黃羽玲

摘要：作為課堂教學(xué)的延伸和知識(shí)復(fù)習(xí)與鞏固的主要途徑，課后作業(yè)是教師們關(guān)注的重點(diǎn)，也是構(gòu)建一個(gè)立體課堂的關(guān)鍵。但是在以往的課后作業(yè)設(shè)計(jì)上，不難看出一部分教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)還是過(guò)于關(guān)注于學(xué)習(xí)成績(jī)，這也就導(dǎo)致教師的課后作業(yè)設(shè)計(jì)具有一定的局限性，并沒(méi)能夠真正的從素質(zhì)教育的核心理念和全面發(fā)展的根本目標(biāo)出發(fā)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)化發(fā)展。而在新課程不斷改革的大背景之下，初中語(yǔ)文教師也要著力于課后作業(yè)的有效設(shè)計(jì)以及有效管理，真正的落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)根本，也從學(xué)生的主體出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);作業(yè)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

課后作業(yè)作為教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅僅是起到了教學(xué)檢測(cè)的作用，還具有一定的學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向作用，目的是在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，也加深其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，從而使其在自主的探究過(guò)程中構(gòu)建起一個(gè)更加立體的知識(shí)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。而在初中階段的語(yǔ)文教育實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該著力于課后作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化，而不僅僅是在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，通過(guò)多元的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行課文內(nèi)容的考察和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。只有這樣才能夠真正的實(shí)現(xiàn)新課程改革的核心教育目標(biāo)，也在一定程度上減輕學(xué)生課后作業(yè)的壓力，從而讓學(xué)生有更多的精力參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐和語(yǔ)文探究當(dāng)中。因此筆者就從初中語(yǔ)文教育實(shí)踐的課后作業(yè)有效管理出發(fā)，提出了一下幾點(diǎn)見(jiàn)解，旨在于推動(dòng)初中語(yǔ)文教育實(shí)踐的可持續(xù)化發(fā)展，也真正地提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、跳出傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)局限

要想實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效管理，教師首先要跳出傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的局限性。課后作業(yè)的形式絕不僅僅是紙質(zhì)作業(yè)一種，還有更加豐富的實(shí)踐形式。要想實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課后作業(yè)的有效管理，教師就需要在教育實(shí)踐當(dāng)中探究多種課后作業(yè)的實(shí)踐形式，在跳出傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)局限性的同時(shí)，也開(kāi)放和創(chuàng)新課后作業(yè)形式，真正的符合現(xiàn)階段初中學(xué)生活潑、好動(dòng)的身心特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生課后作業(yè)完成興趣的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)內(nèi)容鞏固和課前預(yù)習(xí)完成的教育目標(biāo)，真正的落實(shí)核心素養(yǎng)的教育理念。

以《中國(guó)石拱橋》為例，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師首先要根據(jù)學(xué)生對(duì)文章的理解進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的收集，通過(guò)圖片的形式讓學(xué)生了解中國(guó)石拱橋各種各樣的形式和不同石拱橋的藝術(shù)特征。在此之后，教師要讓學(xué)生對(duì)自己所認(rèn)為的石拱橋進(jìn)行繪畫(huà)，通過(guò)繪畫(huà)的方式來(lái)探究石拱橋背后的藝術(shù)魅力，也讓學(xué)生在對(duì)石拱橋的繪畫(huà)當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)其細(xì)節(jié)的理解，提高學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)內(nèi)容的把握和藝術(shù)素養(yǎng)。最后，教師要讓學(xué)生以口述的形式，將自己對(duì)石拱橋的理解講述出來(lái)，擺脫傳統(tǒng)白紙黑字的課后作業(yè)設(shè)計(jì)方案，也讓學(xué)生在相互探討中進(jìn)行自我賞析，既減輕學(xué)生的課后作業(yè)壓力，也讓學(xué)生在多個(gè)角度當(dāng)中探究教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源豐富的核心目的，提高其文學(xué)素養(yǎng)。

二、做好語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐

教學(xué)的目的絕不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是要讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活在方便自己生活的同時(shí)，也提高自身的綜合素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文課后作業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，教師也要以語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課后的有效設(shè)計(jì)，既要著力于語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用，也要將語(yǔ)文內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性和實(shí)踐性。只有這樣才能夠讓學(xué)生在生活當(dāng)中尋找語(yǔ)文的意義，也將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于生活當(dāng)中，探究語(yǔ)文的魅力。

初中學(xué)生對(duì)古詩(shī)的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)更高的層次，同時(shí)也對(duì)古詩(shī)有了更加豐富的認(rèn)識(shí)和積累，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生在生活當(dāng)中探究古詩(shī)。首先教師可以讓學(xué)生通過(guò)拍攝視頻或者是照片的形式來(lái)發(fā)掘生活當(dāng)中的美，然后將視頻和照片傳送給教師，教師利用多媒體的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在看到視頻或者照片的時(shí)候，能夠根據(jù)生活當(dāng)中的美講出相對(duì)應(yīng)的古詩(shī)詞。例如學(xué)生收集了串聯(lián)當(dāng)中不同的景色，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生根據(jù)春天這一主題來(lái)進(jìn)行詩(shī)詞接龍的游戲或者是開(kāi)展古詩(shī)競(jìng)賽的活動(dòng)，將語(yǔ)文古詩(shī)應(yīng)用于生活當(dāng)中，既加深對(duì)古詩(shī)的認(rèn)知，也提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、實(shí)現(xiàn)單元主題資源整合

單元主題的整合是將語(yǔ)文教學(xué)從以往的單一課程教學(xué)當(dāng)中脫離出來(lái)，通過(guò)單元主題目標(biāo)的設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)性和立體性，激發(fā)學(xué)生在知識(shí)的立體探究當(dāng)中，構(gòu)建一個(gè)更加多元的知識(shí)體系，也讓教師根據(jù)單元主題來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，在不斷的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)當(dāng)中為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向。

部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的主要內(nèi)容是讓學(xué)生了解回憶性散文和傳記，并且根據(jù)回憶性散文和傳記的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行真實(shí)事件的品味與描寫(xiě)。此時(shí)教師就可以根據(jù)這一單元的核心內(nèi)容，來(lái)讓學(xué)生對(duì)生活當(dāng)中的人和事進(jìn)行刻畫(huà)，既掌握刻畫(huà)人物和事物的方法，也在不同文章的風(fēng)格品味當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)描寫(xiě)方法的賞析。通過(guò)這一教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還能夠有效的提高學(xué)生的寫(xiě)作水平在，真正的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，也推動(dòng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

總而言之，在初中語(yǔ)文教育實(shí)踐的課后作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該從思維空間出發(fā)來(lái)體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性與開(kāi)放性，也讓學(xué)生真正的在自主探究和分析的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)資源的拓展與自我超越，只有這樣才能夠真正地尊重學(xué)生的主體地位，也在一定程度上減輕學(xué)生的課后作業(yè)壓力，從而實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)化發(fā)展，也推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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