季瑩

[摘要] 基于兒童與社會(huì)的發(fā)展及語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文復(fù)合思維課堂教學(xué)范式顯得尤為必要，并且將成為語(yǔ)文教學(xué)的新格局和新常態(tài)。在復(fù)合思維視域下，蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)探索語(yǔ)文課堂教學(xué)范式，以學(xué)生發(fā)散質(zhì)疑，聚焦主問(wèn)題為元;以學(xué)生合作探究，可視化表達(dá)為要;以系統(tǒng)建構(gòu)，復(fù)合遷移為體;以多元評(píng)價(jià)，開(kāi)放生成為本，促進(jìn)學(xué)生復(fù)合思維的持續(xù)發(fā)展與品質(zhì)提升。

[關(guān)鍵詞] 復(fù)合思維;教學(xué)范式;思維發(fā)展;深度學(xué)習(xí)

隨著知識(shí)更迭速度的加快和社會(huì)生活情境的復(fù)雜，對(duì)人才的思維能力提出了更高的要求。在這樣的環(huán)境下，學(xué)校教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中存在的重知識(shí)而忽視思維能力發(fā)展的現(xiàn)狀。當(dāng)前小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維從主、客體兩方面看都明顯或潛隱地表現(xiàn)為復(fù)合或耦合的狀態(tài)，單一線型的少，復(fù)合立體的多。復(fù)合思維是多種復(fù)雜思維相互融合的思維方式，它不同于單一的線性思維，是一種多維、融通的系統(tǒng)性思維。因此，基于兒童身心發(fā)展以及語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，復(fù)合思維視域下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)范式建構(gòu)顯得尤為必要，并且將成為語(yǔ)文教學(xué)的新格局和新思路。

一、范式之元——發(fā)散質(zhì)疑，聚焦主問(wèn)題

羅杰斯認(rèn)為：“若要使人全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，就必須讓學(xué)生面臨對(duì)他們個(gè)人有意義的有關(guān)問(wèn)題?！盵1]學(xué)生圍繞課文，從內(nèi)容、主旨、寫(xiě)法、生活經(jīng)驗(yàn)等不同角度發(fā)散質(zhì)疑，再根據(jù)提出的真問(wèn)題，歸納出主問(wèn)題，這是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。聚焦主問(wèn)題，就是聚焦到必須要研究、不能不解決且有價(jià)值的問(wèn)題?！爸鲉?wèn)題”通常是探索性問(wèn)題，它主要包括三方面：一是大多數(shù)學(xué)生的共性問(wèn)題，且是重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容;二是問(wèn)題在于學(xué)生閱讀的難點(diǎn)和疑點(diǎn)的把握，問(wèn)題的解決難度在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，從而有利于學(xué)生形成對(duì)未知事物進(jìn)行探究的動(dòng)力;三是問(wèn)題集中在文章內(nèi)容和表達(dá)的特點(diǎn)之處，與課文主旨或本課的語(yǔ)文要素密切相關(guān)。

復(fù)合思維視域下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦主問(wèn)題，開(kāi)展有目的性的探究活動(dòng)，一方面能促進(jìn)課堂教學(xué)走向有機(jī)整體性，提高課堂效率;另一方面能有效促進(jìn)學(xué)生復(fù)合思維的深入發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深度。如在教學(xué)五年級(jí)課文《軍神》一課時(shí)，學(xué)生發(fā)散質(zhì)疑、完成預(yù)習(xí)單，課上交流各自提出的問(wèn)題，最后歸納概括出“沃克醫(yī)生為什么稱他為‘軍神’”這一主問(wèn)題，聚焦“是什么讓沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的認(rèn)識(shí)發(fā)生了這么大的變化”，從而通過(guò)劉伯承動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，走進(jìn)劉伯承的內(nèi)心，體會(huì)“軍神”品質(zhì)，感悟劉伯承鋼鐵般的意志以及堅(jiān)定的革命信仰。

