錢成山

（永登縣龍泉寺鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 永登）

小學(xué)階段中語文作為重點組成部分，對學(xué)生核心素養(yǎng)提升有著積極影響。在課堂中我們要對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，找出能夠進(jìn)行師生互動的契機(jī)，通過師生之間的有效交流幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，掌握語文知識，提升語文學(xué)習(xí)能力。所以在語文教學(xué)中需要做好創(chuàng)新工作，發(fā)揮師生互動作用，保障語文教學(xué)高效開展。

新課程改革中明確指出，語文課堂中需要展現(xiàn)學(xué)生主體地位，使用新穎高效的教育手段打造動態(tài)化語文課堂。教師也要端正教學(xué)態(tài)度，找準(zhǔn)自身位置，主動與學(xué)生溝通，利用適合的互動模式激發(fā)學(xué)生想象力，逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。使用互動教學(xué)法時還需要找準(zhǔn)互動時機(jī)，保障互動內(nèi)容趣味性，讓學(xué)生在互動中理解知識，提升語文核心素養(yǎng)。

一、師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用原則

（一）抓準(zhǔn)學(xué)生特點

互動教學(xué)中教師需要及時掌握學(xué)生特點，結(jié)合學(xué)生能力與水平進(jìn)行教學(xué)，確保互動活動順利進(jìn)行。小學(xué)生具有性格活躍、好奇心強(qiáng)等特點，對游戲活動有著濃厚的興趣，在課堂中使用教學(xué)游戲能夠提升互動趣味性，將學(xué)生帶入互動活動中。另外，小學(xué)生還具備想象力豐富等特點，在課堂中教師需要擺正位置，幫助學(xué)生解決依賴性強(qiáng)等問題。在使用互動教學(xué)法時需要從語言互動出發(fā)，針對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，做好角色研究工作，讓學(xué)生在扮演、模擬等活動中理解知識。如在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》時，可以先組織學(xué)生閱讀文章，提煉角色特點，在扮演不同角色的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容。在活動中還需要掌握故事主線，針對事件脈絡(luò)等進(jìn)行分析，做好角色演繹工作。借助表演能夠讓學(xué)生跟隨主線了解所發(fā)生的事情，進(jìn)而感受人物性格特點。通過有效互動可以將學(xué)生注意力集中在課堂中，實現(xiàn)與文章知識的有效聯(lián)系，主動發(fā)揮自身想象力，提升語言表達(dá)能力。語文教學(xué)中運(yùn)用互動模式能夠提升教學(xué)趣味性，讓學(xué)生在互動中理解知識，而教師也要充分尊重學(xué)生主體性，明確語文教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系。[1]

（二）找準(zhǔn)教學(xué)定位

想要提升師生互動有效性，教師就需要結(jié)合課程改革中的要求，打造出動態(tài)化語文課堂，為互動工作開展提供支持。教師借助有效的教學(xué)形式，能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，而教師也要發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，提升教學(xué)直觀性，便于學(xué)生理解語文知識。在實際中由于多種因素的干擾，師生互動效果受到影響，所以教師還需要做好完善與創(chuàng)新工作。課堂中教師需要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，對學(xué)生保持充足耐心，以學(xué)生年齡特點為主，做好教學(xué)創(chuàng)新工作。教師只有掌握了學(xué)生的特殊性，才能找準(zhǔn)創(chuàng)新方向，才能在課堂中通過觀察學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行激發(fā)與引導(dǎo)。如在講述《魯濱遜漂流記》時因?qū)W生思維比較活躍，在閱讀中會產(chǎn)生不同的想法，所以教師需要抓準(zhǔn)教育契機(jī)，結(jié)合學(xué)生興趣開展互動活動。在研究中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在思維定式問題，過度信賴教師，不敢主動提出質(zhì)疑。然而對于互動課堂來講，教師想要提升互動效果，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，引入多樣化互動方法，形成良好的人際關(guān)系，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我突破，在課堂中主動交流，為語文教育改革、創(chuàng)新發(fā)展提供支持。

