韓瑩瑩

摘? 要：地圖是地理學(xué)科不可或缺的教學(xué)資源，正確運(yùn)用地圖資源是提高地理課堂教學(xué)效果的有效方法。為探索地圖資源的合理運(yùn)用策略，文章立足農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀，提出以地圖吸引學(xué)生的注意力，訓(xùn)練學(xué)生的信息處理能力，鍛煉學(xué)生的繪制圖表能力的策略，以期運(yùn)用地圖資源提高農(nóng)村初中地理教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中地理;地圖資源;教學(xué)策略

地圖是一種抽象、直觀的教學(xué)資源，與地理課程的知識(shí)體系相輔相成，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理學(xué)科，積累地理知識(shí)。初中地理教材中幾乎所有教學(xué)單元都存在著大量的地圖類資源，其中蘊(yùn)藏著大量的地理信息。由于農(nóng)村地區(qū)的教育資源相對(duì)匱乏，地理教師應(yīng)該善用教材中的地圖資源，依靠巧妙的安排與充分的解讀推動(dòng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

一、初中地理教學(xué)中運(yùn)用地圖資源的價(jià)值

首先，地理教學(xué)所用的地圖具有統(tǒng)一的繪制標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)。地理教材中的地圖多為教學(xué)用圖，這類地圖通常與某章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)同時(shí)出現(xiàn)，如區(qū)位圖或示意圖等顯示特定信息的圖。在教學(xué)中運(yùn)用此類地圖資源，有助于幫助教師更加直觀地向?qū)W生講解地理知識(shí)。

其次，地理教學(xué)中常用的地圖能夠突出重點(diǎn)信息，實(shí)用性較強(qiáng)。為了更好地服務(wù)教學(xué)，地圖簡(jiǎn)化了部分無(wú)關(guān)信息，突出了重點(diǎn)信息，使學(xué)生在讀圖時(shí)能夠?qū)Ｗ⒂谘矍暗膯?wèn)題讀取地圖內(nèi)容。教師將地圖運(yùn)用于課堂教學(xué)，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生提煉與處理地理信息的能力，提升其實(shí)踐能力。

最后，地理教學(xué)呈現(xiàn)的地圖具有簡(jiǎn)潔明了的特征，有助于學(xué)生記憶。初中地理課程囊括的范圍較廣，因而所用的地圖類型眾多，每一種類型都對(duì)應(yīng)獨(dú)特的閱讀方法。地理課程中風(fēng)格各異的地圖都呈現(xiàn)出鮮明的特性，學(xué)生通過(guò)分析線條、符號(hào)和文字等地圖基本要素，能夠更加準(zhǔn)確地記憶相關(guān)知識(shí)。

二、初中地理教學(xué)中運(yùn)用地圖資源優(yōu)化教學(xué)的策略

1. 以地圖吸引學(xué)生的注意力，改善課堂教學(xué)氛圍

地圖是依據(jù)一定的繪制法則，使用制圖語(yǔ)言，在一定的載體上表達(dá)地球（或其他天體）上各種事物的空間分布、聯(lián)系及其在時(shí)間的發(fā)展變化狀態(tài)下而繪制的圖形。在實(shí)際應(yīng)用中，地圖是地理事物的承載模型，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)地理、學(xué)習(xí)地理的基本工具。然而，由于缺乏合理的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)地圖閱讀興趣不高，甚至認(rèn)為地圖可有可無(wú)，學(xué)習(xí)時(shí)也更習(xí)慣于記憶理論知識(shí)。在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，綜合性教學(xué)難以推進(jìn)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地圖的有趣和有用之處，運(yùn)用地圖資源調(diào)節(jié)和改善課堂氛圍，提高教學(xué)有效性。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·地理》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)下冊(cè)“東半球其他的國(guó)家和地區(qū)”這一單元主要介紹中東、西歐、南非和澳大利亞等地區(qū)的地理狀況，學(xué)生幾乎都沒(méi)有去過(guò)上述地區(qū)，教師可以運(yùn)用地圖資源激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在準(zhǔn)備教學(xué)素材時(shí)，教師除了整理課內(nèi)的地圖資源，還可以對(duì)地圖進(jìn)行趣味化改造，即參照本節(jié)課介紹的四個(gè)地區(qū)，將各個(gè)國(guó)家的地圖輪廓繪制在厚紙板上，用作自制教具。課堂教學(xué)開(kāi)始后，教師先行展示標(biāo)準(zhǔn)地圖，帶領(lǐng)學(xué)生了解各個(gè)國(guó)家的大致分布位置，再將自制教具分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)辨認(rèn)輪廓找出不同國(guó)家，加深印象。隨后，學(xué)生可以挑選喜歡的地圖板塊進(jìn)行涂鴉，發(fā)揮想象力，將感興趣的國(guó)家地圖輪廓繪制成趣味圖案，如將意大利畫(huà)成靴子。本次教學(xué)結(jié)束后，地圖在學(xué)生心目中的地位將發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生不僅能充分感受到地圖教學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，更能從中學(xué)習(xí)到更多地圖中蘊(yùn)含的地理知識(shí)。

