張娟

摘要：在學生高中階段所要學習的科目中，數學屬于難度比較大的一門。教師若是想要讓學生去深度的接觸數學的本質，內化其知識結構，就必須開展深度學習。并且在這一個背景下進行概念教學，教師首先就要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以主動的參與到教學中來，然后在之后的學習中盡可能采用圖文并茂的教學形式，提升學生概念學習的有效性。最后，重視概念教學的歸納整理也是比較有效的課堂手段之一，讓學生能夠形成全局觀，全面的提升自己的數學水平。

關鍵詞：高中數學;深度學習;概念教學

在比較傳統(tǒng)的高中階段的數學教學中，教師基本上都是讓學生去大量的做題，用做題的方式去消化自己學習到的知識，也就是所謂的“題海戰(zhàn)術”，而概念教學是比較容易被教師所忽略的一部分。甚至還有些教師在講解概念的時候，只會幾句話帶過，并沒有去深度的講解，導致學生對于概念本身不了解，就更無法運用在后續(xù)解決問題的過程中。所以，在高中數學的深度學習下，教師就應該將概念的教學重視起來，讓學生能夠熟知概念及其延伸知識點，提升學生對于數學理解的深度，幫助學生構建健全的數學知識體系。

一、激發(fā)學生的學習興趣

很多教師在為學生講解一些數學概念的時候，發(fā)現學生的學習積極性并不是很高。因為這些教師在講解的時候基本上都是復述課本上的原話，在進行講解的時候也比較官方和書面化，讓原本就復雜的概念學習變得更加困難，導致學生無法進行深度學習。所以，教師首先就要能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以主動的參與到概念的學習中來，改變之前被動接受的狀態(tài)，積極主動的去探尋和發(fā)現，大大的提升學生的課堂參與度，鞏固學生學習到的數學概念知識。

例如，在學習到了《拋物線 》一個章節(jié)的時候，最主要的內容就是讓學生對于拋物線有一定的了解，教師若是依舊用書面上的用語來解釋拋物線的話，其實很難引發(fā)學生的學習熱情。所以，教師就可以嘗試去融入一些比較有趣的故事情節(jié)。比如，李同學和劉同學在操場上比賽踢球，劉同學的球在空中劃了一個非常完美的弧度進入的球框里面，已知劉同學相距球框的距離，以及球飛起來的高度，劉同學要怎么要發(fā)力才能比李同學的分數更高呢？教師可以將概念化的知識點春風化雨一般巧妙融入到這些故事中去，加深學生的學習印象。

二、圖文并茂的概念教學方式

有一部分教師在進行到概念教學的時候，都始終保持著比較刻板的思維，認為概念教學基本上就等于文字類的教學，通常都是用文字來解釋文字。但是教師也應該意識到這樣的一個問題，因為數學本身就難度比較大且抽象，學生要從原本就枯燥的文字敘述中去提煉一個復雜的數學知識點，再去消化和理解的話，其實難度非常大。所以，教師在進行概念教學的時候，應該多運用輔助的方式，將復雜難懂的概念知識點直觀的展現在學生的面前，給予學生一目了然的學習過程，讓學生能夠當堂消化吸收。

例如，在學習到了《空間幾何體的三視圖和直觀圖》一個章節(jié)的時候，在深度學習的視角下，教師其實很難用文字來描述清楚其中存在的空間關系，也很難讓學生接近這一個章節(jié)的本質和內涵。所以，教師就可以采用圖片輔助教學的方式，在講解到一個概念的時候，就配一張圖片，用圖片來當成是文字的深度解釋和說明。對于一些其他的知識點，在概念講解的時候也可以適當的配合一些公式和案例，讓學生不只是懂表面的意思，而是能夠理解和運用，完成知識的內化。

三、重視分類整理

在深度學習的視角下，需要學生對于學習到的知識點都十分熟悉，并且了解其科學的本質，才能夠更好的提升自己的綜合能力。所以，教師在為學生深度講解教學概念的時候，也應該將分類整理的思想重視起來，改變學生之前想到哪就學到哪的學習方式。而是讓學生在學習每一個概念知識的時候，都能夠學會去聯(lián)想和融會貫通，找到其相同和不同之處，進行歸納對比學習，就容易將自己學習到的知識點穿成串，而不是零落的去學習。

例如，在學習到了《正弦定理和余弦定理》一個章節(jié)中，其實都可以歸納為一個大的有關于三角形指示點的類別。教師在進行概念教學的時候，可以先讓學生去思考自己之前學過的哪些知識點跟這個有關聯(lián)呢？為了能夠清楚學生的真實水平，教師可以讓學生去積極的發(fā)言，并且說出來自己的觀點和原因，來進行比較系統(tǒng)化的學習。讓學生在記錄筆記的時候也分門別類的進行，加強學生對于同類型知識點的認知，這樣學生在遇到了問題之后，所能想到的就不僅僅是單純的某個知識點，而是某個大的知識類型，讓學生可以站在更加全面的角度去看待問題。

結語：綜上所述，在深度學習視角下開展概念教學，不僅能夠幫助學生提升自己的數學思維品質，還可以培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，讓學生在遇到了數學問題的時候能夠用比較積極的狀態(tài)和活躍的思維去思考。為學生的全面發(fā)展提供了更加良好的基礎，全面的提升高中數學課堂的學習效果。

參考文獻：

[1]楊曉娟.淺談素質教育背景下高中數學如何開展深度學習[J].初高中學校，2017.

[2]鄭曉宇.淺談在高中數學中開展概念教學的必要性[J].課程教育研究，2016.