劉魯江

［摘 要］統(tǒng)編語文教材選編了不少的文言文。由于年代久遠(yuǎn)、生活環(huán)境不同，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)普遍感到困難。因此，教師教學(xué)中可通過文意趣解、文本悅讀、文感歷練等策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生初步掌握文言文的解讀密碼，形成文言語感，實現(xiàn)文白轉(zhuǎn)換。這樣，使學(xué)生在多重學(xué)習(xí)體驗中感受到文言文的學(xué)習(xí)樂趣，理解文言文的藝術(shù)魅力，從而自覺地傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

［關(guān)鍵詞］文言文教學(xué)；語言實踐；傳統(tǒng)文化

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）34-0030-03

統(tǒng)編小學(xué)語文教材從三年級開始，選編了文言文類文本。由于剛接觸文言文，學(xué)生沒有什么閱讀基礎(chǔ)，產(chǎn)生一定的閱讀障礙。對此，教師要正視學(xué)生的文言文閱讀現(xiàn)實，深入研究文言文的教學(xué)，采用各種有效方法，讓學(xué)生進(jìn)行猜讀、誦讀、對讀、賞讀等活動，幫助學(xué)生在有趣的情境中學(xué)習(xí)文言文，使學(xué)生獲得語文能力的提高。

一、文意趣解，在語言實踐中掌握解碼

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的文言文，大多是一些趣味性的小故事。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師要適時開展猜讀、復(fù)述、討論、演繹等活動，讓學(xué)生在趣味性學(xué)習(xí)中理解文言文的基本知識，掌握文言文的閱讀方法。

（一）詞句猜讀

小學(xué)生的文言文知識積累不足，這是普遍存在的問題。在教學(xué)時，教師既要有理性的認(rèn)識，又要采取適當(dāng)?shù)拇胧?，幫助學(xué)生不斷地積累文言文知識。適時組織學(xué)生進(jìn)行猜讀活動，是比較合適的選擇。猜讀，是指對文言文的字面意思進(jìn)行猜測，依照經(jīng)驗對文言文的語境進(jìn)行分析，根據(jù)文本插圖、注釋等信息推測文章大意的一種閱讀方式。教師要為學(xué)生猜讀提供機(jī)會，適時提出要求，以提升學(xué)生的猜讀效率。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元的《精衛(wèi)填?！芬晃臅r，教師先做示范誦讀，對重點字詞進(jìn)行梳理；然后要求學(xué)生猜讀：“全文只有兩句話，七個小分句。大家先逐句猜想這個句子要表達(dá)什么意思，然后對照譯文，看看自己的猜想是否正確?！苯?jīng)過對文本字詞的梳理，學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行猜想，難度不大。如第一句：“炎帝之少女，名曰女娃?！睂W(xué)生猜想：炎帝是傳說中的部落首領(lǐng)，少女是小女兒，那這句話的意思應(yīng)該是“炎帝的小女兒，名字叫女娃”。教師深入課堂，觀察學(xué)生的猜讀情況，及時進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生的猜讀順利展開。在對關(guān)鍵字詞學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，理解文本的內(nèi)容。從學(xué)生的猜讀情況能夠看出，教師提出的任務(wù)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生大多能順利地進(jìn)行判斷。猜讀是一種基本的學(xué)習(xí)方法，是打開文言文閱讀的重要密碼。在教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容靈活設(shè)計與開展猜讀活動，讓學(xué)生掌握這一文言文閱讀的有效方法。

（二）篇章構(gòu)建

當(dāng)學(xué)生掌握文言文的詞句意思后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，推測文章的段落大意、中心意思，為整體閱讀奠定基礎(chǔ)。同時，教師要有篇章構(gòu)建的意識，創(chuàng)設(shè)適合的閱讀情境，借助多媒體展示各種信息，提出各種有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行提煉，為學(xué)生的篇章構(gòu)建創(chuàng)造條件。

學(xué)生對文言文閱讀存在一定的畏懼感，這是因為他們不理解文言文表達(dá)的形式造成的。因此，教師要進(jìn)行整體性引導(dǎo)，讓學(xué)生對文本內(nèi)容展開整體思考，這樣學(xué)生就會逐漸理解文本內(nèi)容。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第八單元的《王戎不取道旁李》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文本，要求學(xué)生講述這個故事，并提出思考問題：“文章開頭便交代王戎當(dāng)時只有七歲。當(dāng)看到道路旁邊有李子樹結(jié)滿了李子時，大家都跑過去摘李子，為什么王戎不動呢？從王戎的話中，你看出他是一個怎樣的孩子？閱讀這個故事后，你想對王戎說點什么呢？”在閱讀和思考后，學(xué)生展開討論交流?！巴跞之?dāng)時只有七歲，之所以開頭交代這個信息，目的是突出王戎的智慧?！薄耙驗槟挲g小，所以才顯得王戎的思考獨特?！薄按蠹叶际峭g人，其他小伙伴都跑到李子樹下去摘李子，唯有王戎沒有去，這樣就形成了鮮明的對比，表現(xiàn)王戎的與眾不同?！薄n堂上，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌思考，使學(xué)生逐漸形成完整的認(rèn)識。在明白了故事的主要情節(jié)后，學(xué)生再度閱讀文本時，便覺得文言文不像想象中的那么難讀了，從而掌握了文言文閱讀的方法。

