特約主持人：杜連森（江蘇師范大學教育學院講師，博士）

主持人按語：2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》提出了擴大職業(yè)本科教育招生規(guī)模、鞏固職業(yè)教育類型定位、推進不同層次職業(yè)教育縱向貫通等重要目標，受到學界和社會的極大關注。要實現(xiàn)這些目標，加快建立職業(yè)教育考試制度是關鍵，這也是建設中國特色考試招生體系的內在要求。因其分類考試、綜合評價、多元錄取的目標設定，職業(yè)教育考試在制度建設和政策實施上顯然會面臨更多的復雜性。自2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》首次提出建立“職教高考”制度以來，職業(yè)教育考試的實踐探索逐步深入，既取得了一定的成績，同時也在功能認識、政策設置、教育銜接等方面存在一些問題。鑒于此，本專題圍繞職業(yè)教育考試，從高等職業(yè)教育分類考試的功能定位與現(xiàn)實問題、“職教高考”的政策議程設置、中等職業(yè)教育的功能定位與升學考試模式三個方面對職業(yè)教育考試作了一些初步探索，期待能為完善職業(yè)教育考試制度提供參考。

摘 要：高等職業(yè)教育分類考試作為一項考試招生制度具備重要的制度功能：在國家層面，滿足我國經(jīng)濟發(fā)展對不同類型和層次人才的需要;在社會層面，保障人才選拔的公平性，維護社會穩(wěn)定;在學校層面，發(fā)揮導向作用，提高職業(yè)教育的質量水平;在個體層面，樹立發(fā)展信心，促進階層流動。高等職業(yè)教育分類考試的問題表征集中體現(xiàn)為三對矛盾：在制度愿景上，官方定位與民間期望之間的矛盾;在考核內容上，保證公平與凸顯特色之間的矛盾;在招考過程上，確保生存與優(yōu)化生源之間的矛盾。在改革方向上，高等職業(yè)教育分類考試應重視個體發(fā)展需求，為職業(yè)教育人才積極創(chuàng)造上升通道;堅持文化理論考核，增強分類考試制度的公平性和權威性;開放教育選擇市場，優(yōu)化高等職業(yè)教育的資源配置;穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，提升高等職業(yè)教育吸引力。

關鍵詞：高等職業(yè)教育;分類考試;制度功能;文化素質;職業(yè)技能

基金項目：2020年江蘇高校哲學社會科學研究重大項目“共享經(jīng)濟背景下職業(yè)教育與新藍領階層形成的關系及機制研究”（項目編號：2020SJZDA111）

作者簡介：杜連森，男，江蘇師范大學教育學院講師，博士，主要研究方向為職業(yè)技術教育、教育社會學。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2022）03-0020-07

考試招生制度不僅是一項基本的教育制度，也是一項重要的社會政治制度。從制度功能主義的角度來說，高等職業(yè)教育分類考試同時具有教育功能和社會功能。然而，目前學界對高等職業(yè)教育分類考試的討論主要關注其教育功能，強調分類考試對凸顯職業(yè)教育類型特色和促進人才培養(yǎng)與評價多樣化的意義。實際上，招生考試的社會價值往往是政府教育治理邏輯的首要考量。在社會功能的意義上，招生考試具有維護社會秩序、保障社會公平和促進經(jīng)濟社會發(fā)展的功能。站在政府治理的立場上，需要對高等職業(yè)教育分類考試采取教育性和社會性相統(tǒng)一的綜合視角，才有助于把握其功能失調的問題本質。因此，本文擬重新審視高等職業(yè)教育分類考試的功能價值，在此基礎上分析其目前面臨的基本矛盾和問題，并提出針對性的改革建議。

