李海軍，張開智，劉 萍，許猛堂，穆靜強(qiáng)，蘆慶和

(貴州理工學(xué)院礦業(yè)工程學(xué)院，貴州 貴陽 550003)

0 引言

“采礦學(xué)”是智能采礦專業(yè)的專業(yè)核心必修課之一，囊括了智能采礦專業(yè)所需的知識(shí)架構(gòu)和知識(shí)精華，升華和提煉了零散碎片化的知識(shí)點(diǎn)，歸納濃縮總結(jié)了智能采礦專業(yè)人才所需的必備的專業(yè)知識(shí)，是智能采礦專業(yè)極其重要的一門專業(yè)核心必修課。隨著國家“雙一流”和貴州“三金”(金專、金課、金師)建設(shè)持續(xù)有力全面推進(jìn)，遵循“雙一流”政策指引，緊扣教學(xué)成效目標(biāo)，狠抓“三金”全面建設(shè)與突破。進(jìn)一步按照貴州出臺(tái)的“三金”建設(shè)實(shí)施方案著力鍛造“金專”、助力成就“金師”、全力培育“金課”、實(shí)力結(jié)出“金果”。乘上“雙一流”和貴州“三金”建設(shè)改革的高速動(dòng)車，著力針對(duì)智能采礦專業(yè)“采礦學(xué)”課程存在教學(xué)理念不夠先進(jìn)、教學(xué)設(shè)計(jì)不盡合理、教學(xué)方法手段單一、教學(xué)內(nèi)容與多學(xué)科融合有差距、考核評(píng)價(jià)方式單一、團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不夠合理、成效與特色不夠顯著等方面問題與不足，提出按照“雙一流”和貴州“三金”建設(shè)實(shí)施方案要求指標(biāo)類別，對(duì)標(biāo)對(duì)表逐一探索與建設(shè)完善“采礦學(xué)”金課。

通過智能采礦專業(yè)“采礦學(xué)”金課建設(shè)的探索與實(shí)踐，總結(jié)提煉先進(jìn)教學(xué)理念、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建合理知識(shí)體系、顛覆單一考核評(píng)價(jià)方式、做強(qiáng)培優(yōu)教師團(tuán)隊(duì)、顯現(xiàn)課程成效與特色，增強(qiáng)教學(xué)成效，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。探索“雙一流”和貴州“三金”建設(shè)背景下“金課”建設(shè)的實(shí)施路徑和效果，探索出一條具有貴州特色的“金課”建設(shè)渠道和路徑，為今后“金課”建設(shè)做好鋪墊和打好基礎(chǔ)起到一定的作用。

1 提煉先進(jìn)教學(xué)理念，注重完善教學(xué)設(shè)計(jì)

通過對(duì)各類先進(jìn)教學(xué)理念的優(yōu)選比對(duì)，總結(jié)提煉出堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展能力為中心，以O(shè)BE教學(xué)理念為教學(xué)指引的先進(jìn)教學(xué)理念，形成符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校辦學(xué)定位的具有先進(jìn)性可操作性的教學(xué)理念。堅(jiān)持圍繞OBE先進(jìn)教育理念開展課程建設(shè)與教學(xué)改革，有機(jī)將課程思政與專業(yè)教育深度融合，貫穿專業(yè)教育始終，深度實(shí)施專創(chuàng)融合教育。

遵照提煉出來的先進(jìn)教學(xué)理念，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)與必備要件進(jìn)行周密設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)新穎性，注重教學(xué)方法手段策略先進(jìn)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)目的性，引入教學(xué)設(shè)計(jì)的思政性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性，并堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展能力為中心，形成完整的全過程的全方位的課程教學(xué)設(shè)計(jì)[1]，按照“金課”建設(shè)指標(biāo)，對(duì)標(biāo)對(duì)表修訂課程教學(xué)文件、課程思政案例、工程案例、實(shí)操項(xiàng)目等必備教學(xué)要件，同時(shí)積極采納學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)等過程評(píng)價(jià)意見及建議，形成教學(xué)準(zhǔn)備→課堂教學(xué)→過程評(píng)教→教學(xué)反思的閉環(huán)機(jī)制。

2 全面充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，不斷完善知識(shí)體系

根據(jù)貴州圍繞“四化”主攻“四新”、新型工業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略及智能采礦專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合“金課”建設(shè)要求，將“采礦學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重構(gòu)，刪除炮采工藝、柱式體系采煤法、礦井其他開采方法等已經(jīng)淘汰不適用的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合礦業(yè)類學(xué)科交叉、專業(yè)融合、產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學(xué)科理論融合、學(xué)科專業(yè)項(xiàng)目交叉融合等跨界融合要求[2]，課程教學(xué)內(nèi)容充實(shí)了智能開采、綠色開采、N101工法、N100工法、煤氣共采、電氣控制、礦山大數(shù)據(jù)等新增教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步完善了課程知識(shí)體系。

結(jié)合智能采礦專業(yè)發(fā)展特征，在教學(xué)內(nèi)容緒論中增加了“未來采礦”的前沿性與時(shí)代性的講授與研討，設(shè)置獨(dú)立的專創(chuàng)融合綜合性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的研究性、創(chuàng)新性的科創(chuàng)能力[3]，實(shí)驗(yàn)中設(shè)置數(shù)值模擬、數(shù)據(jù)分析、數(shù)值建模、方案優(yōu)化等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的研發(fā)能力，加大大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)考核中設(shè)置創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)的考核指標(biāo)，進(jìn)一步加大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和難度，充分體現(xiàn)課程的高階性、創(chuàng)新性。