二、文本悅讀，在語言實踐中發(fā)展語感

在文言文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的特點、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行示范誦讀，并組織學(xué)生進(jìn)行誦讀競賽、文白對讀等活動，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性。

（一）誦讀感知

讓學(xué)生悅讀文言文，這是教師教學(xué)的基本追求。如何提升學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生克服困難，這是教師需要解決的問題。教師可組織學(xué)生開展角色誦讀、吟誦展示、課堂演繹、故事講述、游戲競賽等趣味性、互動性的學(xué)習(xí)活動，以有效調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性、主動性。只有主動閱讀，學(xué)生才會進(jìn)入文本中，體驗作者的思想情感，逐漸形成文言語感。

在組織學(xué)生誦讀文言文時，教師不僅要追求形式的新穎，還要進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生理解文言文，掌握閱讀文言文的基本方法。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊第七單元的《囊螢夜讀》一文時，教師先進(jìn)行示范誦讀，要求學(xué)生注意聽。然后，教師要求學(xué)生劃分句子的朗讀節(jié)奏，試著進(jìn)行誦讀體驗。為激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，教師利用多媒體播放背景音頻，讓學(xué)生誦讀文本。這樣，學(xué)生逐漸找到誦讀的感覺，沉入文本中，與文本中的人物進(jìn)行對話，體驗人物的思想情感。最后，教師要求學(xué)在小組內(nèi)誦讀展示，評價交流。這樣，使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。教師深入各個學(xué)習(xí)小組，對學(xué)生的誦讀給予評價、鼓勵，并從學(xué)法的角度給予提示，讓學(xué)生掌握誦讀的技巧、方法。課堂上開展誦讀比賽活動，將學(xué)生誦讀文言文的主動性調(diào)動起來。通過反復(fù)誦讀訓(xùn)練，學(xué)生的文言語感逐漸形成。

（二）文白對讀

文白對讀是文言文教學(xué)特有的一種形式，是一種互動性、合作性的學(xué)習(xí)方式，指課堂上一個學(xué)生讀出故事的白話文版本，另外一個學(xué)生讀出對應(yīng)的文言文。這種學(xué)習(xí)方式非常適合學(xué)生同桌合作展開。教學(xué)前，教師要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，可將文白對讀與角色誦讀、課堂演繹等活動結(jié)合起來，這樣能有效調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師?！苯處煆募とそ嵌日归_教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供適合他們心理的閱讀方式，能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)文言文。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊第七單元的《鐵杵成針》一文時，首先，教師讓學(xué)生觀看故事動畫，梳理文本內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)入文本情境中。其次，教師要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)：“同桌兩個人合作學(xué)習(xí)，一個人讀故事的現(xiàn)代文版本，另一個人讀教材的文言文，看哪組配合更為默契?！睂W(xué)生對這一互動性學(xué)習(xí)活動很感興趣，紛紛行動起來。文白對讀學(xué)習(xí)活動，能給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗。實踐證明，學(xué)習(xí)活動只要符合學(xué)生的心理要求，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對文本產(chǎn)生深刻的體驗。

三、文感歷練，在語言實踐中拓寬訓(xùn)練

在文言文教學(xué)時，教師要根據(jù)文本內(nèi)容、學(xué)生的需求等對語言實踐的內(nèi)容、形式進(jìn)行綜合考慮，以促進(jìn)學(xué)生的語言活化，實現(xiàn)精神內(nèi)化，提高學(xué)生的語感能力。

（一）語言活化

語言活化，是指對語言的活學(xué)活用。這樣不僅能提高學(xué)生的語言鑒賞能力，而且能提高學(xué)生的表達(dá)能力。課堂上，教師組織學(xué)生講述文言文故事，能為學(xué)生活用文言語言創(chuàng)造條件。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第八單元的《楊氏之子》一文時，首先，教師和學(xué)生一起梳理文意，讓學(xué)生結(jié)合文本注釋，掌握故事的主要情節(jié)。其次，教師組織學(xué)生展開語言實踐：“在這篇課文中，你最喜歡哪個句子？說說你的理由。你能模仿這個句子說一句話嗎？”學(xué)生開始閱讀，討論交流。有一個學(xué)生認(rèn)為“為設(shè)果，果有楊梅”這句話的前句末、后句首都用一個“果”字，讀起來比較有趣。最后，教師給予肯定評價，并引導(dǎo)學(xué)生仿照句子進(jìn)行表達(dá)，將語言實踐活動推向高潮。