一、功能分析：高等職業(yè)教育分類考試的制度功能

一般來講，高等職業(yè)教育分類考試主要具有以下四個方面的制度功能。

（一）國家層面：滿足我國經(jīng)濟發(fā)展對不同類型和層次人才的需要

對于現(xiàn)代化國家而言，經(jīng)濟發(fā)展與人才培養(yǎng)的關系密不可分。人是財富創(chuàng)造的主體，是經(jīng)濟發(fā)展的根本動力，人力資源的質量狀況和利用程度往往決定了一個國家的經(jīng)濟發(fā)展水平。因此，現(xiàn)代化國家普遍重視對人力資源進行智力投資，以積累經(jīng)濟發(fā)展所必需的人力資本。早期工業(yè)化國家的發(fā)展經(jīng)驗已經(jīng)表明，工業(yè)革命提高了對普通民眾受教育水平的要求，從而推動了職業(yè)教育的勃興。事實上，高等職業(yè)教育也正是經(jīng)濟發(fā)展和科技革新的產(chǎn)物[1]。根據(jù)職業(yè)帶理論，現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展需要不同類型和層次的人才，主要包括學術型人才、工程型人才、技術型人才及技能型人才，不同類型的人才具有不同的素質結構，包括不同的操作技能和理論知識等，高等職業(yè)教育即定位于高級技術技能型人才培養(yǎng)。目前，我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術技能型人才的需求十分迫切，國家高度重視職業(yè)教育主要是基于其經(jīng)濟功能。因此，高等職業(yè)教育分類考試的首要目的是選拔符合經(jīng)濟發(fā)展需要的技術應用型人才。

（二）社會層面：保障人才選拔的公平性，維護社會穩(wěn)定

一個穩(wěn)定社會的形成是社會各個子系統(tǒng)、各個利益群體互相協(xié)調的結果，家庭、婚姻、稅收及教育等常見的人類社會建制無不是為了有利于作為整體的社會有機體的存續(xù)。在社會群體協(xié)商協(xié)調的過程中，公平原則是調動個體積極性、保持社會凝聚力的基本原則，尤其在社會群體普遍關注的人才選拔機制上，堅持公平性對維護社會秩序、消除社會不滿心理具有十分重大的意義。我國考試文化歷史悠久，科舉考試盡管常為今人所詬病，但在封建社會背景下，其堅持文化標準作為人才選拔的統(tǒng)一標準，在一定程度上保證了當時選官取士的公平和機會開放，對中國社會的統(tǒng)一和民族文化的延續(xù)起到了一定的積極作用。因此，對高等職業(yè)教育分類考試來說，選拔合適的技術技能型人才是一方面，如何保證其選拔過程的公平性也是不容忽視的問題。

（三）學校層面：發(fā)揮導向作用，提高職業(yè)教育的質量水平

招生考試一方面具有人才選拔的功能，另一方面也是對個體在此前階段學業(yè)水平的終結性評價?？陀^、公正、科學的考試招生制度能夠有效評價個體的學業(yè)水平，有利于選拔優(yōu)質生源，激發(fā)競爭性的學習氛圍，從而提高學校的教育質量。普通高考雖然存在“應試教育”的質疑，但不可否認的是，它是頗受社會大眾認可的考試制度，能較好地防止人為因素對考試過程的干擾，也確實有利于引導學生掌握扎實的基礎文化知識。因此，一項設計良好的考試招生制度應該能夠發(fā)揮教育的引導作用，提高學校人才培養(yǎng)質量。高等職業(yè)教育分類考試與普通高考分離的價值前提是，分類考試應當有利于提高職業(yè)教育的質量水平，體現(xiàn)在：一是可以提高學生個體的學習積極性，為高等職業(yè)教育提供優(yōu)質生源;二是通過考試內容的合理設置，更好地體現(xiàn)職業(yè)教育的評價功能，以提高中等職業(yè)教育的辦學水平。

（四）個體層面：樹立發(fā)展信心，促進階層流動

個體的教育成就受多方面因素的影響，其中個體的教育信心是一個非常重要的因素。美國教育史上著名的《科爾曼報告》早已指出，對于造成不同階層之間教育差距的原因而言，外在的物質水平和條件只能解釋一小部分，更為深層的原因是來自弱勢階層的學生缺乏一種改變和控制自己前途的自信，如黑人等少數(shù)族裔學生認為外在的力量過于強大，不可能通過教育改變自己的人生，因此，其學習士氣比較低，從而導致黑人與白人的差距越來越大;并且，當個體缺乏人生發(fā)展的希望時，便會傾向于做出更多的反社會行為，美國黑人群體社會騷亂頻發(fā)已充分證明了這一點。我國的教育政策曾長期將職業(yè)教育定位于就業(yè)導向，嚴控中職生升入高等職業(yè)教育的比例，盡管是出于滿足經(jīng)濟發(fā)展需要的考慮，但對個體樹立教育信心卻是不利的，因為如果職業(yè)教育是“斷頭教育”，個體就會缺乏足夠的動力投入學習，最后導致職業(yè)教育教學質量不彰等各種問題。因此，高等職業(yè)教育分類考試所承載的主要個體功能是給予學生發(fā)展的希望，讓他們看到通過教育可以實現(xiàn)良好的人生發(fā)展與階層躍升。