結(jié)合“采礦學(xué)”課程特點(diǎn)，有機(jī)地將課程思政貫徹于課程教學(xué)始終[4]，從課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、講義(PPT)、教材選用、課堂授課等各方面巧妙地融入課程思政元素，如融入愛國主義、大國工匠精神、采礦精神等思政元素培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、工匠意識(shí)、職業(yè)操守及專業(yè)情懷。將不同思政元素找準(zhǔn)切入點(diǎn)、切入時(shí)機(jī)、切入方法更好融合到課程教育，全面體現(xiàn)課程的“思政性”。

3 創(chuàng)新教學(xué)方法手段策略，注重教學(xué)成果導(dǎo)向

根據(jù)本課程地下采礦及地下動(dòng)態(tài)空間變移復(fù)雜的特點(diǎn)，傳統(tǒng)課堂講授方法不盡人意，由此倒逼任課教師不得不作出教學(xué)方法改革的決定和努力。經(jīng)多年課堂教學(xué)探索與不斷總結(jié)提煉，初步形成以學(xué)生為主體，教學(xué)變?yōu)榉?wù)、教師為參與服務(wù)的創(chuàng)新教學(xué)方法，徹底打破沉默課堂，讓學(xué)生活躍于課堂，積極開展研討式、聯(lián)動(dòng)式(動(dòng)手動(dòng)嘴動(dòng)腦動(dòng)身聯(lián)動(dòng)全動(dòng)式)、合作式、案例研究等靈活多樣的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生思考課程涉及的前沿科技、新技術(shù)、新材料等前沿問題，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段與課程教學(xué)方法的深度融合，充分利用雨課堂、清華在線、大學(xué)MOOC、騰訊、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的輔導(dǎo)與拓展，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

4 顛覆“一卷定成績”單一考核評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)新注重過程多元考核評(píng)價(jià)

徹底顛覆過去“一卷定成績”即期末考試采用一份試卷評(píng)定綜合成績的方式。本課程教師團(tuán)隊(duì)積極制定靈活多樣非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性過程考核評(píng)價(jià)方案，堅(jiān)持以考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、小論文、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、小答辯、創(chuàng)新項(xiàng)目等為主的過程考核評(píng)價(jià)，并采用工程案例為載體開展設(shè)計(jì)方案比選優(yōu)化、案例引申問題的研究與探究，工程案例設(shè)計(jì)答辯等多元化評(píng)價(jià)方式，弱化期末考試成績比例，強(qiáng)大過程考核力度，強(qiáng)調(diào)過程的考核與引導(dǎo)，考核完成后形成課程考核反饋機(jī)制，建立課程診斷與改進(jìn)的方法體系，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整考核評(píng)價(jià)方式，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)手段及考核評(píng)價(jià)方式[5]。

5 強(qiáng)化課程教學(xué)資源建設(shè)，不斷豐富教學(xué)資源庫

本課程團(tuán)隊(duì)正著手編寫《智能采礦學(xué)》教材，以適應(yīng)現(xiàn)代化智能采礦的亟需。建立了包括教案、課件、習(xí)題、工程案例、實(shí)驗(yàn)案例、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?shù)值模擬、虛擬仿真、圖書文獻(xiàn)等的數(shù)值化教學(xué)資源庫。充分利用大學(xué)MOOC、清華在線、學(xué)堂在線、智慧樹等網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)與拓展，適時(shí)考慮在網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)發(fā)布線上課程，建立智慧教學(xué)資源。

6 多措并舉引人才，做強(qiáng)培優(yōu)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

通過學(xué)校高層次人才引進(jìn)高水平領(lǐng)軍型課程教學(xué)師資，強(qiáng)化“內(nèi)培外引、引培結(jié)合”雙重措施做強(qiáng)培優(yōu)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化課程負(fù)責(zé)人綜合素質(zhì)晉升，安排任課教師下基層、進(jìn)企業(yè)、入政府科研院所等單位進(jìn)行學(xué)習(xí)與提升，做大“雙師型”教師總量，制定科學(xué)合理的人才考核辦法與年終績效分配辦法，以績效為杠桿激勵(lì)人才成長。

7 結(jié)語

在國家“雙一流”和貴州“三金”建設(shè)持續(xù)推進(jìn)背景下，以“金課”建設(shè)為核心就顯得尤其重要，抓核心要素建設(shè)，促進(jìn)“金專”鍛造、“金師”培育、“金果”產(chǎn)出。按照“三金”建設(shè)指標(biāo)類別，逐一對(duì)標(biāo)對(duì)表探索符合“金課”要求的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和課程考核等各類指標(biāo)要求，形成以“金課”為引領(lǐng)的智能采礦學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)適應(yīng)礦業(yè)行業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的新需求，初步探索出一條可復(fù)制、可推廣、可借鑒的“金課”建設(shè)路徑與方法，不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以期培養(yǎng)更能適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)領(lǐng)域需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。