景彩紅

摘 要：高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的開(kāi)展，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的提高。對(duì)此，文章立足于新課程理念，提出了高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略，包括運(yùn)用生活資源、利用信息技術(shù)、運(yùn)用分層教學(xué)理念、突出學(xué)生主體地位等，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育研究提供更多參考。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中數(shù)學(xué);有效教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的課程，同時(shí)也是高考所必要的一門(mén)課程，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)十分重要。為此，高中數(shù)學(xué)課堂有效性的提升十分重要。教師要想達(dá)到對(duì)有效數(shù)學(xué)課堂的打造，就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，秉承以生為本的教學(xué)理念，并圍繞該教學(xué)理念探尋更多滿足于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的教學(xué)模式或者教學(xué)策略，以確保學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷提高自身學(xué)習(xí)的有效性，也真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、挖掘生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源

數(shù)學(xué)知識(shí)既然來(lái)源于生活，那么最終也要應(yīng)用生活問(wèn)題的解決中，這也是當(dāng)下生活化教學(xué)越來(lái)越受重視的原因所在。大量高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明，生活素材與數(shù)學(xué)知識(shí)的融合，一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解，另一方面也能夠幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)，形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。由此來(lái)看，生活中教學(xué)資源的合理挖掘，是提高課堂有效教學(xué)的一大重要措施。

比如，在教學(xué)“交集和并集”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師如果直接對(duì)并集和交集的概念進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，理解難度也比較大，不利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為他們創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，借助情境啟迪學(xué)生的思維。在講解“交集”時(shí)，以學(xué)生感興趣的學(xué)科為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境：在50名學(xué)生中，喜歡語(yǔ)文的學(xué)生有25名，喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生有16人，兩門(mén)學(xué)科都喜歡的學(xué)生有10人。學(xué)生普遍有相關(guān)的經(jīng)歷，在該生活情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和思考，完成了對(duì)交集概念的構(gòu)建，即“一般的由所有屬 于集合 A 且屬于集合 B 的元素所組成的集合叫做 A 與 B 的交集”，突破了概念知識(shí)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，課堂教學(xué)的效益得以顯著提升。

二、合理利用信息技術(shù)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)既抽象又繁瑣，學(xué)生理解時(shí)的難度較大，這就是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果始終不夠理想的原因所在。因此，高中數(shù)學(xué)教師只有做好化抽象為具體的教學(xué)工作，才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效理解。其中，信息技術(shù)不僅教學(xué)資源十分豐富，且能夠?qū)⒏黝?lèi)信息進(jìn)行展示的展示，是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)高效掌握的重要工具。

比如在教學(xué)“棱錐”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示關(guān)于棱錐的示意圖，對(duì)于看到的面以及看不到的面，可以分別用直線和虛線的方式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)這種方式，學(xué)生可以清晰直觀地看到棱錐的頂點(diǎn)、側(cè)面和底面，并明確棱錐各個(gè)面的特點(diǎn)進(jìn)行把握。信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生在大腦中構(gòu)建抽象知識(shí)對(duì)應(yīng)具體影像的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了保證。由此來(lái)看，信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用，達(dá)成了高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的目標(biāo)。

三、積極踐行分層教學(xué)理念

高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)是面向全班學(xué)生，而學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異又比較明顯，顯然統(tǒng)一化的教學(xué)只會(huì)影響課堂教學(xué)的效果，進(jìn)而影響全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。因此，為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)積極秉承分層教學(xué)理念，并在課堂教學(xué)中積極踐行，向不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方式以及指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

比如在教學(xué)“直線與平面的位置關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生群體，教師應(yīng)做好對(duì)簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)題的設(shè)計(jì)，這樣在他們能夠回答出教師提出的問(wèn)題之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)成就感的滋養(yǎng)下，會(huì)形成深層次學(xué)習(xí)的興趣和自信;對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生群體，教師應(yīng)注重問(wèn)題難度的增加，以便于他們?cè)诔浞职l(fā)散思維的過(guò)程中，拓展自身的數(shù)學(xué)視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的提升。通過(guò)在數(shù)學(xué)課堂中踐行分層理念，各層次學(xué)生度進(jìn)行了都進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)的效益，同時(shí)，也讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正面向全體學(xué)生，保證了全體學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和發(fā)展。而這樣的課堂教學(xué)，將分層理念 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的作用全面地發(fā)揮了出來(lái)。

四、尊重學(xué)生的主體地位

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師尊重學(xué)生的主體地位，其實(shí)是將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，可以讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲取過(guò)程，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。

比如，在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)”之后，教師為學(xué)生提出對(duì)比探索三種函數(shù)異同點(diǎn)的任務(wù)，學(xué)生可以結(jié)合自身的需要，選擇自主探索，也可以選擇小組探索，在橫向和縱向比較中，完成對(duì)知識(shí)的完整構(gòu)建。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的開(kāi)展十分重要，本文僅提出了四種實(shí)施方案，教師應(yīng)持續(xù)以學(xué)生為中心探索更多可行的方法和建議，讓學(xué)生在高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂中，實(shí)現(xiàn)真正的有效學(xué)習(xí)。

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