二、問題表征：高等職業(yè)教育分類考試面臨的主要矛盾

在功能主義視角下，高等職業(yè)教育分類考試的問題表征集中體現(xiàn)為三對矛盾：在制度愿景上，官方定位與民間期望之間的矛盾;在考核內容上，保證公平與凸顯特色之間的矛盾;在招考過程上，確保生存與優(yōu)化生源之間的矛盾。

（一）制度愿景缺乏共識性，官方定位與民間期望存在觀念差距

作為一項考試招生制度，高等職業(yè)教育分類考試有著一以貫之的制度愿景。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》首次提出“逐步實施高等學校分類入學考試”的政策;2013年，《教育部關于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導意見》提出，高等職業(yè)教育招生考試要“逐步與普通高校本科考試分離，重點探索‘知識+技能’的考試評價辦法”，逐步形成“中國特色高等職業(yè)教育考試招生制度”;2014年，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要“健全‘文化素質+職業(yè)技能’”等考試招生辦法;2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，要“建立‘職教高考’制度”?？梢钥吹剑苿勇殬I(yè)教育的類型化發(fā)展，彰顯職業(yè)教育特色，是職業(yè)教育考試招生制度改革始終服務的政策目標。強調職業(yè)教育的類型化隱含著為技能型勞動者正名的意義，即接受職業(yè)教育的技術技能型人才與接受普通高等教育的學術型人才只有類型上的區(qū)分，不存在層次和地位上的差異。然而，官方愿景與民間觀念卻并不一致。在社會的一般共識中，普通高等教育屬于“地位教育”，職業(yè)教育則屬于“生存教育”，故而在教育認識上形成了官方強調“類型”、民間則重視“地位”的分野，導致官方的職業(yè)教育改革難以得到民間的積極響應。在民間視野里，對人才“分層”的關注要遠遠大于對人才“分類”的關注，普通高考因具有顯著的人才分層效果而受到萬眾矚目。因此，高等職業(yè)教育分類考試要獲得充分的民間支持就不能不增強考試的選撥性功能。

（二）考核內容缺乏可操作性，保證考試公平與凸顯類型特色存在矛盾

如上所述，“文化素質+職業(yè)技能”是高等職業(yè)教育分類考試的基本考核內容，其中，能夠凸顯職業(yè)教育類型特色的無疑是“職業(yè)技能”。學界較一致的觀點是，“職教高考”突出職業(yè)教育內容是極有必要的，只有實施分類考試才能實現(xiàn)高等學校的分類發(fā)展，并保障學生的自主發(fā)展[2]。但是在實踐中，職業(yè)技能考核卻面臨較大困境，其中最主要的問題是難以保證技能考核的公平性和權威性。與相對客觀化的文化理論考試不同，技能考核具有情境化的特點，難以實現(xiàn)客觀化和標準化;技能考試同時涉及心智技能和操作技能，容易受設備、材料、考官及環(huán)境等多種可變因素的影響，評判結果主要依賴人的主觀推定。從實踐反饋來看，因個別專業(yè)技能考試人數(shù)多，考試時間長，受設備、場地限制，考試會分布在多個高職院校進行，由于參與考核人員的專業(yè)水平參差不齊，工量具標準也難以統(tǒng)一，導致很難保證各考點之間評判尺度的一致性[3]。因此，可靠性存疑的技能考試成績如何能夠成為招生錄取的確定性標準是一個急需解決的問題。而要提高技能考試的可靠性，勢必要投入巨大的財力、物力和人力，在全省乃至全國范圍內統(tǒng)一設備，建設標準化考場，培訓相關考務人員，個中又會產(chǎn)生維護與更新的費用，這是公共教育財政所不能承受之重。因此，盡管有一部分學者呼吁加強技能考核，強化“職教高考”的類型特色，但目前的現(xiàn)狀是，不管是面向普高生還是面向中職生的高等職業(yè)教育分類考試，內容仍然以理論知識為主、技能考核為輔[4]。

