陳敏

摘要：標準的體育活動并不適合在幼兒階段開展，幼兒教師在設計體育活動時，應當尊重幼兒的客觀身體條件，將促進幼兒身體素質(zhì)正常健康發(fā)育設定為主要目標。對體育活動進行“因地制宜”的適度優(yōu)化，使之更具趣味性與參與性，實現(xiàn)從體育活動向體育游戲活動的轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：生活化材料;幼兒;體育活動

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

引言

教育與生活，兩者密不可分。我國著名教育家陶行知先生創(chuàng)造性地提出了“社會即學?！薄吧罴唇逃钡纳罱逃碚摗Ｋ鲝埥逃蜕钍墙y(tǒng)一的，教育存在于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)揮更大的作用。作為一所以體育為特色的幼兒園，我園在貫徹落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）精神的實踐中充分認識到：生活化教育是學前教育改革的必然方向，幼兒健康運動與生活教育的有機融合成為我們深入思考的話題。在

一、聚焦幼兒運動核心要素，合理選擇活動材料

運動器材的提供是幼兒投入體育運動的重要因素，是激發(fā)幼兒學習與探究的物質(zhì)條件，而將日常生活中豐富多樣的材料轉(zhuǎn)化成幼兒可利用的運動器材則離不開教師專業(yè)的知識素養(yǎng)和專業(yè)的能力。首先，要充分了解生活化材料的性能如軟硬、輕重、大小、光滑度、牢固性、平穩(wěn)性等，力求安全衛(wèi)生、簡單實用、便于幼兒運動操作。生活中常見的物品有米袋、麻繩、皮筋、布、報紙、曲奇罐、牛奶箱、竹棒、輪胎、桌椅、塑料桶、皮老虎等等都是易收集又適合幼兒直接操作擺弄的運動材料。其次，要準確把握幼兒動作發(fā)展目標，審視生活化材料的獨特性，有的放矢選用材料。

在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中有關(guān)幼兒平衡發(fā)展目標中所提出：處于3～4歲年齡階段的兒童，能夠在地面或者較窄的低矮物體上進行行走;處于4～5歲年齡階段的兒童來講，他們只能夠在腳窄的低矮物體上進行平穩(wěn)行走;而5～6歲階段的兒童相對于以上幾個階段兒童的平衡能力較差，只能在斜坡或者蕩橋上進行平穩(wěn)行走。從中，教師可以捕捉到如較窄、低矮、間隔、平穩(wěn)等關(guān)鍵信息，然后根據(jù)本班幼兒平衡能力發(fā)展水平考慮選用不同寬窄、高低、平面或斜面、平穩(wěn)或搖晃等平衡材料，如低矮、平穩(wěn)的曲奇罐或凳椅可連接成“小路”，讓幼兒練習直線走、曲線走、間隔走、跨障礙走、變化方向走等;粗細不同的長繩或皮筋鋪在地面上，可鍛煉幼兒在窄道上移動身體的靈活性和協(xié)調(diào)性;竹梯、桌子、長凳等搭建成不同高度的斜坡或平面可進一步發(fā)展幼兒行進中身體控制和平衡等能力。由于生活化材料一般具有豐富性、低結(jié)構(gòu)性等特點，若目標明確、選用得當，可以成為幼兒體育運動的活教材。

二、廢舊生活物品資源收集，研制體育游戲材料，培養(yǎng)創(chuàng)造意識

《教育漫畫》這本教育著作是由英國啟蒙思想家約翰洛克所撰寫的，在本篇文章中提出兒童自自己動手操作能力是極其重要的。約翰洛克所倡導，要是他們自己努力去做出的事物，兒童才能夠去重視，這樣的一種過程不僅培養(yǎng)了學生的動手操作能力，還能夠使學生在其中體會到動手操作的樂趣所在。教師在此過程中就要為學生準備好相應的材料，鼓勵、引導學生自己動手操作，在自己動手操作的過程中就會認識到一些廢舊生活材料的重要所在，在不斷自己動手操作探究的過程中提高自己的創(chuàng)新能力。而教師要站在學生的角度上去選擇一些材料，使得這些材料不僅能夠豐富整個游戲的活動方式，除此之外，教師要引導幼兒想象能力的發(fā)展，使學生能夠自主的去選擇想要的材料，同時，教師還要保證所選擇的材料具有安全、無毒的特點，在經(jīng)過消毒之后才可進行使用。特別是對于廢舊材料來講，在選擇的過程中要站在幼兒的性格特點上去充分思考，并且要盡可能的保證這些廢舊材料具有可回收以及可反復使用的特點，保證材料能夠發(fā)揮出提高學生動手操作能力的作用所在。

三、利用園內(nèi)幼兒生活材料開展運動游戲

幼兒生活材料是多種多樣的，教師可以有效地運用幼兒生活材料來開展相應的運動游戲，比如桌子、床鋪、椅子等等。通過有效的運用這些生活材料也可以進行一些操控以及身體姿勢類的活動游戲。而單一的游戲材料也能夠開展出一個有趣的運動活動。比如可以通過將幾個桌子拼成長方形，在桌子上學生可以進行一些仰臥爬、并手并腳爬等等一系列的運動游戲。但是在這一過程中需要保障桌子的穩(wěn)固安全性，只有這樣，才能夠有效的避免兒童在游戲的過程中出現(xiàn)受傷的現(xiàn)象。除此之外，桌子也可以進行其他幾種類型的游戲活動，比如：幼兒可以趴在一個桌子上去往前爬，這對于提高學生的手臂力量是非常重要的;也可以通過桌子作為障礙物來進行障礙物追逐跑的活動;不同的材料組合在一起，就可以形成一個不同的游戲活動。比如可以將椅子和凳子組合在一起作為障礙物，遇見椅子，要繞過去，遇見凳子要單腳跳等，這對于培養(yǎng)學生的反應能力是極其重要的。幼兒的玩具大都是可以進行拆解的，通過不同的拆解與其他的物體進行組合之后就會形成一個新的物體，這個新的物體又可以保證來開展一個新型的游戲活動。幼兒園在選取學生使用的椅子、桌子、床鋪等等物體的過程中，要盡可能的保證這些物體的高度均小于50cm，這樣的高度既可以支持兒童進行高處跳落的游戲，又能夠保證學生可以在桌子上進行一系列的爬跳活動，同時還能夠避免學生從高處墜落出現(xiàn)嚴重受傷的現(xiàn)象。同時幼兒喝完的牛奶盒以及瓶子、罐子等等均可作為游戲的材料來開展，在選擇游戲材料的過程中要盡可能選擇兒童比較熟悉的物體，任何一個物體擺放在地上就可以進行障礙跑、障礙跳等等一系列的活動，熟悉的物體也可以以充分的降低幼兒與這些物體之間進行磨合的時間，充分運用相應的生活材料去更好的提高學生的動手操作能力。

結(jié)束語

教育以生活為中心這一觀點是陶行知先生所提出的。特別是幼兒園在開展體育活動的過程中，相關(guān)的活動更是與生活之間形成了一個緊密聯(lián)系的情景。通過將生活中的一些內(nèi)容融入到幼兒體育活動中，可以使幼兒更加明確的認識到生活的有趣性，更加充分地體現(xiàn)出體育活動在其中所蘊含的教育價值，使學生能夠在活動的過程中進行學習，在學習的過程中進行游戲。

參考文獻

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