發(fā)散質(zhì)疑，聚焦主問(wèn)題，因復(fù)合而求真，是小學(xué)語(yǔ)文復(fù)合思維課堂教學(xué)的范式之元。只有這樣，才能真正讓學(xué)生樂(lè)于提真問(wèn)題，真正由學(xué)生解問(wèn)題，從而推動(dòng)復(fù)合思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。

二、范式之要——合作探究，可視化表達(dá)

小學(xué)語(yǔ)文復(fù)合思維課堂教學(xué)，關(guān)注“關(guān)系”的探究，與教學(xué)關(guān)系中的“人”密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性的教學(xué)中，在與老師、同伴的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，逐步形成高階的復(fù)合思維。而思維具有一定的間接性，還需要學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)后，將自己的學(xué)習(xí)感悟與體驗(yàn)進(jìn)行可視化的書(shū)面或者口頭表達(dá)，這是思維發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

小學(xué)語(yǔ)文復(fù)合思維課堂教學(xué)注重互動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生外顯的探究交流與內(nèi)隱的思維狀態(tài)。探究交流的過(guò)程是一個(gè)思維碰撞與加深理解的過(guò)程，學(xué)生在與同伴的交往互動(dòng)中，能對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵形成再認(rèn)知，對(duì)內(nèi)容形成多維理解。如教學(xué)四年級(jí)課文《巨人的花園》時(shí)，在聚焦主問(wèn)題“為什么巨人會(huì)發(fā)生這么大的變化”后，教師組織學(xué)生圍繞該問(wèn)題開(kāi)展合作探究，并引導(dǎo)學(xué)生積極交流，學(xué)生在黑板上寫(xiě)下巨人發(fā)生的變化，并全班交流變化的原因。在互動(dòng)與表達(dá)中，深入感悟巨人的變化，從而發(fā)現(xiàn)，巨人的變化是他的自我醒悟與小男孩的愛(ài)喚醒下的共同結(jié)果，巨人其實(shí)并不是一個(gè)真正自私的人，他內(nèi)心深處的善良、溫柔、真摯、愛(ài)等美好的品性只是被他臃腫丑陋的外表和粗魯莽撞的言行所遮蔽了，從而促進(jìn)學(xué)生在這種探究交流中重新認(rèn)識(shí)巨人這一人物形象，將教學(xué)推向縱深，促進(jìn)思維的復(fù)合發(fā)展。

合作探究，可視化表達(dá)，源復(fù)合而發(fā)展，是小學(xué)語(yǔ)文復(fù)合思維課堂教學(xué)的范式之要。這樣，師生課堂的互動(dòng)才會(huì)明顯，教師才不滿堂灌輸、不偏向群?jiǎn)柸捍?，思考才能深入。而這種圍繞主問(wèn)題的探究交流，能最大限度地促進(jìn)學(xué)生復(fù)合思維的深度發(fā)展。

三、范式之體——系統(tǒng)建構(gòu)，復(fù)合遷移

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交流和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！盵2]而學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是把獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極建構(gòu)知識(shí)體系。這就要求教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，更多地關(guān)注內(nèi)容、知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系，思考如何建立系統(tǒng)的、有意義的結(jié)構(gòu)群，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用，促進(jìn)思維的復(fù)合發(fā)展。