（三）招考過程缺乏競爭性，確保學校生存與提高生源質量成為兩難

考試招生制度需要保持一定的競爭性，對考生群體具有區(qū)分度，才能夠有效激發(fā)學生的學習動力，為后續(xù)教育階段選拔出優(yōu)質生源，同時倒逼考生學校提高教育質量。如前所述，社會對普通高考的關注主要源于普通高考是一種競爭性的考試制度，能夠起到顯著的人才選拔與分層的作用。這種考試壓力客觀上可以轉化為對學生的一種督促和訓導，它不僅體現(xiàn)在知識性的學習上，也體現(xiàn)在行為習慣的養(yǎng)成上。在一線教學和教育管理中不難發(fā)現(xiàn)，普高生群體相較于職校生群體有更好的學習主動性、時間意識和自律意識，對教師教學的配合度往往更高，其中固然有中考學生已經(jīng)進行了初次分流、普通高中的生源質量更高的原因，但更主要的原因是，由于缺失了高考的導向作用，職校生的日常學習因而缺乏緊迫性的目標。如有職校生提到：“你在高中看到別人都在寫作業(yè)，你不寫作業(yè)，你一個人玩不住的，沒人跟你玩的。人家在學，你也學，老師每天還看著你寫作業(yè)。你心里就有緊迫感，人家都會，你為什么不會。因為學校不一樣。就拿考試來說，在普高你考50，我考30，中間差了20分，那就不一樣了。在我們學校，不管差了多少分其實都沒什么區(qū)別。”[5]所以，不能低估考試在中國文化情境里的特殊意義，它是一種受到廣泛認可的競爭激勵機制，漫長的科舉時代使中國的民族文化心理形成了通過統(tǒng)一考試來選拔人才的偏好。然而，盡管高等職業(yè)教育分類考試試圖建成可與普通高考比肩的“職教高考”，但其競爭屬性和選拔性卻并不明顯，因此缺乏社會認可。一方面，生源不足危機迫使大部分高職院校把生存作為主要考量，多樣化的考試途徑往往淪為一些學校攫取生源的手段，其人才選拔的功能被弱化。對高職院校來講，一個專業(yè)能否招到足夠的學生直接關系到該專業(yè)能否開設，以及該專業(yè)相關教師的生存問題。在這種情況下，招生的錄取標準只能是一降再降，競爭性無從保證。另一方面，由于屬地保護意識的存在，高等職業(yè)教育分類考試大多局限于省域范圍，考生選擇優(yōu)質學校的機會相對受限。即使在同一省份，不同地市出于保護本地生源的考慮，也會采取各種辦法提前鎖定生源，同時限制外校的招生宣傳，使得考生和家長難以獲得充分的招考信息。因此，高等職業(yè)教育選擇市場的相對封閉性也削弱了其分類考試的競爭性。