2. 以地圖訓(xùn)練信息處理能力，提高知識(shí)傳授效率

在運(yùn)用地圖提高教學(xué)有效性的過(guò)程中，讀圖技巧的教授分外重要，教師只有幫助學(xué)生建立良好的信息處理能力，才能確保學(xué)生掌握地圖表達(dá)的地理知識(shí)。在讀圖訓(xùn)練中，教師應(yīng)該完整地介紹閱讀方法，并結(jié)合具體的案例輔助學(xué)生練習(xí)。一般而言，地圖的閱讀可分為四步，即讀主題、讀要素、讀關(guān)系和讀重點(diǎn)，而地圖要素的閱讀順序又可以分為空間順序、因果關(guān)系和內(nèi)容順序。因此，為了讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握獲取與分析地圖信息的能力，教師應(yīng)該結(jié)合課內(nèi)教學(xué)任務(wù)提供讀圖機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生豐富讀圖經(jīng)驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如，教材七年級(jí)下冊(cè)“我們生活的大洲——亞洲”這一單元中“自然環(huán)境”部分展示了亞洲地區(qū)的地形圖和氣候分布圖，教師可以在介紹這幾類地圖時(shí)加強(qiáng)學(xué)生讀圖方面的訓(xùn)練。在講解“亞洲的地形走勢(shì)”時(shí)，地形圖和地形剖面圖的搭配使用十分關(guān)鍵，教師需要為學(xué)生解釋清楚兩幅地圖的關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生讀全地圖信息。具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生按照閱讀地圖的一般方法和順序先讀主題，分清地形圖與地形剖面圖的視角，在地形圖中找到北緯30°緯線，建立起兩幅地圖的聯(lián)系。隨后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生讀要素，即兩幅圖分別以顏色與數(shù)據(jù)反映海拔高度，并通過(guò)顏色變化與數(shù)據(jù)的增高、降低展現(xiàn)地勢(shì)的高低走向。緊接著，在下一步的練習(xí)中，學(xué)生可以重點(diǎn)閱讀，并記憶地圖中山脈、河流、高原和平原的位置，適當(dāng)了解各種地形間的關(guān)系。最后，再讀重點(diǎn)，學(xué)生要關(guān)注兩幅地圖呈現(xiàn)的關(guān)鍵內(nèi)容，如亞洲大陸的地勢(shì)如何，了解各條河流的發(fā)源地和入海口等。通過(guò)這種方式，教師帶領(lǐng)學(xué)生一步步地拆解地圖，熟悉閱讀地圖的正確方法，使學(xué)生逐漸掌握讀圖能力，對(duì)其以后深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)大有裨益。與此同時(shí)，在詳細(xì)解讀地圖后，本節(jié)課的理論知識(shí)已然在學(xué)生的腦海中留下印記，學(xué)生不必再耗費(fèi)過(guò)多的課后時(shí)間進(jìn)行重復(fù)、機(jī)械的背誦，教學(xué)效率得到顯著提高。

3. 以地圖鍛煉繪制圖表能力，提升學(xué)生動(dòng)手能力

由于地圖擁有明確的繪制標(biāo)準(zhǔn)，教師在運(yùn)用地圖時(shí)可以針對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力訓(xùn)練不足的狀況，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展制圖練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生繪制地理圖表的能力。在初中地理課程中，很多課后練習(xí)以“填圖”的方式呈現(xiàn)，這種做法將抽象的理論知識(shí)與直觀的地理圖表相結(jié)合，有效減少了死記硬背的現(xiàn)象。因此，教師可以適當(dāng)?shù)胤攀肿寣W(xué)生自制地圖或填充地圖要素，以此來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)流程。

例如，教材八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的自然資源”這一單元中“土地資源”一課展示的“主要的土地利用類型”的分布圖，生動(dòng)地向?qū)W生說(shuō)明了我國(guó)土地利用類型分布不均衡的特點(diǎn)。在閱讀這幅地圖時(shí)，教師可以提前打印好未標(biāo)注土地利用類型的中國(guó)地圖，篩選出具有代表性的幾個(gè)區(qū)域，要求學(xué)生根據(jù)地形圖和氣候圖推測(cè)這幾個(gè)區(qū)域的土地最可能用作何種用途，并簡(jiǎn)單寫(xiě)出理由。當(dāng)學(xué)生完成“填圖”后，教師再公布答案，并依次講明其中的原因。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，分析周邊地區(qū)土地利用情況，使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生更多的了解與熱愛(ài)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中地理教學(xué)中合理運(yùn)用地圖資源，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以降低地理知識(shí)的理解難度，使學(xué)生容易吸收地理課程的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。在運(yùn)用地圖資源時(shí)，教師要注意改善課堂氛圍，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹各類地圖的閱讀方法，使學(xué)生熟練地掌握閱讀地圖方法，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展制圖能力，在實(shí)踐探究中大顯身手。

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