如在執(zhí)教《刷子李》一課時(shí)，在學(xué)生領(lǐng)悟到對(duì)曹小三的心理變化的描寫(xiě)是一種側(cè)面描寫(xiě)之后，教師加入聯(lián)想環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過(guò)的課文，進(jìn)步一體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的效果。學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想到剛剛學(xué)過(guò)的《清貧》這篇課文中，寫(xiě)國(guó)民黨軍兵士的自私貪財(cái)和窮兇極惡，是為了反襯方志敏的不卑不亢和廉潔奉公;也聯(lián)想到上學(xué)期學(xué)過(guò)的《慈母情深》這篇課文，寫(xiě)母親工作環(huán)境的惡劣，襯托出了母親工作的辛苦。這種新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)與復(fù)合遷移，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了曹小三這一側(cè)面描寫(xiě)襯托了刷子李粉刷技術(shù)的高超，也促進(jìn)了學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到側(cè)面描寫(xiě)是通過(guò)寫(xiě)周圍人、周圍的環(huán)境或事物，正向烘托或者反襯主要人物的性格特點(diǎn)，由此促使教學(xué)走向有機(jī)整體性，幫助學(xué)生加固新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)知識(shí)遷移運(yùn)用，從而系統(tǒng)建構(gòu)知識(shí)體系。除了加入聯(lián)想環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，還可以加入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，有目的地整合新舊知識(shí)以及不同學(xué)科知識(shí)，開(kāi)展系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。此外，教師可以有目的地創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的知識(shí)和鮮活的學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在整體關(guān)照下真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)由抽象分析走向有機(jī)整體。

系統(tǒng)建構(gòu)，復(fù)合遷移，是小學(xué)語(yǔ)文復(fù)合思維課堂教學(xué)的范式之體。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“平衡——不平衡——新平衡”的系統(tǒng)循環(huán)中，在知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與生活的相互聯(lián)結(jié)與遷移運(yùn)用中，學(xué)生的認(rèn)知才能得到不斷豐富，復(fù)合思維才能得到提高和發(fā)展。

四、范式之本——多元評(píng)價(jià)，開(kāi)放生成

復(fù)合思維視域下的課堂是開(kāi)放的系統(tǒng)，即“開(kāi)放的課堂”，學(xué)生在開(kāi)放的時(shí)空中提問(wèn)、探究、分享，這就要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是開(kāi)放的，諸如多主體、多形式評(píng)價(jià)等。除了對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)之外，還需結(jié)合課堂觀察記錄，統(tǒng)整課堂各因素，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行質(zhì)的評(píng)價(jià)，同時(shí)還需要其他教育系統(tǒng)的介入及社會(huì)的積極參與。如一節(jié)課快結(jié)束時(shí)，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)固然能使新知更系統(tǒng)，若能讓學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)：“這節(jié)課學(xué)到了什么，還有什么疑問(wèn)”則更能促進(jìn)學(xué)生深入思考自己的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)評(píng)一體化是貫穿在教學(xué)活動(dòng)始終的一種生成性評(píng)價(jià)，不僅可以幫助學(xué)生深度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)思維水平螺旋式上升，還可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性，讓教學(xué)充滿生命活力。

多元評(píng)價(jià)、開(kāi)放生成，遵復(fù)合而提質(zhì)，是小學(xué)語(yǔ)文復(fù)合思維課堂教學(xué)的范式之本。這種評(píng)價(jià)方式不只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更為關(guān)注學(xué)生元認(rèn)知能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，將學(xué)習(xí)引向更高層次。

復(fù)合思維視域下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)范式，只有以學(xué)生發(fā)散質(zhì)疑，聚焦主問(wèn)題為元;以學(xué)生合作探究，可視化表達(dá)為要;以系統(tǒng)建構(gòu)，復(fù)合遷移為體;以多元評(píng)價(jià)，開(kāi)放生成為本，才能引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)復(fù)合思維持續(xù)發(fā)展、品質(zhì)提升，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。需要指出的是，這一教學(xué)范式的建構(gòu)，一方面基于兒童對(duì)象和社會(huì)視域，聚焦學(xué)生復(fù)合思維的培養(yǎng)和提高，關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文復(fù)合思維教學(xué)的全過(guò)程，包括走向復(fù)合的教學(xué)設(shè)計(jì)、走向復(fù)合的教學(xué)實(shí)施、走向復(fù)合的教學(xué)評(píng)價(jià);另一方面依托復(fù)合思維課堂教學(xué)中的教師，他們自身的復(fù)合思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)是推進(jìn)教學(xué)范式建構(gòu)的關(guān)鍵。

[本文系2018年江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“小學(xué)‘復(fù)合思維’語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐研究”研究成果]

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