二、師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用措施

（一）培養(yǎng)主體意識

1.產(chǎn)生互動欲望

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生過度信賴教師，認(rèn)為自身應(yīng)當(dāng)完全服從教師，這也是學(xué)生主動性不足的體現(xiàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，學(xué)生需要從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念出發(fā)，以主體身份參與到學(xué)習(xí)活動中。由于小學(xué)生更加期望得到教師的認(rèn)可與支持，所以教師可以借助積極性評價語言吸引學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題時也要從保護(hù)學(xué)生自信心入手，通過私下談心等方式幫助學(xué)生認(rèn)識問題，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，借助鼓勵性互動模式能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)欲望。[2]

2.展現(xiàn)平等地位

良好的師生關(guān)系是平等的、友好的，在課堂中需要確保教師、學(xué)生處于同等位置，在尊重主體性的同時表達(dá)觀點，轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。而教師也要及時規(guī)范言行，端正教育態(tài)度，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)知識。語文課堂中應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生主體位置，根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行教育，保持充分信任，鼓勵學(xué)生表達(dá)觀點，發(fā)表對事物的不同看法。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想存在問題時，教師需要做好正向引導(dǎo)工作，實現(xiàn)人格上的平等，落實以人為本的教育理念，發(fā)揮語文思想感染作用。不論是在課堂上還是在生活中，教師都需要主動與學(xué)生互動，及時幫助學(xué)生疏導(dǎo)情緒，發(fā)揮人文關(guān)懷作用。

3.強(qiáng)化問題意識

學(xué)生因成長環(huán)境、思維能力存在較大差異，在知識接受程度與理解能力等方面各不相同。也正是受到多種不確定因素的影響，教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果受到限制。所以在語文課堂中需要結(jié)合學(xué)生能力采取差異化提問方法，確保學(xué)生能夠在深入思考與探究中找出答案，提升知識層次。在課堂中使用多樣化提問方法，可以加深學(xué)生對問題的認(rèn)識，所以教師就需要針對內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，提升問題的靈活性，讓學(xué)生在嘗試參與中理解知識。如可以引導(dǎo)學(xué)生針對主人公的精神品質(zhì)等進(jìn)行分析，談一談對文章中印象深刻的部分等。通過引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出問題，能夠提升學(xué)生思維活躍性，使其產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，主動表達(dá)觀點。提問屬于比較高效的互動形式，能夠提升知識積累效果，促進(jìn)思維發(fā)展，產(chǎn)生課堂參與熱情，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

（二）提升職業(yè)素養(yǎng)

1.創(chuàng)新互動模式

教師作為互動活動中的實施者，其職業(yè)素養(yǎng)對互動效果有著直接影響。許多教師喜歡在互動中使用提問方法，但是如果提問的方式不合理或是內(nèi)容不準(zhǔn)確，很容易出現(xiàn)互動枯燥等問題。如果學(xué)生長期局限在單一的互動模式中，還會對思維發(fā)展產(chǎn)生不利影響，所以我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)資源做好互動興趣激發(fā)工作。使用信息技術(shù)可以將視頻、聲音等動態(tài)化展示出來，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，保持好奇心。所以在互動中需要從學(xué)情特點出發(fā)，增加互動形式，如借助游戲互動法、合作互動法等提供直觀、生動的體驗活動，刺激視覺與聽覺，在發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上提升表達(dá)欲望。在互動中，教師也要主動參與，通過共同探討問題形成良好的互動氛圍，確保全班學(xué)生可以參與到互動活動中。如在講述《四時田園雜興》時可以使用合作互動法，針對學(xué)情進(jìn)行劃分，控制好各小組人員數(shù)量。在教學(xué)中需要先完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在相互提問中找出答案。在這一環(huán)節(jié)中還需要控制好時間，保障教學(xué)節(jié)奏合理，調(diào)動學(xué)生參與熱情，簡化知識難度，激發(fā)探討欲望，形成良好的課堂氛圍，在不斷探討與分析中完善知識結(jié)構(gòu)。[3]

