陳艷梅

摘要：隨著教育改革的發(fā)展，高中教學(xué)更加側(cè)重于學(xué)生為“主體”的教學(xué)模式，從而衍生出了啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的主要目標(biāo)是提高教師的領(lǐng)導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，通過教師的教學(xué)指導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)思維，最終到達(dá)提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)效率的效果。本文將通過對高中語文教學(xué)中的問題和啟發(fā)教學(xué)的策略兩個點出，為提升高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量做簡單概述。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué);高中語文;教學(xué)策略

前言：所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，采用多種的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維逐步提升的方法。

一、高中語文教學(xué)中的問題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響

隨時代的發(fā)展，教育水平的提升，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)被慢慢的摒棄，但是更新后的教學(xué)還是受到傳統(tǒng)在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，出現(xiàn)了“教師講，學(xué)生聽”的現(xiàn)象，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，沒有辦法很好的吸收教師教學(xué)的知識，而且在這種情況下的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)能力和思維能力踟躕不前。在新教育的改革下，教師開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再是教師為主導(dǎo)作用，而是極大的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主導(dǎo)作用，但是還是有部分的教師依舊遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致高中的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績處于中低階段浮動，沒有得到一個好的提升。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

在信息化飛速發(fā)展的時代，智能化的產(chǎn)物影響著每個人，手機成為了必不可少的物品，而對于高中生來說手機的吸引力往往要大于學(xué)習(xí)知識的吸引力。現(xiàn)在的高中學(xué)校雖然不允許帶手機進入學(xué)習(xí)，但是還是有部分學(xué)生會想盡辦法去玩手機、玩游戲，這就導(dǎo)致學(xué)生的注意力在游戲或者娛樂上面，對于學(xué)習(xí)知識的興趣就不高，加上本身高中學(xué)習(xí)的壓力就比初中、小學(xué)的要大，學(xué)習(xí)的氛圍也會相對壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更加不高。因此，在語文課上就會出現(xiàn)大量的學(xué)生不聽講、不回答問題的現(xiàn)象。

二、高中語文啟發(fā)式教學(xué)策略

（一）啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性

啟發(fā)是教學(xué)的目的是：調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。那么，如何調(diào)動高中的學(xué)習(xí)的積極性、主動性？1.通過課堂活動提升學(xué)生興趣。高中生處于15-18歲的年齡階段，對于知識的掌握和自主把控能力是有一定的基礎(chǔ)的，因此，教師可以在教學(xué)的過程中，可以通過課堂的活動讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)和分析，讓學(xué)生在發(fā)揮自主學(xué)習(xí)作用的同時，能把注意力帶代入到課堂中，例如：在教學(xué)《沁園春.長沙》時，讓學(xué)生自行進行朗讀，并感受毛澤東的詩詞，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完之后，教師先可以一個游戲活動——“詩詞模仿”，讓學(xué)生以這篇《沁園春.長沙》為范本進行模仿，并朗讀，優(yōu)秀的詩詞可以在黑白報上面貼至一周，最后再進行詞句分析，并再指導(dǎo)教學(xué)。課堂活動的作用是將學(xué)生的思維和注意力代入到課堂當(dāng)中，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。2.加強課堂中的知識現(xiàn)實主義教學(xué)。高中的學(xué)生基本上是在學(xué)校學(xué)習(xí)知識，對于社會中的現(xiàn)狀并不了解。在部分的學(xué)生認(rèn)知中，考好大學(xué)是家長的愿望，并不是自己所追求的，學(xué)生并沒有意識到學(xué)習(xí)知識對于個人未來在社會上的成長和發(fā)展的重要性，因此，教師在教學(xué)的過程中，揭示課程知識的現(xiàn)實社會意義，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，孟子《齊恒晉文之事》這篇文章，教師除了指導(dǎo)學(xué)生對文章進行解讀和總結(jié)，還需要指導(dǎo)學(xué)生明白其中的孟子的“說話藝術(shù)”，要學(xué)習(xí)孟子的善辯的性格和高超的論辯技巧，在以后的生活中對人、對事要善于變通，才能在社會上快速立足。教育本身也是育人，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時。也會教育學(xué)生學(xué)習(xí)各種能力，以便于學(xué)生未來的成長和發(fā)展。語文教學(xué)就是能很好將知識教學(xué)和現(xiàn)實社會相結(jié)合，教師在語文教學(xué)指導(dǎo)過程中，應(yīng)加強知識中的現(xiàn)實社會寓意指導(dǎo)，以現(xiàn)實、現(xiàn)狀來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（二）啟發(fā)學(xué)生“舉一反三”，激發(fā)學(xué)生自主解決問題的能力

啟發(fā)式教學(xué)的側(cè)重點之一是：激發(fā)學(xué)生自主解決問題的能力。在教學(xué)的過程中，教學(xué)想要完成啟發(fā)式的教學(xué)，就需要加強學(xué)生的自主解決問題的能力，例如，教師可以在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中“舉一反三”。以《琵琶行》來講，在船上的琵琶女在彈完一曲之后，就是“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，理解完這句話之后，再將這句話代入全文去理解其他段落，進行舉一反三的思考，如：在照應(yīng)上，這句話是與文章中開始的“夜”“船”“月”相對照呼應(yīng)的，結(jié)構(gòu)上完整;在行文上，這句話是在寫彈琵琶與琵琶女自述之間蕩開一筆寫環(huán)境，層次分明;在描寫上，烘托出悲涼的氛圍，從而襯托出琵琶女技藝高超，這句話通過一個點的思想去照應(yīng)文章中三個不同段落的思想。其實舉一反三，在一篇文章中或者教學(xué)即幾篇同體裁的文章時，都能通用的方法，教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用舉一反三的思維方式解決問題，學(xué)生就能在學(xué)生的過程中，將已知的知識去發(fā)散性思考，在學(xué)生遇見語文問題和難題的時候就能更好、更快地解決，久而久之，學(xué)生的自主解決問題的能力就會得到提升。

（三）啟發(fā)學(xué)生對問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力

啟發(fā)式教學(xué)旨在于：培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力。提升學(xué)生的獨立思考能力，最好的辦法之一就是，創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)，讓學(xué)生能自主思考問題，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。比如，在教學(xué)《阿Q正傳》時，教師可以在學(xué)生自行閱讀文章時，給出幾個閱讀問題——“阿Q是個怎樣的人？”“阿Q有著怎樣的結(jié)局？”“你認(rèn)為導(dǎo)致這樣的結(jié)局的原因是什么？”讓學(xué)生進行自主閱讀和思考后，給出自己的想法和見解，然后教師再進行問題指導(dǎo)和文章內(nèi)容梳理。創(chuàng)設(shè)問題情境，能很大程度上活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生進行內(nèi)容知識的思考，讓學(xué)生有自由的空間發(fā)揮自主思考，避免學(xué)生依賴教師的思維解決語文學(xué)習(xí)中問題，從而提升學(xué)生的獨立思考的能力。

結(jié)論：啟發(fā)式教學(xué)模式是對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、形式和手段上的根本性否定和改革，但它不是機械課堂教學(xué)模式，而是一種基本的思維方式。因此，教師要將啟發(fā)式教學(xué)法代入到教學(xué)當(dāng)中，以提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量做努力。

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本論文為湖南省教育學(xué)會“十四五”教育科研課題《邵陽市高中課堂啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究 ——以邵陽市第二中學(xué)為例》（課題編號：E—6） 的系列研究成果.