（二）精神內(nèi)化

統(tǒng)編語文教材選編的文言文，不少的篇目蘊含深刻的哲理。學(xué)習(xí)這些文言文，能讓學(xué)生獲得思想的啟迪，深刻地認(rèn)識某種道理。為此，教師要深潛教材文本，對文本哲理進(jìn)行深度剖析，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生受到思想的洗禮。語文教材中的文本具有人文性和工具性統(tǒng)一的特點。教師基于這一特點展開教學(xué)，不僅能讓學(xué)生獲得語言理解能力、表達(dá)能力的提高，而且能使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的洗禮，獲得思想的啟迪，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元的《自相矛盾》這篇文言文時，教師與學(xué)生一起梳理文意，使學(xué)生掌握故事情節(jié)，并能夠具體地講述這個故事。在理解寓意環(huán)節(jié)，教師適時進(jìn)行引導(dǎo)：“‘矛盾一詞是由矛和盾兩種事物構(gòu)成的，矛是一種進(jìn)攻性武器，盾是一種防御性武器，將二者連在一起，比喻言語或行為自相抵觸的現(xiàn)象。文章敘述了什么事情，是如何自相矛盾的？這個故事體現(xiàn)了什么哲理呢？”于是，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、閱讀體驗進(jìn)行個性理解。“我們做事情不該互相抵觸，一定要實事求是，保持前后一致。”“做人和做事一樣，不能前后不一、言行不一，自相矛盾，否則很難得到別人的信任?！苯處煂W(xué)生的個性理解給予評價，使學(xué)生的思想認(rèn)識得到發(fā)展。

四、文言運用，在語言實踐中實現(xiàn)內(nèi)化

文言文的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的過程。從文言文字詞的解析到句式的理解，最后到文言文語言的運用，都需要教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。在文言文語言運用環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行實踐運用，表達(dá)自己的所思、所見、所感。

（一）生活對接

在現(xiàn)實生活中，學(xué)生很少用文言文表達(dá)自己的思想。為此，在具體設(shè)計教學(xué)時，教師要根據(jù)語言表達(dá)的特點，結(jié)合學(xué)生的生活，抓住文言文的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、表達(dá)，體會文言文的表達(dá)特點。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第七單元的《伯牙鼓琴》一文，通過伯牙、鍾子期相知相離的故事，說明知己難尋的道理。教學(xué)時，教師先介紹名曲《高山流水》的來歷，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗，說說交友的經(jīng)歷。學(xué)生對這個話題比較感興趣，都能說出一些獨到的見解。接著，教師鼓勵學(xué)生圍繞“知己”這一關(guān)鍵詞，說說自己知道的古詩名句。六年級的學(xué)生積累了不少這方面的古詩名句?！熬品曛呵П伲挷煌稒C(jī)半句多?！薄昂?nèi)存知己，天涯若比鄰?！薄笆繛橹赫咚?，女為悅己者容?！薄詈?，教師對學(xué)生的展示情況進(jìn)行總結(jié)，并鼓勵學(xué)生在寫作中主動引用這些古詩名句表達(dá)自己的思想情感。

（二）語言運用

文言文運用不僅體現(xiàn)在作文中引用古詩名句上，還要引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中有意識地引用文言文的內(nèi)容表達(dá)自己的思想。因此，教師要鼓勵學(xué)生在寫作時有意識地引入一些文言文的語言，讓學(xué)生形成文言語感，豐富表達(dá)手段，深化思想情感。在平時的口語交際中，如果學(xué)生能夠融入一些文言文的語言，就能夠增強(qiáng)表達(dá)效果。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊第七單元的《書戴嵩畫?！芬晃臅r，在寓意解讀環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“只有深入生活，才能獲得真知。這篇文言文闡釋的道理，在我們學(xué)習(xí)的其他文章中也有所體現(xiàn)。對紙上談兵這種現(xiàn)象，你還知道哪些文章或名言？”于是，學(xué)生想到趙括的故事，想到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這一名言。在展示過程中，學(xué)生對文言文有了更深刻的認(rèn)識。學(xué)生平時很少關(guān)注文言文的運用，教師從內(nèi)容的角度引導(dǎo)學(xué)生思考，給予學(xué)生啟示，能使學(xué)生感受到運用文言內(nèi)容、名言名句表達(dá)自己思想情感的價值意義。

文言文教學(xué)有自身的規(guī)律和特點，教師要正確處理文言文教學(xué)中的各種問題，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動、學(xué)生實踐等環(huán)節(jié)展開深度思考，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適合的情境，給學(xué)生提供有效的方法指導(dǎo)。這樣能使學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 姚俊凱.蘊藉“傳統(tǒng)文化”，涵養(yǎng)“詩書氣華”：淺析小學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].語文世界（教師之窗），2021（Z2）：129-130.

[2] 錢睿.淺談小學(xué)文言文學(xué)習(xí)的積極體驗：以《楊氏之子》為例[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2021（Z3）：43-45.

[3] 邱春曉.小學(xué)中高段文言文教學(xué)的策略[J].山西教育（教學(xué)），2021（6）：19-20.

（責(zé)編 韋 雄）