三、改革建議：完善高等職業(yè)教育分類考試的基本策略

針對高等職業(yè)教育分類考試存在的矛盾和問題，結合其應當具備的教育功能和社會功能，筆者擬從研究性角度提出以下改革建議。

（一）重視個體發(fā)展需求，為職業(yè)教育人才積極創(chuàng)造上升通道

在中國，任何一項大規(guī)模教育改革要想順利推進并獲得成功，都必須同時仰仗于“官方”與“民間”兩種力量，二者缺一不可[6]。在價值認識上，實施高等職業(yè)教育分類考試，官方的目的在于通過強化職業(yè)教育從招生考試到人才培養(yǎng)的類型特色，提升職業(yè)教育育人效果，培養(yǎng)更符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技術技能型人才，這是一種典型的社會性目的;而民間對職業(yè)教育的期望主要是從個體需要出發(fā)，關注的是職業(yè)教育能否為個體自身創(chuàng)造充分的人生發(fā)展機會，這屬于個體性目的。社會目的和個體目的并非總是趨于一致，也會存在矛盾和沖突。應當承認，雖然職業(yè)教育具有極強的社會經(jīng)濟價值，但是目前職業(yè)教育接受者獲得優(yōu)質職業(yè)與階層流動的機會相對受限。相關實證研究發(fā)現(xiàn)，擁有職業(yè)教育學歷的勞動者大多進入了收入不穩(wěn)定、工作環(huán)境較差且缺乏保障的次級勞動力市場[7]。個體作為理性的“經(jīng)濟人”，必然會尋求各種機會擺脫低學歷的束縛，如果受教育機會受限，看不到向上流動的可能，便容易滋長對社會不滿的心理。因此，筆者認為，我們需要正視來自民間的呼聲，高等職業(yè)教育分類考試在制度價值上應當取得社會目的和個體目的的平衡，在教育內卷化越來越突出的背景下，要適當向個體目的傾斜，也即要積極回應個體的學歷提升要求，減少人為的制度障礙，增加學歷教育的供給;要認識到分類考試的個體價值與社會經(jīng)濟價值具有同等重要的意義，要為有志于學業(yè)的職業(yè)教育人才提供暢通的學歷晉升路徑，給個體以發(fā)展的希望，這同樣可以產(chǎn)生社會價值。具體來說，高等職業(yè)教育分類考試要打通從中等職業(yè)教育、普通高中教育到?？坡殬I(yè)教育、再到本科職業(yè)教育的學歷通道，使那些在中考、高考分流中落榜的學生繼續(xù)保持學習的熱情和動力，從整體上提高教育質量。

（二）堅持文化理論考核，增強分類考試制度的公平性和權威性

“文化素質”與“職業(yè)技能”究竟孰輕孰重，是高等職業(yè)教育分類考試一直存有爭議的話題。一部分學者認為，為了增強職業(yè)教育屬性，應當提高職業(yè)技能考試的比重，對文化素質考試僅作達標性要求，而不作硬性規(guī)定。筆者認為，此類主張在實踐上和理論上均不可行。首先，前面已提到，科學、可靠的技能考核在實踐中實施難度極大，無法保證分類考試的公平性和權威性。其次，真正對學生產(chǎn)生能力區(qū)分的仍然是文化理論水平。一個客觀事實是，理論學習的難度要比技能學習大得多，用理論知識來區(qū)分學習者的學習水平更為可靠[8]。筆者在調研中也發(fā)現(xiàn)，高職院校的一線教師更偏愛文化理論知識相對扎實的普高生。再次，在高等職業(yè)教育的內涵上，體現(xiàn)其“高等”的部分也是學習者的理論水平。最后，從長遠來看，弱化文化理論考核會削弱職業(yè)教育的人力資本回報。當前，中等職業(yè)學校的學生主要來自于中考沒有考上普通高中的學生，他們的文化基礎相對來說肯定要薄弱一些，這也導致他們進一步求學深造或參加更高要求的就業(yè)崗位競爭、創(chuàng)造更多財富的機會有限，從而阻礙了他們職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，因此，相對來說，其教育投資對他們個人或經(jīng)濟社會發(fā)展的回報率就小一些。為此，針對“文化素質+職業(yè)技能”的考核方式，當前仍應堅持文化素質考核的主體性。反對的觀點可能會認為，這會妨害長久以來職業(yè)教育試圖構建類型屬性的努力，然而，任何一項制度設計都會有缺陷，難以做到盡善盡美。因此，從維護分類考試的公平與權威以及從學生長遠發(fā)展的角度考慮，兩害相權取其輕，文化理論成績仍應是當前高等職業(yè)教育分類考試主要的確定性標準。