2.健全培訓(xùn)體系

語文課堂中教師需要不斷提升自身能力與專業(yè)素質(zhì)，通過積極參與培訓(xùn)活動，在主動學(xué)習(xí)其他教師成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上做好互動教育創(chuàng)新。如可以在學(xué)校中開設(shè)教研活動、以老帶新等活動，確保教師能夠適應(yīng)工作崗位，承擔(dān)起教育責(zé)任。教師在活動中通過學(xué)習(xí)其他教師的教育方法，能夠提高自身能力，在課堂中實現(xiàn)與學(xué)生的有效互動。所以小學(xué)語文教師需要主動參與培訓(xùn)活動，進(jìn)入公開課等場所中接受最新教育理念。

3.堅持因材施教

課堂中應(yīng)當(dāng)明確教育目標(biāo)，以公平公正態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，掌握學(xué)情特點，在明確差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育創(chuàng)新，保障教育的專業(yè)化與針對性。在過去受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師習(xí)慣根據(jù)自身偏好、教育任務(wù)開展教學(xué)活動，在互動中表現(xiàn)出選擇對象等問題，但是從實際上來講這種方式是不科學(xué)的。學(xué)生屬于獨立存在的個體，有著自己擅長的領(lǐng)域，而在教育中需要以辯證的眼光進(jìn)行教育，根據(jù)心理特點等進(jìn)行分析，在發(fā)揮潛力中采取適合的互動方式，使用科學(xué)互動方法，激發(fā)互動主動性，為互動公平開展提供支持。為了掌握學(xué)生情況，教師需要做好課堂教學(xué)設(shè)計，及時與學(xué)生溝通，在找準(zhǔn)探討方向的基礎(chǔ)上端正學(xué)習(xí)態(tài)度，及時發(fā)表真實想法。只有落實因材施教理念，才能提升教學(xué)效果，才能在良好的互動活動中提升學(xué)習(xí)效果。

（三）做好互動管理

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師需要做好互動引入工作，利用教學(xué)情境提升教學(xué)真實性。在創(chuàng)設(shè)情境時需要選擇熟悉的素材，以生活中常見內(nèi)容為主，兼顧認(rèn)知能力與水平，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，保障互動活動順利開展。情境中主要包含交流、交往、生活等內(nèi)容，所以在創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗，提供多樣化選擇機(jī)會。生活中包含著豐富的語文知識，而語文學(xué)習(xí)的目的也要落實到生活中，因此我們就需要重點培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，在積累經(jīng)驗中建構(gòu)知識，實現(xiàn)主體完善目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)交往情境時需要提供合作互動機(jī)會，在獨立思考與主動合作中形成良好的人際關(guān)系，保障思維的深度與廣度。借助高效的互動情境還可以強(qiáng)化學(xué)生的合作精神，鞏固主體地位，在自主思考中發(fā)現(xiàn)問題，在探索中主動創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)想象情境時需要及時關(guān)注思維變化情況，主動向多方向發(fā)展?，F(xiàn)如今創(chuàng)造性、想象力已經(jīng)被聯(lián)系在一起，在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維時想象力已經(jīng)成為靈感的來源，所以在教育中需要提供多樣化素材，在挖掘潛在想象力的基礎(chǔ)上實現(xiàn)合理利用目標(biāo)。如在講述《柳樹醒了》時就可以借助情境互動進(jìn)行教學(xué)，在預(yù)習(xí)階段中播放柳樹成長過程，確保注意力的有效集中，讓學(xué)生自然進(jìn)入情境中，通過情境學(xué)習(xí)文章，在互動探究中了解成長規(guī)律。[4]

2.調(diào)整教學(xué)節(jié)奏

課堂中教師不僅需要做好知識講授工作，同時也要關(guān)注情感培養(yǎng)，調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，實現(xiàn)教育創(chuàng)新。針對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，教師在調(diào)整語速的同時做好語調(diào)調(diào)整工作，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)變化。只有突出教學(xué)重點，才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)狀態(tài)，才能提升教學(xué)趣味性，為師生互動提供支持，產(chǎn)生深刻印象。在內(nèi)容輸入中需要落實由淺及深原則，以滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為主，關(guān)注心理規(guī)律變化情況，使用自然的語調(diào)，提升課堂新穎性與吸引力。如在講述《翠鳥》時就需要做好范讀工作，通過調(diào)整音調(diào)速度等將文章中的畫面展現(xiàn)出來，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，在吸引注意力的同時主動朗讀文章。在開展互動活動時還需要及時觀察學(xué)生，借助肢體動作等方式激勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自教師的認(rèn)可，從而繼續(xù)學(xué)習(xí)語文知識。如教師可以進(jìn)入學(xué)生中，觀察學(xué)生在互動中的狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)問題后及時啟發(fā)，確保語文教學(xué)順利開展。

