李廣義

摘要：在新時代深入研究的新形勢下，對教師的素質(zhì)和對學(xué)生的素質(zhì)的提高都有很大的需求。在總體上，深度學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下，全心全意地主動地投入到一項(xiàng)富有成效的活動中，了解并擴(kuò)展其含義，迅速地將所學(xué)的知識和現(xiàn)有的知識聯(lián)系起來，使他們能夠在人生中經(jīng)歷一次成功的經(jīng)歷，從而實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展的目的和實(shí)現(xiàn)。在深度學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)單元進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)與教學(xué)，可以使學(xué)生更全面地掌握所學(xué)的內(nèi)容，建立和健全自己的數(shù)學(xué)知識庫，加深對所學(xué)的知識的了解，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而推動學(xué)生的多樣化發(fā)展。在深度學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，如何有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，是一個非常有意義的課題。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);單元教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

前言

在新時代的教育變革中，深度學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)思想，它可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，并能有效地提高學(xué)生的高級思考能力。在目前的數(shù)學(xué)課堂中，運(yùn)用“深度學(xué)習(xí)”概念進(jìn)行了初步探索，并在一定程度上得到了廣泛的應(yīng)用。在深入研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有的相關(guān)資料，結(jié)合本人在教育教學(xué)中的體會，給出了相應(yīng)的實(shí)施對策，以期對當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作有一定的參考作用，從而使其更好地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中去。

1明確循序漸進(jìn)的單元教學(xué)目標(biāo)

所有的教育都是以清晰的教學(xué)目的為基礎(chǔ)的。在當(dāng)前的深度學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個知識都需要更全面、更全面地把握，因此，我們必須對其進(jìn)行清晰的定位，并在設(shè)置過程中要做到循序漸進(jìn)、分層推進(jìn)。通過這種循環(huán)，可以使學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)更加有序，從而取得較好的教學(xué)成果。

在確立單元教育的目標(biāo)時，要根據(jù)具體情況，準(zhǔn)確地對單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的研究，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，掌握其所要達(dá)到的總體教學(xué)目的，保證在一定程度上按照學(xué)生的身體和心理發(fā)展的要求來進(jìn)行。比如，在教授“圓錐體”課程時，要讓同學(xué)對圓筒和圓錐體的特性、圓周和圓錐體的大小、形狀、在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分考慮到學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣愛好和教學(xué)總體需求，為其制定分層教學(xué)的教學(xué)目的，使其在課堂教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)。由此，可以確定以下方面的教學(xué)目的：了解圓錐和圓錐的基本特性，探索圓錐的表面和容積的計(jì)算公式，并能求解現(xiàn)實(shí)問題;觀察圓柱和圓錐的特性，并對它們的相似性進(jìn)行了研究。在這種情況下，教師要根據(jù)教學(xué)目的，掌握和設(shè)計(jì)單元式的教學(xué)行為，以促進(jìn)學(xué)生的空間意識，提高問題的處理水平。

2重構(gòu)知識連接的單元教學(xué)內(nèi)容

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識集成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的轉(zhuǎn)移和運(yùn)用，充分反映了課堂的整體和邏輯。在日常的教學(xué)中，老師們會感到：學(xué)生對數(shù)學(xué)系統(tǒng)的理解不夠，或者還沒有建立起一個完整的系統(tǒng);在教學(xué)過程中，老師們可以勇敢地打破障礙，按照知識點(diǎn)之間的關(guān)系，將內(nèi)容相近、相關(guān)或相反的內(nèi)容進(jìn)行綜合，使他們能夠在相互的學(xué)習(xí)和比較中發(fā)現(xiàn)知識的真諦，從而達(dá)到對同一類型的問題的移植和總結(jié)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

比如，在課堂上，老師們可以把“加式交換律”和“代數(shù)互換定律”進(jìn)行重構(gòu)教學(xué)。首先，二者都是指兩個數(shù)字之間的相互關(guān)系，最后得出的結(jié)論是相同的。其次，兩者有著密切的關(guān)系，從乘的含義上講，它是學(xué)乘的基本要素，加的加法可以用相等的方法來表達(dá)?？傊?，不管采用何種交換律，在學(xué)習(xí)中都要經(jīng)歷觀察、猜想、驗(yàn)證、結(jié)論等探究的過程，其目的在于解決實(shí)際問題，簡化復(fù)雜計(jì)算，從而為乘數(shù)組合定律和指派定律奠定基礎(chǔ)。顯然，打破常規(guī)的教學(xué)次序，為學(xué)生構(gòu)建了一個完整的認(rèn)知平臺，消除了重復(fù)練習(xí)所需的繁瑣步驟，提高了學(xué)習(xí)者的自覺性和歸納性，使其在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用和發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

3創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)活動

而深層研究則側(cè)重于高級思想在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中的相互沖撞，從而達(dá)到思想上的跨越。許多著名的學(xué)者都認(rèn)為，數(shù)學(xué)的概念、定義、法則等知識與方法不能簡單地機(jī)械地教授，而是要將注意力集中在數(shù)學(xué)的概念、定義、法則等方面，讓他們將全部的注意力都集中在數(shù)學(xué)的生成上，通過推理、推理、辯證等思考，提高數(shù)學(xué)的快樂程度和學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到對深度學(xué)習(xí)的完美演繹。

因此，在課堂上，老師可以根據(jù)特定的情景、特定的任務(wù)，設(shè)計(jì)出問題的提問，激發(fā)他們的思考，提出自己的看法，以此串聯(lián)單元教學(xué)內(nèi)容，同時促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞與深度學(xué)習(xí)。

教師能夠創(chuàng)造出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的單元情景。好的情境能讓同學(xué)們更好地投入到學(xué)習(xí)中去，像生活、角色扮演、童話故事……讓孩子們在輕松愉快的氛圍小學(xué)習(xí)、探究、理解，從而極大地提高了學(xué)習(xí)的積極性。這時，老師就會有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)性的引導(dǎo)，使其順利地達(dá)到了深層學(xué)習(xí)的單元式教學(xué)目的。比如，在“多邊形的面積”課程中，我們可以通過創(chuàng)造景觀的場景，讓同學(xué)來做景觀規(guī)劃，利用各種形式的植物來展示花園的效果，然后提出一些問題：在園區(qū)中，設(shè)計(jì)師會在草坪上栽種各種植物，這些植物的種類都是三角形的，你可以根據(jù)自己的喜好來規(guī)劃植物的位置，想象出每一片植物的數(shù)量。通過這種開放式的環(huán)境，能讓同學(xué)們產(chǎn)生探究的興趣，通過角色游戲，讓他們體會到“數(shù)學(xué)就是生命”的真諦，體會到了各行各業(yè)員工的艱辛。并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深了利用分割法、填補(bǔ)法進(jìn)行多邊形面積的運(yùn)算，并復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)過的四邊形面積、混合運(yùn)算等相關(guān)的內(nèi)容，并將其進(jìn)行了組合和組合。

結(jié)語

綜上所述，以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元課是當(dāng)前教育的發(fā)展方向，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高他們的數(shù)學(xué)能力，是新時代的要求。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化和改進(jìn)了深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元課的實(shí)施，并將其進(jìn)一步提高。

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