余鑫

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將“跨學科學習”作為“拓展型學習任務群”之一列入語文課程內容?；谡Z文學科又跨越學科界限的“跨學科學習”，幫助學生將校內學習和校外生活有機結合起來。學生圍繞學科學習、生活實踐中有意義的話題開展合作探究活動，可以提高語言文字運用的能力，最終養(yǎng)成勤于思考、樂于實踐、勇于探索的好習慣。

本文以語文課堂中的“跨學科學習”任務群實施策略為線索，結合部編版語文四年級下冊第六單元的活動設計的案例，旨在探索一條小學語文課程改革的新路徑。

立足“跨學科學習”任務群的基本點

“跨學科學習”任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

“跨學科學習”指向現(xiàn)實世界真實問題的自主學習與實踐，每個學段均有所側重，經歷了一個由簡單到復雜的螺旋上升的過程?？鐚W科學習應以真實問題帶動學生發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、批判性思維等高階思維能力。

“跨學科學習”任務群的實施，既可以基于單篇課文的語文學習任務來設計與實施，也可以由多篇課文的語文學習任務來設計與實施。即依托教材中的某個單元，用主題和任務實施大單元教學，組建“跨學科學習”任務群。

以部編版語文四年級下冊第六單元的內容為例，可以確定另一個設計方向——依托教材這個單元主題，實施整個單元的活動設計。本單元的主題確定為“探尋成長足跡”?；谶@個主題確定了三大任務，任務一“少年成長故事匯”；任務二：“英雄少年辯論賽”；任務三：“尋找新時代好少年”。在單元整體教學設計中，任務三屬于“跨學科學習”，對應的是第三學段學習內容的第一條：富有創(chuàng)意地設計并主動參與校園活動。

明確“跨學科學習”任務群的落腳點

“跨學科學習”任務群的要求相對于其他學習任務群要高一些，學習任務設計的思路也就需要更加科學、清晰，須明確以下三個落腳點。

第一，從生活出發(fā)，為生活服務。在日常生活中，人們不是分學科解決問題的?！翱鐚W科學習”的內容來源于學生的現(xiàn)實生活，基于生活的“跨學科學習”才是有意義的。比如，任務三“尋找新時代好少年”就是基于新時代的背景，通過開展實踐活動，引領青少年崇德向善、見賢思齊，用自己的實際行動去踐行社會主義核心價值觀。

第二，落實課標要求，遵循學習規(guī)律。目前的教材中還沒有系統(tǒng)、成型的“跨學科學習”內容體系，教師感到迷茫的時候，必須認真地學習、解讀新課標，抓住其中提供的主題，發(fā)揮個人和集體的創(chuàng)造性去設計、實踐。

第三，依托于教材，服務于學生?！翱鐚W科學習”任務群的設計不能脫離教材?！翱鐚W科學習”的實踐要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為中心。

比如，任務三的子任務之一是“好少年故事匯”，可以要求學生閱讀古往今來有關勵志少年的成長故事，這些故事大多來源于部編版語文教材。教師可以選取本單元中《小英雄雨來》《蘆花鞋》等課文，添加其他年級的例如《王二小》《倔強的小紅軍》《小蘿卜頭》等文章，推薦給學生開展閱讀實踐活動。

把握“跨學科學習”任務群的實施步驟

首先，選定合適主題。“跨學科學習”就是將語文、數(shù)學、英語等學科內容進行融合和再創(chuàng)新，而適合“跨學科學習”的任務主題就存在于日常的學習生活中。但是，不是隨便一個包含多學科學習的主題都適合“跨學科學習”，教師選定的主題應該切合實際、科學有趣，符合新課標要求。

例如，新課標中第三學段“學習內容”的第一條要求：富有創(chuàng)意地設計并主動參與校園活動?；谶@一條學習，可以選定第六單元中的“探尋成長的足跡”，開展“新時代好少年評選”。“新時代好少年評選”是適合四年級學生進行創(chuàng)造性表達實踐的方式，可以將多學科進行創(chuàng)造性地融合，服務于學生的現(xiàn)實生活需要。

其次，羅列任務清單。確定了任務的主題，列入常規(guī)教學計劃，根據(jù)主題確定目標，再羅列出達到目標的一個個子任務。在這個過程中，我們可以從成果來倒推，明確需要完成哪些任務、收獲哪些成果來印證目標的落實。

例如，開展“新時代好少年評選”這一“跨學科學習”主題任務的學習目標明確了，就要思考學生的哪些學習行為和成果能夠評價他們達成了學習目標，包括準備競選材料、用圖文結合的方式講述自己的成長故事、向大家展示分享自己的海報等。

具體來講，“新時代好少年評選”子任務一是“好少年故事匯”，結合有關古往今來勵志少年的故事，書寫自己的成長故事；子任務二是“海報展覽館”，將自己的照片、成長故事、競選宣言等制作成一張精美的海報；子任務三是“演講競選賽”，通過班級里組織的評選會，經過“報名—演講—投票”等一系列的流程，產生班級的“新時代好少年”模范。

最后，整合學科資源。確定了主題和任務清單，我們還需要考慮，在跨學科學習活動的不同階段，需要提供給學生哪些學習資源，要用到哪些學科的知識……整個過程并不是一蹴而就的，教師要結合學校、學生家庭等實際情況，和學生一起開發(fā)或者為學生提供這些資源。

本案例中，一個主題，三大任務，若干個學習活動，融合了音樂、勞動、美術、道德與法治等多門學科。主題鮮明的綜合實踐活動構成了一個完整的“跨學科學習”任務群。在“好少年故事匯”這個子任務中，教師可以提前為學生推送文章、微課等資源，指導家長在家里為孩子拍攝講故事的短視頻，進行簡單的視頻剪輯；在“海報展覽館”子任務中，學生可以利用美術、勞動課程里的資源繪制海報，任課老師進行具體指導。

總之，“跨學科學習”既關注最后的成果展示，更注重學習的過程中學生素養(yǎng)的提升。“跨學科學習”對一線教師來說是一種挑戰(zhàn)，但只要教師能立足新課標和語文教材，關注學生的身心發(fā)展的需求，適時、適當?shù)亻_展相關教學實踐，不斷實踐、反思和積累，學生的語文學習一定能夠變得更加鮮活、開放，語文課堂也會更加有根、有料、有魂。

責任編輯/李慕絢