龔麗明

摘要：小學階段的語文課程開展對學生的長遠發(fā)展具有重要的意義，這一階段有效的語文教學方式可以培養(yǎng)學生的文化專業(yè)素養(yǎng)以及綜合素質，為學生將來的生活和學習奠定基礎。在目前中國的小學語文實際教學工作中，大部分的語文教師深受傳統(tǒng)教學方式的影響，教學思想和教學模式都比較落后，這也導致很多學生對語文課堂興趣不高，對知識的接收主要處于被動的狀態(tài)。這樣的現(xiàn)狀與新課標的語文教學目標也是相違背的。閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，不僅可以提高學生的理解能力，更是學生全面發(fā)展的基礎。讀寫結合教學模式在語文閱讀教學中的應用能夠有效提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力，提高學生語文學習的效率。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;運用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

新時期，較多老師在教學理念與教學思想上發(fā)生了較大的變化，他們中的很多人已經認識到了某些傳統(tǒng)教育模式的弊端，并逐漸意識到創(chuàng)新教育理念與方案的重要性，正在不斷地以自己的實際行動開發(fā)適用于現(xiàn)代教學的新方案。其中，讀寫結合下進行閱讀教學就是新課改背景下的產物，并在全國范圍內逐漸推廣開來。

一、仿照學習，熟練應用

小學的教學特點相較于初中和高中存在著相當大的差異，受教育群體的知識理解能力相對來說比較弱，但小學階段的語文教學知識內容相對簡單精練，再加上教師教學方式的多樣性，學生對知識的理解就會更加容易?；诖耍處熞幼⒅嘏囵B(yǎng)學生學習過程中的良好學習習慣。在教學課堂中，教師可以針對仿寫來培養(yǎng)學生的讀寫能力和寫作技巧，比如比喻、擬人、排比、夸張、正面描寫、側面描寫、動靜結合，情景交融等寫作技巧，教師可以在教材學習過程中對出現(xiàn)的寫作方法進行詳細講解，進行舉例說明，讓學生能夠直觀地理解此寫作方法，并生動地運用到自己的寫作當中。仿寫是常見的練習讀寫結合能力的方法，其能夠幫助學生輕松、快速地達到學習的目的，對于學生培養(yǎng)語言應用能力有很重要的意義。因此，教師應該對于相關知識做好豐富的知識儲備，汲取其他教師的教學精華部分，應用到自己的教學過程中，結合其他教師的教學方式，設計出適合自己教學、適合本班級學生小學語文閱讀讀寫結合能力培養(yǎng)的趣味課堂。

例如，在教學到《威尼斯的小艇》這一課時，教師可以針對文章中出現(xiàn)的類比、比喻、擬人、細節(jié)描寫、動靜結合、正面描寫、側面描寫等進行詳細的分析講解，然后再逐一進行舉例說明，然后讓學生仿寫訓練，直到達到編寫簡單而迅速的程度，學生就能熟練掌握在此篇文章中學到的寫作方法，最終運用到日常的學習寫作當中。

二、培養(yǎng)學生良好讀寫習慣

習慣的培養(yǎng)需通過長期堅持一種行為而逐漸將其轉化為自身主觀能動性，養(yǎng)成一種習慣有主動和被動之分，小學生是比較缺乏學習主動性的，培養(yǎng)他們的習慣一方面要通過調動他們的興趣來激發(fā)其主動性，一方面要通過不斷地要求和反復地訓練來彌補其被動的狀態(tài)。一旦養(yǎng)成良好的習慣，將對小學生終身發(fā)展發(fā)揮著積極的影響。讀寫結合模式中，教師可以培養(yǎng)學生邊讀邊寫的習慣，寫的內容可以是學生認為比較優(yōu)美的詞句，可以是學生讀到某處后的內心隨想，或者是學生產生的疑惑或者感悟等等，通過勾畫、標注、摘抄等方式記錄下來，不用拘泥于寫的是否合理、是否規(guī)范、是否優(yōu)秀，主要目的是促進學生表達的積極性，提升其表達意愿與興趣，給予其自由發(fā)揮的空間，同時加強閱讀過程中對文本的深入思考。

如：《雷鋒叔叔你在哪里》中，教師讓小學生思考以下問題：文中講述了哪幾件事？為什么人們呼喚雷鋒？雷鋒是什么樣的人？第一個問題是對文本段落大意的總結，第二個問題是對文章思想的體會，第三個問題是對人物的評價，小學生一邊讀一邊對這幾個問題進行思考，對文章體現(xiàn)答案的地方進行勾畫、標注，很快便理解了文章的涵義。然后，教師再問小學生在閱讀文章后你想到了什么？生活中見過哪些像雷鋒一樣的人和事？讓小學生將這兩個問題的思考結果寫下來。在這一讀寫過程中，教師通過問題引導了小學生讀寫思路，又促使小學生想象來調動小學生讀寫興趣，以訓練其讀寫習慣。

三、在導入環(huán)節(jié)融入讀寫結合內容

在小學語文閱讀教學中，教師想要實現(xiàn)對讀寫結合教學模式的有效應用，就要保證其可以在各個教學環(huán)節(jié)中都能夠得到有效的應用。其中，課前導入環(huán)節(jié)作為整個課堂的開端，可以通過讀寫結合的方式來完成對學生的思維引導，由此來保證課堂教學工作的有效開展。

例如，在《牧場之國》一課教學時，我在課堂導入階段先運用信息技術為學生展示了關于荷蘭草原牧場的視頻資料，學生在欣賞草原牧場美景的基礎上，以小練筆的方式將自己看到的、聽到的等感官體驗表達出來。完成練筆之后，我隨機選擇幾名學生的作品進行閱讀、賞析，讓大家通過討論進行相互學習。在此基礎上引出課文內容，讓他們通過閱讀課文來感受作者是如何進行荷蘭牧場的景色描寫和情感抒發(fā)的，并在這一過程中找到自己與課文之間的差距，為之后的學習做好鋪墊。除此之外，教師也可以直接為學生提供一段文本素材。學生通過閱讀文本素材說出自己通過閱讀接收到了哪些信息，腦海中呈現(xiàn)了何種畫面，由此來進一步實現(xiàn)對他們的認知啟發(fā)，讓他們感受和體會到優(yōu)秀的書面表達方式能夠帶給讀者良好的情感體驗，從而進一步實現(xiàn)對他們閱讀和寫作興趣的激發(fā)，為接下來的閱讀教學工作的開展做好鋪墊。

結束語

總之，學生個體的差異性與教師的教學方式直接影響到學生學習習慣的培養(yǎng)，因此教師既要采取合理的教學方式，也要緊跟時代的步伐，針對我國目前小學語文閱讀教學中的讀寫結合存在的問題進行革新，達到素質教學與情感教學的目的。

參考文獻

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