yīng)生成的醋酸鈣溶于水，故食醋可以清除水垢?？墒箤W(xué)生在情境中去實踐嘗試，經(jīng)歷過程與結(jié)果，再去講解該化學(xué)反應(yīng)方程式。與生活相結(jié)合的方式讓學(xué)生對于理論知識可以更容易理解，更加清晰所學(xué)知識。教學(xué)論是教學(xué)的藝術(shù)它把一切事物教給一切人類。用生活中的實踐來充實課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)充滿樂趣，這極大的提高了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

總而言之，高中化學(xué)教師要全面重視起該課程教學(xué)，同時在具體的教學(xué)實施和教學(xué)實踐過程中，全面地樹立教法創(chuàng)新的意識，不斷地更新自身在課堂的教法運用，并積極地貫徹因材施教的教學(xué)理念，合理的組織開展高質(zhì)量的分層教學(xué)，同時還要實現(xiàn)評價的多元化，以借助高質(zhì)量的評價來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而真正地強(qiáng)化高中化學(xué)課堂教學(xué)實施，為每個學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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