3.營造互動氛圍

語文教學(xué)中需要及時調(diào)整課堂氛圍，在合理把控基礎(chǔ)上營造輕松氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持語文學(xué)習(xí)動力。只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，他們才能積極參與學(xué)習(xí)活動，所以教師就需要結(jié)合課文中的情感變化做好氛圍調(diào)整工作。小學(xué)語文以閱讀為主，在教材中存在不同的題材與故事，這就需要教師利用文章中的思想情感，在感悟作者寫作觀點與想法的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感共鳴。在課前，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容選擇互動方法，在課堂中構(gòu)建趣味性學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生保持輕松愉悅的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動。如在講述《怎么都快樂》時就可以從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計互動環(huán)節(jié)，利用有效素材營造互動氛圍，讓學(xué)生在互動中掌握知識，逐漸提升文學(xué)素養(yǎng)。通過對學(xué)生個性、心理等情況進(jìn)行分析，在引入趣味性游戲的基礎(chǔ)上提升互動針對性，如可以組織學(xué)生借助拍手游戲進(jìn)行互動，在朗讀中記憶文章內(nèi)容。[5]

4.培養(yǎng)識字能力

新課標(biāo)中針對學(xué)生識字、寫字提出了明確要求，學(xué)生需要運(yùn)用硬筆熟練書寫正楷字等，確保書寫的規(guī)范性與整潔度。小學(xué)作為學(xué)生識字、寫字的基礎(chǔ)階段，教師就需要在課堂中使用直觀教育手段創(chuàng)設(shè)真實情境激發(fā)學(xué)生識字興趣，運(yùn)用語言因素與生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)中教師還需要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，借助多樣化情境來吸引學(xué)生，如在講述《泉水》時需要從情境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，從會意層面進(jìn)行教學(xué)。通過觀察漢字結(jié)構(gòu)特點、與身體之間的關(guān)系等啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在嘗試練習(xí)與書寫中產(chǎn)生深刻印象。

5.培養(yǎng)閱讀能力

小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要掌握閱讀方法正確、有感情地朗讀文章。所以在教學(xué)中需要結(jié)合階段目標(biāo)及教學(xué)側(cè)重點，在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實際掌握詞句含義。同時教師也要鼓勵學(xué)生主動誦讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在實踐中積累詞匯，提升語感，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗。在完成閱讀后還需要檢驗閱讀效果，做好綜合評價，提升對文本的把握與理解能力。對于語文教材中需要精讀的文章，應(yīng)當(dāng)關(guān)注情感體驗，強(qiáng)化綜合理解能力。互動課堂中可以從自讀、領(lǐng)讀、分組閱讀等方面出發(fā)，使用多樣化教學(xué)形式，感受語言文字魅力，獲取良好的情感體驗，逐漸提升閱讀理解能力。如在講述《荷葉圓圓》時需要學(xué)生先有感情地反復(fù)朗讀，了解荷葉圓圓的形狀，隨后就可以組織學(xué)生進(jìn)行集體朗讀。通過將重點內(nèi)容展示出來，能夠幫助學(xué)生快速理解文章，在閱讀中汲取營養(yǎng)，受到潛移默化的影響。[6]

綜上所述，在教育改革背景下語文課堂中需要做好互動教學(xué)工作，運(yùn)用科學(xué)教育手段，增強(qiáng)學(xué)生主體意識，提升教師職業(yè)素養(yǎng)，做好互動教學(xué)管理工作，讓學(xué)生在參與語文互動活動中理解知識，保持語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。