（三）開放教育選擇市場，優(yōu)化高等職業(yè)教育的資源配置

高等職業(yè)教育分類考試之所以競爭性不足，不能充分發(fā)揮人才選拔的功能，除了生源緊張的原因外，與高等職業(yè)教育的優(yōu)質教育資源匱乏也有直接關系。此處所謂的優(yōu)質教育資源主要是指辦學水平、社會評價和就業(yè)質量相對較高的高職院校，它們多具有如下特征：在辦學水平上，屬于國家或省示范性高職院校;在社會評價上，教育質量得到社會認可;在就業(yè)質量上，學校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系緊密，學生就業(yè)有保障，收入位于行業(yè)的中上水平。顯然，此類學校多集中在經(jīng)濟較發(fā)達、就業(yè)資源相對豐富的東部沿海地區(qū)和中西部中心城市。因此，要擴大優(yōu)質教育資源的供給，就要適度開放高等職業(yè)教育選擇市場，增加考生和學校的雙向選擇機會。開放高等職業(yè)教育選擇市場意味著招生范圍應突破省域和地域的限制，讓考生和學校在全國范圍的教育市場上進行公平選擇和競爭。開放的教育市場將有利于優(yōu)化教育資源配置。例如，江浙等沿海發(fā)達省份擁有豐富的高等職業(yè)教育資源，但各個高職院校卻要競爭有限的本地生源，從而造成教育資源的浪費，也不利于提高人才選拔標準。因此，如果能在全國范圍內招生，優(yōu)質的高職院校就可以獲得更加優(yōu)質的生源，這有利于提高職業(yè)教育的品牌效應，使廣大有志青年愿意投身職業(yè)教育，從而擴大職業(yè)教育生源的總供給。

（四）穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，提升高等職業(yè)教育吸引力

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》明確提出，到2025年，“職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”。該政策的出臺對職業(yè)教育具有極強的提振作用。學歷短板一直是職業(yè)教育吸引力不彰的主要原因。高等職業(yè)教育分類考試基本限制在大專層次，本科院校參與極少，導致其缺乏社會認可度。擴大職業(yè)本科教育的招生規(guī)?？梢杂行嵘殬I(yè)教育的吸引力，增強學生的學習動力與信心，但在具體措施上，仍有以下三個問題亟待解決。一是職業(yè)本科教育招生名額的分配問題，是按照不同群體考生的基數(shù)平均分配，還是實行有政策引導意義的分配？筆者認為，職業(yè)本科教育的重點仍是發(fā)揮政策的引導作用，促進職業(yè)教育體系的內部貫通，提高職業(yè)教育整體質量，因此，其招生名額應當適度向“三校生”傾斜，為廣大中等職業(yè)教育接受者提供可預期的選擇。為此，職業(yè)本科教育招生在“三校生”群體中可以適當降低錄取標準，而對普高生來說，應當標準從嚴，參與職業(yè)教育本科錄取的考生不得再參加普通高考，以免造成名額浪費。二是職業(yè)本科教育的供給問題。目前，各個省份可以稱之為職業(yè)本科的院校仍屈指可數(shù)，即使已成功轉為職業(yè)本科的學校，如南京工業(yè)職業(yè)技術大學，目前本科專業(yè)數(shù)量只占全校專業(yè)總數(shù)的12.5%。因此，要達到政策目標，未來幾年一些具備條件的高職院校需要大力建設本科型專業(yè);同時，要繼續(xù)促進應用型本科院校參與高等職業(yè)教育招生考試，擴大招生規(guī)模。三是在政策保障措施上要對職業(yè)本科教育和普通本科教育一視同仁。例如，在就業(yè)招錄、工作待遇等關鍵問題上，職業(yè)本科教育畢業(yè)生和普通本科教育畢業(yè)生不能被區(qū)別對待，否則職業(yè)本科教育不管名稱如何，也將喪失其吸引力。

參考文獻：

[1]周光禮.國家工業(yè)化與現(xiàn)代職業(yè)教育：高等教育與社會經(jīng)濟的耦合分析[J].高等工程教育研究，2014（3）：55-61.

[2]尹達，陳理宣.從考試大國到考試強國：面向2035的高考現(xiàn)代化策略[J].中國考試，2020（2）：1-6.

[3]雷煒.深化高職院校招生模式改革的思考——以浙江省為例[J].中國高教研究，2016（10）：98-102.

[4]袁瀟，高松.改革開放40年來高等職業(yè)教育考試招生制度改革探析[J].復旦教育論壇，2019（1）：76-82.

[5]劉勇，杜連森.職校生消極心態(tài)的質性分析與對策[J].中國職業(yè)技術教育，2018（23）：42-46，70.

[6]吳康寧.中國教育改革為什么會這么難[J].華東師范大學學報（教育科學版），2010（4）：10-19，36.

[7]曾陽，黃崴.擴大“中間階層”：近十年我國職業(yè)教育與社會流動研究述評[J].現(xiàn)代教育管理，2015（1）：104-108.

[8]徐國慶.作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系關鍵制度的職業(yè)教育高考[J].教育研究，2020（4）：95-106.

[責任編輯 ? 賀文瑾]